浙江省紹興縣魯迅中學 楊李花

郵編：312000 電話：0575--5858181

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言能力。英語綜合語言能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件，文化意識則是得體運用語言的保障。本文試就情感態度這一課程目標的達成談談高中英語教學的訓練策略。

情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。在高中階段，教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格。通過英語課程使學生增強愛國主義意識，拓展國際視野。

根據高中英語新課程標準對情感態度目標（七級）的描述，我們要求學生能保持學習英語的愿望和興趣，主動參與有助于提高英語能力的活動。有正確的英語學習動機，明確英語學習的目的是為了溝通與表達。在英語學習中有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達。能夠克服英語語言學習中所遇到的困難，主動向他人求教。在英語交流中能理解并尊重他人的感情，在學習中有較強的合作精神，愿意與他人分享各種學習資源。在交流中用英語簡單介紹祖國文化，理解并尊重異國文化，體現國際合作精神。

基于以上認識，我們根據高中英語新課程標準對情感態度的這一目標要求，從以下幾個方面對學生進行了有意識的、持之以恒的訓練。

一、激發學生的學習動機

動機是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。根據心理學和心理語言學的原理，英語學習是一個非常復雜的習得過程，它涉及各種因素。雅克博維次（Jakobovits）經過調查研究發現，影響英語學習的幾個重要因素中，動力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。因為英語學習者的學習行為是受意識支配的，所以英語學習者首先要有一種學英語的強烈愿望，從主觀上產生一種動力，然后才能在行動上付諸實施。我們注意正確處理調動學生內部動機與外部動機的關系，重在調動內部動機，因為內部動機來自個人對所做事情本身的興趣，英語學習活動本身就是學習者所追求的目的，如求知欲、好奇、興趣、愛好或為了表現自我等。我們也注意調動學生的外部動機、直接的近景性學習動機和成就動機等等，并有針對性地提供這方面的誘因，如對學生施加一定的壓力、高分、獎勵、升學等，使學生贏得自尊，鼓勵學生學好英語。在教師方面，我們要求所教內容對學生有價值，如果所教內容對學生不適宜，就會降低、挫傷學生的學習動機。

二、提高學生的學習興趣

學習興趣是構成學習動機的重要心理成分，因為興趣可以使大腦皮層處于優勢興奮中心，在這樣的條件下，學生的學習才是高效率的。在教學過程中，興趣是一種至關重要的潤滑劑，它推動著學生去探求知識和獲得能力，從而使身心健康發展，情操得到陶冶。隨著教學應以學生為主體的觀念的日益加深，課堂教學結構由封閉向開放的轉變，以及時代對社會成員素質要求的改變，對提高教學對象在教學活動中的興趣的研究，已成為席卷全球的教學改革的一個重要趨勢。英國斯賓塞的快樂教學理論，歐美活動教學的研究，蘇聯游戲教學的實驗，以及法國的自然閱讀教學法等等，已先后介紹到國內。提高學生學英語興趣的教學實踐正在改變著傳統的權力主義在教師的教學觀念上和對學生態度上留下的烙印。強化英語教學的興趣的途徑是多方面的，我們除注意建立融洽的師與生、教與學的關系外，還注意了方法論的研究。如對直觀教學的研究，我們強調教師教學語言的生動、鮮明、準確；要求教師在教學中借助圖片、板畫、實物、模型乃至多媒體手段，充分調動學生多種感官的參與；根據教材內容進行即興表演，組織競賽等等。在課堂教學中，我們常常結合教材有意識地組織一些游戲，進行Tongue Twister，講一些有趣的單詞（如回文：madam；順倒讀：part/trap；調字母位置：cheat/teach，state/taste），講一些英語成語、諺語（如講到time時舉下列成語：at a time在…時候, at one time一度, at the time那時候, at times有時候, at all times在任何時候；等。諺語如：“Nurture and good manners make the man.”教養和禮貌乃立身之本；等），猜一些英語謎語（如講單詞teapot時，插一個謎語： What begins with T, ends with T, and is full of T ?）等等，想方設法提高學生學英語的興趣。

我們還注意了興趣作為一種復雜的心理活動的層次性，努力引導學生完成“無趣-有趣-樂趣-志趣”的艱苦的心理歷程，使英語教學真正達到教書、育人的高度和諧的統一。

三、強化學生的合作精神

學生通過義務教育階段的學習，已具備一定的英語素養，英語學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。高中英語的教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在英語學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性的發展。學生對應用性目標、審美目標、探究性目標可能各有側重，教師應指導、幫助學生實現目標。在這一背景下，培養學生的合作精神就顯得十分重要。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。我們鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與班內、校內、校際的英語沙龍、英語演講等合作學習活動，積極參與討論、辯論，發表自己的見解，學會善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容與溝通，學會協作與分享。在平時的教學實踐中，我們十分注意營造這種合作學習的氛圍，提高了英語學習的效率。

四、培養學生的意志、自信

意志，是自覺地確定目的并根據目的來支配、調節自己的行動，克服各種困難，從而實現目的的心理活動。意志行動具有三個特征：自覺地確定目的，與克服困難相聯系，以隨意動作為基礎。因此，我們在教學實踐中非常重視培養學生意志的幾個基本品質，即自覺性、果斷性、堅持性和自制性。我們要求學生對自己學習活動目的的正確性和重要性有充分的認識，自覺地確定目標，有步驟地組織自己的學習活動，以實現預期的目標，注意克服動搖性和一意孤行；要求學生善于明辨是非，深思熟慮，在需要立即行動時果斷采取決定并執行決定，注意克服優柔寡斷和草率決定；要求學生有充沛的精力和堅韌的毅力，頑強學習，不因偶遇小挫折便望而卻步，有所失敗而氣餒，注意克服不作理性思考而一意孤行，或見異思遷，虎頭蛇尾；要求學生善于控制自己的情緒，約束自己的言行，注意克服在實際行動時的消極情緒和沖動行為。在培養學生意志力的同時，我們也非常注意培養學生的自信心，讓學生相信，只要有正確的目標，加上科學的學習方法，輔之以堅持不懈的努力，就一定能把英語學好。

當前我國社會發展和經濟建設對公民的英語素質提出了更高的要求。高中階段的英語教育是培養公民英語素質的主要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求。因此，高中階段的英語教育具有多重的人文和社會意義。普通高中英語課程是義務教育階段課程的自然延伸，是基礎教育階段課程的重要組成部分。高中階段英語教學的情感態度目標達成的訓練應該立足于學生對這幾方面的發展需求。

參考資料

《英語教育心理學》，胡春洞、王才仁主編，廣西教育出版社（1998）

《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社（2003）

《學習學通論》，林明榕主編，文苑出版社（1990）

《怎樣教好英語》，吳道存主編，人民教育出版社（1993）

《實用英語語法》，張道真主編，商務印書館（1979）

《教育學》，人民教育出版社（2001）

《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基，教育科學出版社（1984）

《心理語言學》，朱曼殊，華東師范大學出版社（1990）