壽寧一中 李 春 英

[ 摘 要 ]：本文根據(jù)建構(gòu)主義理論和高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，提倡在高中英語教學(xué)中要以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，注重情境化的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)師生之間、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并做好教學(xué)評(píng)價(jià)。

[ 關(guān)鍵詞 ]：建構(gòu)主義 高中英語 課堂教學(xué)

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語的重要性日益突出。傳統(tǒng)的教育方式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。英語教學(xué)的改革勢(shì)在必行。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，“新一輪英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是皮亞杰、布魯納等人以所進(jìn)行的關(guān)于兒童發(fā)生認(rèn)識(shí)論和有關(guān)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的開創(chuàng)性研究為基礎(chǔ)發(fā)展起來的認(rèn)知主義理論的一個(gè)分支。建構(gòu)主義主張，學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識(shí)給學(xué)生，而是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)，教師不可以提出一個(gè)統(tǒng)一建構(gòu)的要求。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)對(duì)新信息加工處理、建構(gòu)自己的關(guān)于新知識(shí)的意義的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在日常生活中已經(jīng)形成了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)以及基于這些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的一系列的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)一些問題都有自己的看法，因而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的在老師指導(dǎo)下進(jìn)行接受、加工和儲(chǔ)存知識(shí)，而是根據(jù)自己的知識(shí)背景，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇和加工，在他人協(xié)助下，形成自己的信息加工過程，建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義注重學(xué)習(xí)的主體作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。其次，他們注重情境的作用。再次，他們強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，交互學(xué)習(xí)，提倡師徒式的傳授以及學(xué)生之間的相互交流、討論與學(xué)習(xí)。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的突出以學(xué)生為主體的基本理念是相一致的。

根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。為此，筆者結(jié)合高中英語教學(xué)的實(shí)際，認(rèn)為在具體教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理念，充分利用多媒體的輔助手段，并與其他教學(xué)方式相結(jié)合，激活英語課堂教學(xué)，以求最佳教學(xué)效果。在具體教學(xué)過程中應(yīng)遵循以下原則：

一.引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，一節(jié)課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹�識(shí)是不能傳遞的。教師傳遞的是信息。知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。因此，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體課堂教學(xué)中，聲音、圖像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象轉(zhuǎn)換成聲文并茂的可欣賞的畫面，使語言與畫面、視覺和聽覺融為一體。這樣的課堂情境直觀，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。比如，在上卓別林一課時(shí)，播放幾段卓別林的影片片段，看到卓別林固有的著裝、幽默的舉止，學(xué)生立刻情緒高漲。在觀看的同時(shí)，學(xué)生自己從中體會(huì)了卓別林特有的演出風(fēng)格，并感受他所刻畫的下層人民生活的辛酸與無奈。另外，在課堂教學(xué)中，我還引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開展各種活動(dòng)。競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了學(xué)生的熱情與參與意識(shí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，有助于教學(xué)工作的開展，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。多媒體教學(xué)與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的有機(jī)結(jié)合，給課堂注入了活力。以SBIII Unit12 Lesson46 《Winter Sleep》一課的閱讀教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件，設(shè)計(jì)了三輪競(jìng)賽，穿插于教學(xué)各環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題，層層引入，開展教學(xué)。由于課文內(nèi)容是有關(guān)動(dòng)物的，我在上課前的Warming up環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了第一輪競(jìng)賽(Guessing game)，聽聲音辨動(dòng)物競(jìng)賽，上網(wǎng)下載了不同動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生辨別，并在電腦屏幕上呈現(xiàn)出這些動(dòng)物的動(dòng)畫圖片，讓學(xué)生用英語簡(jiǎn)要描述，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了課堂。閱讀中，在學(xué)生了解了課文大意后，穿插第二輪競(jìng)賽(Video watching)：觀看錄像片段，回答有關(guān)問題。這一環(huán)節(jié)，用多媒體播放從VCD中剪輯出的兩段配有英文解說詞的動(dòng)物冬眠場(chǎng)景，一段是響尾蛇(the rattle snake)，另一段是北極熊(the polar bear)，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。紀(jì)錄片一播放，動(dòng)物們不同的冬眠方式立即引起了學(xué)生的興趣。大家都全神貫注地看，認(rèn)真地聽。特別是播放北極熊冬眠時(shí)，茫茫北極冰原的迷人風(fēng)光，兩只小熊憨態(tài)可掬的形象，母熊與小熊間的母子親情，立刻抓住了大家的心，讓學(xué)生自然地從心底涌出熱愛動(dòng)物、保護(hù)野生動(dòng)物生存環(huán)境的真情。在觀看完后，設(shè)計(jì)了兩道問題：

Video 1: the rattle snake

Question: How do rattle snakes pass their winter?

Video 2: the polar bear

Question: Where do the polar bears hibernate?

讓學(xué)生搶答。

閱讀后的活動(dòng)，在學(xué)生對(duì)課文的信息有了全面的理解后，進(jìn)入第三輪競(jìng)賽(Discussion and designing)。我設(shè)置了兩道開放性問題：

1．Why are some animals dying out every year?

2．Now the polar bears are facing a problem. What’s that? Why?

由學(xué)生分組討論（小組任選其一），發(fā)表見解。然后根據(jù)討論結(jié)果各小組設(shè)計(jì)一則保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的公益廣告，配上英文廣告標(biāo)語，要求用英文解說作品創(chuàng)意。各組展示自己的作品，派代表發(fā)言。最后，由學(xué)生評(píng)出最佳廣告設(shè)計(jì)組。（由于條件所限，我只能讓學(xué)生在紙上設(shè)計(jì)。有條件的學(xué)校，這一活動(dòng)可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)計(jì)，然后互相交流）。這堂課，課件優(yōu)美實(shí)用，給學(xué)生留下很深的印象。課堂上，學(xué)生踴躍發(fā)言，搶答問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，教學(xué)效果好，獲得了師生的一致好評(píng)。

二.保持師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程。教師與學(xué)生之間應(yīng)是雙向交流，而不是單向的。在這一過程中，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，參與協(xié)商，鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)等，并為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生提供必要的線索，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，并通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。個(gè)人的獨(dú)立探索必須與周圍環(huán)境交互作用，通過意義的共享和協(xié)調(diào)達(dá)到較深刻的理解。學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)建立互相支持、互相幫助的學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中大家互相交流信息、觀點(diǎn)，暢所欲言。在這一過程中學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題、不同的意見得以解決，最后達(dá)成共識(shí)。合作學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作能力，團(tuán)體意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)SBII Unit10 《At The Tailor’s》 一課中，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展變化過程歸納故事發(fā)展的四個(gè)階段：Beginning－Development－Climax－Ending，把握了文章的整體框架后，我根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞那張百萬英鎊，抓住店老板對(duì)顧客態(tài)度急劇性變化這一行為設(shè)計(jì)了一道概括性問題：What are the two different attitudes the manager showed to the customer? 由學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生互相探討，細(xì)讀課文，剖析對(duì)話語言，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)文章的深層理解。這一課以對(duì)話為主，對(duì)話幾乎占了整個(gè)篇幅，如何引導(dǎo)學(xué)生從人物的對(duì)話看人物心理變化是一關(guān)鍵。特別是店老板，文中的一關(guān)鍵人物。為此，我引導(dǎo)學(xué)生在討論中注意分析他與不同人物間的對(duì)話。比如，他與店伙計(jì)之間的對(duì)話：“Come, Come, get him his change, Tod”, “Tod, you will send these things to the gentleman’s address and …”,多用表示命令的祈使句，表現(xiàn)出他是一店之主，是一個(gè)發(fā)號(hào)施令的人。初看到“我”時(shí)，不屑一顧，叫店員Tod 來打發(fā)“我”：“There’s a customer, Tod, will you serve him?”, “No matter what he’s wearing, Tod, just show him the cheapest.”當(dāng)他看到那張百萬英鎊時(shí)，態(tài)度陡然轉(zhuǎn)變，親自為“我”服務(wù)，語氣則轉(zhuǎn)為表示請(qǐng)求的祈使句和感嘆句。比如：“Please get those things off, sir”, “Do me the favour to put on this shirt and this suit.”等。用感嘆句則把事情吹得天花亂墜：“Aha, right again!”, “Perfect, the whole thing!”他斥責(zé)托德也是為了討好“我”。有些感嘆句用的是非完全句。如：“To sell such a suit as that to a millionaire”,使語言更精煉。還有從句子重復(fù)的手法上，如：“Quite right sir, quite right,” “Good day, sir , good day.”及三個(gè)sir 的使用，看出他對(duì)“我”阿諛奉承的丑態(tài)。前后語言的強(qiáng)烈對(duì)比淋漓盡致地刻畫了一個(gè)活生生的被金錢扭曲了形象的人，極具嘲弄諷刺意味，揭示了資本主義社會(huì)金錢至上的本質(zhì)，作者的寫作風(fēng)格躍然紙上。最后，通過大家共同探討、總結(jié)，完成以下結(jié)構(gòu)圖：

The manager’s attitudes to the customer

Let Tod serve him

At first Look down upon him

Tell Tod to show him the cheapest

Serve the customer himself Money is everything

Measure the customer himself Money is above all

Later Offer him good materials Give him a warm welcome

Show him out himself

Use sir to call him

課后，我讓學(xué)生自由組合，表演短劇，并開展了一場(chǎng)英語辯論賽：Is money everything?。學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情。籌備工作、道具制作、材料收集全由學(xué)生自己動(dòng)手。有的學(xué)生還對(duì)短劇內(nèi)容做了修改，加上自己的創(chuàng)意，還加上音樂背景，渲染氣氛。我的任務(wù)就是觀看表演，充當(dāng)辯論賽的主持，調(diào)控辯論賽的過程，指導(dǎo)學(xué)生如何辯論。

英語教學(xué)活動(dòng)形式多樣。在教學(xué)中，我注重為學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的合作團(tuán)體。我遵循的原則是：個(gè)人參與、兩兩合作、小組討論、大組競(jìng)賽。要求每位同學(xué)都積極參與。比如，回答問題，可以兩兩進(jìn)行；開展對(duì)話，既可以兩兩進(jìn)行，又可以小組自由組合。收集資料、討論問題可由小組展開。因?yàn)榇蠼M人數(shù)太多，每個(gè)學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)就會(huì)減少。最后大組競(jìng)爭(zhēng)，有助于增強(qiáng)大組內(nèi)小組的聯(lián)系及教師評(píng)價(jià)。

三.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)的結(jié)果，是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)的。只有學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。為此，我給學(xué)生設(shè)立一定的任務(wù)。比如，做好課前準(zhǔn)備工作，預(yù)習(xí)課文，收集有關(guān)課文內(nèi)容的資料，讓學(xué)生課后查字典了解一些生詞其意思及用法等，培養(yǎng)學(xué)生知道用什么工具學(xué)習(xí)，通過什么途徑去收集有價(jià)值資料的能力，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)打好基礎(chǔ)；時(shí)態(tài)教學(xué)讓學(xué)生自主歸納總結(jié)；課后作業(yè)靈活多變，盡量與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我在上SBII 《Life In The Future》這一課時(shí)，課前讓學(xué)生先構(gòu)想一下未來世界的情形，生活、工作、交通等方面都行，并把自己的設(shè)想畫在紙上。有幾位學(xué)生構(gòu)思巧妙。一位學(xué)生設(shè)計(jì)了一種未來型小轎車，可在空中飛行。他認(rèn)為未來交通擁擠，可開辟空中交通以減輕負(fù)擔(dān)。另一位學(xué)生也構(gòu)想了一種會(huì)飛的房子，想住哪兒就搬到哪兒，遇上地震、洪水就能安全飛走。還有一位學(xué)生設(shè)計(jì)一款特制服裝，由按鈕操縱，可以自由選擇色彩，調(diào)控冷熱，一年四季皆適宜。課上，我讓他們展示自己的作品，并用英語解說，個(gè)人的才能得以充分體現(xiàn)，學(xué)生獲得成就感。課文內(nèi)容上完后，我讓學(xué)生自由組合，就自己學(xué)校、家鄉(xiāng)、國(guó)家、世界的未來設(shè)計(jì)藍(lán)圖。其中一組學(xué)生用紙板和泡沫塑料制作了一個(gè)學(xué)校未來的立體模型，并插上幾排綠枝作為綠色空間，在班上引起不小的轟動(dòng)。有意義的任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴。

四.注重教學(xué)情境化的創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義注重情境的作用。知識(shí)的呈現(xiàn)及運(yùn)用必須有與之相符的情景和環(huán)境。這樣才具有真實(shí)性、生動(dòng)性、有效性，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解、掌握。語言只是作為人們相互交流的工具。英語學(xué)科的知識(shí)可以說是內(nèi)容豐富，涉獵百家。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步延伸課堂知識(shí)，注重文化背景知識(shí)的介紹、擴(kuò)充和各學(xué)科之間的滲透，使語言知識(shí)和文化背景知識(shí)、學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，在提高學(xué)生語言能力的同時(shí)擴(kuò)大其知識(shí)面。比如，高中英語教材SBII Unit22 《Canada》，SBIII Unit3 《Australia》，Unit13 《The USA》和Unit19 《New Zealand》等幾單元都是介紹國(guó)家的。我們通過上網(wǎng)查找資料，圖片展示，播放有關(guān)這些國(guó)家的音樂、生活、風(fēng)光等VCD片等方式介紹這些英語國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些國(guó)家有直觀的印象，增進(jìn)學(xué)生對(duì)這些國(guó)家的了解。高中教材有幾單元是有關(guān)小說的。在教這幾篇文章的同時(shí)，我提供了作家生平、寫作風(fēng)格、經(jīng)典著作等材料供學(xué)生賞析。SBII Unit 9 《Saving the earth 》是有關(guān)污染的課文，讓學(xué)生調(diào)查本縣目前的環(huán)境污染情況及原因，然后進(jìn)行交流并思考解決方法，反省自身的不良行為，糾正不良習(xí)慣。另外，我還補(bǔ)充了《閱讀美國(guó)》、《閱讀英國(guó)》、《學(xué)英語》、《新概念英語》、《二十一世紀(jì)報(bào)》等作為輔助閱讀教學(xué)材料。

五.關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己和他人學(xué)習(xí)的反思，做好教學(xué)評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)者在主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解的過程中，要不斷的對(duì)自己知識(shí)的理解進(jìn)行診斷、反思，對(duì)別人的觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)，深化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)意義建構(gòu)的完成。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。上完一堂課。問問學(xué)生這堂課我學(xué)到了什么，對(duì)老師的教學(xué)有那些不理解的地方，別人的思路和我的有什么不同，為什么？等等，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要手段，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互評(píng)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生獲得學(xué)科積極體驗(yàn)具有促進(jìn)作用。通過評(píng)價(jià)使學(xué)生有反思的機(jī)會(huì)，看到自己的成績(jī)和不足。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。”課堂教學(xué)中教師的肯定性評(píng)語對(duì)學(xué)生的進(jìn)步、成績(jī)的提高起到很好的激勵(lì)作用。學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)老師教學(xué)水平的提高。學(xué)生間的互評(píng)有助于相互間的交流。學(xué)生的自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的自我表現(xiàn)反思。教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)力求準(zhǔn)確、到位，注意方法、技巧，灌輸平等、互相尊重的原則。

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