溫州市第十四中學(xué) 沈永銘

一、案例背景

眾所周知， 教學(xué)評價是依據(jù)一定的客觀標準，對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。教學(xué)評價主要包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對教師教學(xué)工作的評價從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價看，既要評價知識、技能和智力等認識領(lǐng)域，又要評價態(tài)度、習(xí)慣、興趣、一直、品德及個性形成等情感領(lǐng)域；從教師的教學(xué)過做的評價看，既要評價教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能， 又要評價教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地是直接由課堂教學(xué)質(zhì)量決定的。

美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論指出：人的智力是由言語/語言智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺／空間關(guān)系智力、音樂／節(jié)奏智力、身體／運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒有壞之差。 承認學(xué)生多元智能的存在，對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價就不能僅憑單一的紙筆測驗，也不是為了衡量學(xué)生在群體中的位置，而是應(yīng)該以多種評價手段和方法去衡量不同的學(xué)生，幫助學(xué)生識別自己的強項和弱項，為學(xué)生提供有意的反饋，提出今后學(xué)習(xí)的建議。

學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價是新課程實施的重要組成部分。新課程背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價觀要求突出評價的發(fā)展性功能，促進每個學(xué)生的生動、活潑、主動的發(fā)展；正確對學(xué)生進行多方面的評價，不僅要評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀；恰當(dāng)?shù)剡\用表現(xiàn)性評價、真實性評價、學(xué)習(xí)檔案袋評價、小組合作評價等多種教育評價方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；實行多主體的評價，強調(diào)評價主體的互動與參與等等。由于受高考指揮棒的左右，現(xiàn)行的學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的焦點還是集中在“紙筆測驗”的分數(shù)上。我認為，這種評價方式不利于充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)外語的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，難以真正促進學(xué)生的語言運用能力的發(fā)展。因此， 我從2005學(xué)年的第一學(xué)期開始就在我所執(zhí)教的高二（7）班進行了以下要介紹的以形成性評價理念為指導(dǎo)的高中英語課堂教學(xué)評價方式的實踐，剛開始由于經(jīng)驗不足，效果并不很好。這個學(xué)期，我在吸取了上學(xué)期的基礎(chǔ)上進行了評價方式的完善和改進，在我執(zhí)教的高二（1）班繼續(xù)進行課堂教學(xué)評價的實驗， 取得了不錯的教學(xué)效果。

二、案例描述

The British Isles是人教版高中英語第二冊第五單元（Unit5）的一篇課文，是高二上冊的中間單元，在全冊教材中起到"承上啟下"的作用，是一個對學(xué)生理解和感悟講英語國家的文化能夠產(chǎn)生深遠影響的重點單元。本單元的中心話題 The British Isles圍繞英國文化狀況展開。我首先讓學(xué)生按學(xué)習(xí)合作小組布置預(yù)習(xí)任務(wù)，搜索有關(guān)英格蘭、蘇格蘭、威爾士、北愛爾蘭，以及愛爾爛共和國的信息，制作英國個地區(qū)的文化課件，讓學(xué)生共享信息資源，學(xué)會合作；然后通過"頭腦風(fēng)暴"的形式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的大腦熱起來教材；再以"看地圖，說地圖"為切入點展開聽力、對話、閱讀、協(xié)作和綜合運用，學(xué)會方位概念的正確運用；然后通過對課文整體結(jié)構(gòu)和主要信息的挖深問答的方式讓學(xué)生從整體上了解英國的文化和課文的基本框架和主要信息；接著通過"英國的地理、氣候、歷史、資源、及風(fēng)土人情、社交禮儀、生活習(xí)慣等"內(nèi)容的分段學(xué)習(xí)，使學(xué)生先整體后局部地完整理解英國的文化；最后通過小組討論，學(xué)以致用，在BBS上自由發(fā)表小組和個人的觀點，在互動的學(xué)習(xí)氛圍中感悟英國文化，感受跨文化知識的學(xué)習(xí)，接受語言的聽說讀寫的全面訓(xùn)練，發(fā)展全面的語言運用能力，培養(yǎng)國際視野。最后讓學(xué)生比較中國和英國在文化領(lǐng)域的差異和共性，進一步拓展語言運用的能力。

由于我第二年執(zhí)教高二英語新教材，雖然已經(jīng)很少受老教材和老教法的干擾和影響，但我覺得最大的困難還在于改變自己十幾年長期形成的舊的教學(xué)觀念和發(fā)揮學(xué)生的主體作用上。開課前，我主要通過學(xué)習(xí)新《高級中學(xué)課程標準-英語》和溫州市高中英語青年骨干教師研究班有關(guān)教學(xué)案例撰寫方面的理論知識和典型案例介紹，從理論上提高認識；我還積極參加了溫州市青年骨干教師研究班的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我撰寫的一篇英語學(xué)科教學(xué)案例獲得了市二等獎，還在《教育信息技術(shù)》2005年第12期上發(fā)表，這也多少增強了我進行高中英語課堂教學(xué)評價方式改革的實驗課的信心。通過對于教材的研究，我初步定下了本的教學(xué)主題和教學(xué)方式。具體如下：

我的形成性評價實驗課評價學(xué)生閱讀課學(xué)習(xí)成效的三種評價方法主要是:

1、日常即時性評價：包括課前預(yù)習(xí)、課堂提問、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、口語表達等方面的評價；

2、總結(jié)性測驗：評價學(xué)生對單元閱讀課文、語法和詞匯等方面的知識記憶和理解；

③表現(xiàn)性評價：主要以“英語學(xué)習(xí)檔案袋”為載體，通過記錄內(nèi)容評價學(xué)生的行為和作品，綜合評價學(xué)生在認知、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展狀況。

由于高中學(xué)生面臨較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能將學(xué)習(xí)成效評價成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負擔(dān)，因此在英語學(xué)習(xí)檔案袋評價上主要采取個人和英語合作學(xué)習(xí)小組檔案袋評價相結(jié)合的方法。個人和英語合作學(xué)習(xí)小組檔案袋的評價內(nèi)容主要包括自主學(xué)習(xí)類、課堂表現(xiàn)類、研究性學(xué)習(xí)類以及反思性學(xué)習(xí)類等。

（一）、教學(xué)前評價：

※ 教學(xué)前的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1． 要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出并識記描述有關(guān)英國文化的新詞匯，學(xué)會音、形、義相結(jié)合嘗試識記生詞。

2． 要求學(xué)生通過看課后的注釋，查閱英英字典，理解下列文中出現(xiàn)的難句：

1） With Great Britain for many years now, there has been a growing movement to make the most of its cultural diversity-to see it as really is: a nation of different countries held together by a common language and culture.

2） The British Isles are a group of islands that lies off the west coast of Europe.

3） Only the northern countries, making up Northern Ireland, are still part of the United Kingdom.

4） That most of these are now threatened and may disappear is a serious matter to the people in Britain.

5） They realize that it is of great value to record and teach them to the younger generation.

3． 要求學(xué)生閱讀課文，找出下列有關(guān)英國文化的信息。

1） Where is the United Kingdom

2） What is the Untied Kingdom made up of?

3） What is the official language in the British Isles?

4） When is the climate like in different part of the United Kingdom?

5） How has the English language been changing in the British Isles?

※ 教學(xué)前的評價內(nèi)容：

1．通過預(yù)習(xí)，我找出了_______個生詞，我共記住了________個生詞。

2．通過自主學(xué)習(xí)，我理解了的句子為_______________ ；

一知半解的句子為___________ ；

無法理解的句子為______________ _。

3．通過預(yù)習(xí)課文，我找出了 。

A. 全部問題的答案 B. 大多數(shù)問題的答案 C.部分問題的答案 D.找不到

4．通過預(yù)習(xí)，我認為這篇課文的理解難度為 。

A.難 B.較難 C.易 D.一般

教學(xué)前評價主要采取學(xué)生自評的形式，并要求學(xué)生將教學(xué)前評價存入個人學(xué)習(xí)檔案袋。

（二）教學(xué)中評價

※ 教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)：

英語新課程標準要求在在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機會表達自己的看法與觀點。

1． 本篇課文從幾個方面介紹了英國的象征、歷史、地理、氣候、語言發(fā)展等文化信息，

各組呈現(xiàn)多媒體制作的相關(guān)課件。

2、"頭腦風(fēng)暴"，從各方面了解英國不同區(qū)域的文化和人文的特點。

3、聽讀全文，從文章找出這些文化信息，并概括文章的結(jié)構(gòu)和各部分的中心思想。

4、“看地圖，說地圖” ，學(xué)會運用方位概念的表述方式和增強對英國地理特征的了解。

5、細讀局部段落，從局部出發(fā)理解細節(jié)，挖掘文章中隱含文化信息。

6．“五一假期”即將來臨，兩個外籍教師希望能夠組織對溫州旅游名勝-雁蕩山景區(qū)進行旅游�；顒右�求學(xué)生列出包括旅游景點、住宿、交通、飲食等要點的旅游計劃，然后選派代表通過網(wǎng)絡(luò)匯報本小組的推薦旅游計劃，并解釋這樣安排的理由。最后教師在組織學(xué)生討論哪個小組的旅游計劃最合理，最能充分展示雁蕩山景區(qū)的特色和風(fēng)土人情，然后告知外籍教師。

※ 教學(xué)中的評價內(nèi)容：

根據(jù)學(xué)生本人的實際情況回答下列問題，并存入個人英語學(xué)習(xí)檔案袋中。

In this lesson, you have learned about the British Isles. How comfortable do you feel doing each of the skills below?

1=Not comfortable 2=Need more practice 3=Comfortable 4=Very Comfortable

Comfortable level

Talk about UK and Ireland 1 2 3 4

Practice expressing agreement and disagreement 1 2 3 4

Use new word and expressions 1 2 3 4

Write a description of landscape 1 2 3 4

Reflection

I learnt________________________________________________________________________.

I would like to know more about ___________________________________________________.

I’m still not sure about___________________________________________________________.

2．小組互評 （了解學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成效如學(xué)習(xí)情感、策略等）

由推選的小組長負責(zé)，組織小組反思，填寫下表，并存入小組英語學(xué)習(xí)檔案袋中。

姓名

小組合作工作量

提供信息量

組內(nèi)活動參與度

組內(nèi)活動創(chuàng)意

參與活動進步情況

注：以5分制計分，也可以用語言評價。

本階段的教學(xué)評價可以視教學(xué)的實際情況來決定放在課內(nèi)進行或是在課外進行。

（三）教學(xué)后評價

※ 教學(xué)后的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1． 要求學(xué)生復(fù)習(xí)課文，掌握閱讀課文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象。

2． 要求學(xué)生復(fù)習(xí)課文，理解閱讀文章。

3． 要求學(xué)生理解本篇閱讀篇章的發(fā)展脈絡(luò)，寫一篇關(guān)于本縣的旅游城鎮(zhèn)的說明文。

4．要求學(xué)生以小組為單位收集世界名城資料（至少3個）。要求學(xué)生通過上網(wǎng)查詢，上圖書館收集有關(guān)資料（包括文字和圖片）；通過交流、共享信息，選擇最佳材料進行重組；通過小組討論，不斷完善小組研究性學(xué)習(xí)成果，研究性學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式不拘。

為使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)了解寫作能力的評價標準。對寫作能力的評價可以從單詞拼寫與標點符號的使用、語法運用的恰當(dāng)程度、寫作的內(nèi)容、寫作態(tài)度、表達的邏輯性和創(chuàng)造性等方面進行評價。以下標準可以作為學(xué)生自評、同伴互評和教師評價的參考依據(jù)。評價應(yīng)盡量采用描述性語言，以鼓勵為主并指出問題。

英文寫作能力評價參考表

等級

評價內(nèi)容 優(yōu)秀 滿意/合格 需再努力

內(nèi)容 有思想/觀點、有情感、有意義/有趣 有一定意義/趣味性，觀點不夠明確，內(nèi)容比較平淡 內(nèi)容平淡，無趣味性

邏輯性 表達清楚，邏輯性強 表達比較清楚，有一定的邏輯性 表達不清楚，缺乏邏輯性

拼寫與標點符號 完全正確 有一些錯誤 很多錯誤

語法運用 反映當(dāng)前學(xué)習(xí)水平，有個別錯誤 有一些錯誤，如主謂搭配問題、時態(tài)運用問題等，沒有完全反映當(dāng)前學(xué)習(xí)水平 有很多語法錯誤，如主謂搭配錯誤率高，時態(tài)僅限于現(xiàn)在時

努力程度 超出要求 符合要求 努力不夠，有拼湊跡象

創(chuàng)造性 有創(chuàng)造性，表現(xiàn)力強，真實、整潔 有一定的創(chuàng)造性思維，簡要、完整、比較整潔 缺乏創(chuàng)造力或計劃性，內(nèi)容不完整，事例不真實

創(chuàng)造性一欄的內(nèi)容，供教師對學(xué)生創(chuàng)造性寫作進行評價時參考，教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新， 勇于再造想象。

※ 教學(xué)后的評價內(nèi)容：

1． 非測試性評價

評價學(xué)生本篇閱讀課文的閱讀能力（學(xué)生自評）

學(xué)生閱讀能力評價表

In this text, you learn much information about the British Isles. How comfortable do you feel when doing each of the following?

1=Not comfortable 2=Need improvement 3=Comfortable 4= Very comfortable

評價內(nèi)容 學(xué)習(xí)要求 評價等級

閱讀策略 能進行獨立的一般性閱讀，有效地學(xué)會使用英語參考資料，例如網(wǎng)絡(luò)和英文詞典。 4 3 2 1

語言知識的掌握 能夠掌握課文中出現(xiàn)的詞匯，能夠理解課文中出現(xiàn)的有關(guān)英國文化的語言結(jié)構(gòu)和有一定新語言現(xiàn)象的片段。 4 3 2 1

語篇能力的評價 能分辨和理解語篇中關(guān)于英國文化方面的主要事實，能夠辨識介紹國家和地區(qū)文化的說明文體裁的邏輯組織結(jié)構(gòu)。 4 3 2 1

語用能力 能理解并欣賞課文中的一般文化信息，并將其在自己的介紹性書面和口頭表達中得體地運用。 4 3 2 1

2）評價學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果（組評和師評）

主要根據(jù)學(xué)生研究學(xué)習(xí)成果的材料組織、編輯美觀與否和成果的創(chuàng)新性等進行評價，并存入小組英語學(xué)習(xí)檔案袋中。

2．測試性評價（評價學(xué)生對篇章的理解和語言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)成效）

1） 篇章主旨大意理解：

(1)What’s the main idea of this passage? ( C )

A. Britain was once in the charge of the Frenchmen.

B. The UK is made up of three countries.

C. The author delivers some more information about the British Isles.

D. It’s about the history of the country.

2)細節(jié)理解

(2)According to the passage, what do you know about the Isles of Man ？( D )

A. It lies between Britain and Ireland.

B. It’s run over by the king of UK.

C. The king of England is in charge of it.

D. Both A and C.

(3)How many spoken languages are considered as native languages in the British Isles? ( B ) A.2. B. 8. C.1. D.6.

(4) What languages formed the basic for English?( B )

A. Languages spoken by European people.

B. Languages spoken by people from northern Europe

C. The French language.

D. Gaelic and Irish.

3)推理判斷：

(5)What can you conclude from this passage?( A )

A. The UK is made up of 4 countries.

B. The British Isles lies off the west coast of Europe.

C. The culture of the UK is a mixture of different countries in the world.

D. The climate of the British Isles is mild with a lot of rain.

評價工具：我覺得這個練習(xí)：A：容易 B：一般 C：難 我做對了_______個.準確率為：_______%。

這堂整合課的教學(xué)設(shè)計流程圖如下：

earth

三、教學(xué)反思

1、教學(xué)有法，教無定法、教要得法。我們經(jīng)常會反思自己的課堂教學(xué)是否"應(yīng)試味"太濃，但反思到最后，倒昏了自己的頭腦。我這堂課基本上圍繞著文化（culture）這一主題作為教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)環(huán)節(jié)的。希望通過情境的設(shè)置，讓課堂具有一種濃郁的文化氛圍，把僵化的教材還原成活生生的生活，在課堂上注入濃濃的人文氣息。讓學(xué)生設(shè)身于這種人文氣息中，反反復(fù)復(fù)地體驗，獲得文化的營養(yǎng)，喚起為人為文的思考，一步一步感化，讓學(xué)生真正地成為英語課堂的主人，使英語課堂切實體現(xiàn)"以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本"的現(xiàn)代教育理念。

2、各步驟設(shè)計要遵循語言學(xué)習(xí)本身的特性，要符合語言思維的特點。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于語言學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的仍是教師對文化背景、對教學(xué)內(nèi)容的理解。我的備課仍然對于評價的機制理解得不夠透徹，對于新生事物的敏感度不夠，尤其是對于教學(xué)中的形成性評價與學(xué)生的檔案袋的結(jié)合我處理的明顯不夠，也確實需要學(xué)校管理部分的配合和支持，才能取得更好的實施效果。課堂教學(xué)評價過程中，我注意了評價的體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位和對學(xué)生發(fā)展的作用， 但是評價的形式還不夠靈活，尤其是終結(jié)性評價的比例太小，形成性評價的比例過大了些，應(yīng)該在回家作業(yè)的布置中增加終結(jié)性的檢測練習(xí)，便于教師對學(xué)生作出公正、全面的評價。

3 、信息技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)資源為英語的學(xué)習(xí)確實提供了廣闊的天地。無論是學(xué)生還是教師都大面積地接觸到課文以外的各種信息資料，英語語言學(xué)習(xí)的材料和范例也因此更加多樣并富有動態(tài)性，英語的外延不僅包括現(xiàn)實的生活領(lǐng)域，還包括網(wǎng)上虛擬生活中的語言活動，這使我們的英語課程真正成為跨學(xué)科的綜合性課程；另外，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅信息技術(shù)素養(yǎng)得到了一定的提高，他們還體現(xiàn)出對新課程改革的極大興趣和熱情；他們更使我對他們在互動中體現(xiàn)出來的超強信息技術(shù)能力和語言表達能力感到既驚訝有震撼。有句話說得好，“后生可畏”！但是，不同學(xué)習(xí)小組體現(xiàn)出來的能力和效果各不相同， 說明對學(xué)習(xí)合作小組的成呀之間好需要重新進行優(yōu)化組合，發(fā)揮好學(xué)習(xí)合作小組“組內(nèi)同質(zhì)， 組間異質(zhì)”的特點。

4、外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾經(jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。因此，英語教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。這節(jié)課學(xué)生的參與程度是全面的，但是部分同學(xué)的課堂互動做得不夠好，說明還需要在可前做好思想動員工作，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極互動的主觀能動性。

如今教學(xué)評價改革正方興未艾，作為教育工作者，我們有責(zé)任去思考、去學(xué)習(xí)、去實踐、去探索，我深知教學(xué)評價改革之路是路漫漫其修遠兮， 吾將上下求索兮！

主要參考文獻：

1、北京師范大學(xué)出版社：《在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國統(tǒng)一（聯(lián)合）考試大綱及指南-教育學(xué)和心理學(xué)》

2、國家教育部：《高級中學(xué)課程標準-英語》；人民教育出版社

2005年11月8日定稿于溫州市第十四中學(xué)