博苑幼兒園怎么樣
北京博苑旗下的北京博苑實(shí)驗(yàn)幼兒園，是1998年經(jīng)北京市教委批準(zhǔn)成立的民辦公助幼兒園，幼兒園占地3300平米，建筑面積2500平米，室外活動(dòng)場(chǎng)地1700平米，綠化面積1200平米，院內(nèi)大樹成蔭、綠草茵茵、鳥語花香，是真正的“花園式”幼兒園。以下小編為大家整理了博苑幼兒園怎么樣的詳細(xì)內(nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助！
一、博苑幼兒園簡(jiǎn)介
博苑總園擁有11個(gè)教學(xué)班，分為多元智能班與蒙臺(tái)梭利班兩個(gè)教學(xué)體系。招收1.5歲～6歲的幼兒，在冊(cè)孩子300多人。
教學(xué)方面，博苑幼兒園以多元智能與蒙特梭利為主線搭建基本教學(xué)體系，以奧爾夫音樂為龍頭開展藝術(shù)教育（鋼琴、舞蹈、合唱、美術(shù)、兒童戲劇），以豐富多彩的活動(dòng)帶動(dòng)多元化教學(xué)（游泳、輪滑、運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、遠(yuǎn)足、跳蚤市場(chǎng)），為孩子搭建多姿多彩的舞臺(tái)，讓孩子攀登自己的高峰，讓每個(gè)孩子都有發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)、發(fā)掘潛能、展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
同時(shí)，堅(jiān)持“教育融于生活”。教學(xué)活動(dòng)盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，開展研究性主題教學(xué)，小到吃飯穿衣，大到環(huán)保愛國(guó)，都會(huì)成為良好的教學(xué)題材。這些，對(duì)老師的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、科研能力提出了很高的要求。
二、蒙臺(tái)梭利教學(xué)
瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利是二十世紀(jì)享譽(yù)全球的幼兒教育家。她所創(chuàng)立的、獨(dú)特的幼兒教育法，深刻地影響著世界各國(guó)教育水平和社會(huì)發(fā)展。
蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是一種全面提升兒童素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。她巧妙的利用兒童自身的成長(zhǎng)要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下實(shí)現(xiàn)教育的目的。教師和父母必須認(rèn)真研究、觀察兒童、了解兒童的內(nèi)心世界，在兒童自由與自發(fā)的活動(dòng)中，幫助兒童獲得身心發(fā)展。據(jù)此，蒙臺(tái)梭利為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)出一整套有效引導(dǎo)兒童迅速成長(zhǎng)的訓(xùn)練方法。培養(yǎng)孩子廣泛深刻的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做人，從而成就美好童年。
以兒童為主：為孩子打造一個(gè)以他們?yōu)橹行模屗麄兛梢元?dú)立“做自己”的“兒童世界”。
提供充分的.教具：孩子是靠感官來學(xué)習(xí)的，幼兒園提供給孩子的良好刺激愈多，就愈能激發(fā)其內(nèi)在潛能。蒙臺(tái)梭利教室為孩子提供了豐富的教材教具（包括自然的、人文的……），以誘發(fā)孩子自我學(xué)習(xí)的樂趣。
不“教”的教育：反對(duì)傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教育，主張?zhí)峁┝己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動(dòng)去接觸、研究，形成智慧。
把握敏感期的學(xué)習(xí)：0—6歲的兒童，在不同的成長(zhǎng)階段，會(huì)出現(xiàn)對(duì)不同事物的偏好，也就是所謂的“兒童敏感期”。蒙臺(tái)梭利幼教法強(qiáng)調(diào)掌握兒童的“敏感期”，而給予孩子恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
教師居于協(xié)助啟導(dǎo)的地位：教師必須放棄傳統(tǒng)的自以為是的教育方式，而是從旁適時(shí)地給予兒童協(xié)助與引導(dǎo)，讓兒童成為教育的主體，使他們開動(dòng)腦筋、挖掘潛力。
三、多元智能教學(xué)
“多元智能”理論是在1983年，由美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出來的。該理論對(duì)傳統(tǒng)的智力定義和測(cè)量手段提出了挑戰(zhàn)，拓展了對(duì)人的智能的研究領(lǐng)域，特別對(duì)教育方法和教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生了很大的沖擊。
傳統(tǒng)智能理論僅僅以人的語言智能和數(shù)理邏輯智能為依據(jù)，構(gòu)建了與傳統(tǒng)考試方式一致的智商（IQ）測(cè)試方法。它關(guān)注的是“你的智能有多高”，是用典型的線性思維方式來審視學(xué)生的，因此“低能兒”理所當(dāng)然地被學(xué)校教育所淘汰。
“多元智能”則認(rèn)為每個(gè)人除了“語言智能”和“數(shù)理邏輯智能”以外，至少還有其他5種智能——“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內(nèi)省智能”、“身體運(yùn)動(dòng)智能”等。
它關(guān)注的問題是：“你的智能類型是什么？”孩子的智能是多元化的，存在智能傾向的不同和強(qiáng)弱的差別，各項(xiàng)智能之間又是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的。因此，多元智能理論主張，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)該從多元的角度，不能用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)單下結(jié)論。應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能特長(zhǎng)，通過適當(dāng)?shù)慕逃龔?qiáng)化、激活他的特長(zhǎng)智能，從而促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。
四、奧爾夫音樂教學(xué)
奧爾夫音樂教學(xué)法是德國(guó)著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)。奧爾夫音樂教學(xué)體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一，主張?jiān)趮胗變耗X神經(jīng)成長(zhǎng)最快的時(shí)期，給予音樂訓(xùn)練。奧爾夫音樂教育是一個(gè)綜合性的教育整體。在奧爾夫的音樂課堂中，孩子們有機(jī)會(huì)進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。
（1）綜合性：奧爾夫音樂決不是單純的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈語言緊密結(jié)合在一起的。這是人類本來的狀況，是原始的，也是最接近人心靈的，因此可以說音樂是綜合的藝術(shù)。
（2）即興性：在奧爾夫音樂課中，孩子在接觸到某個(gè)事物后，他們可以根據(jù)自己的理解用音樂去表達(dá)，通過簡(jiǎn)單的樂器即興表演，使孩子也從事藝術(shù)家的工作，用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想像力。當(dāng)沒有樂器時(shí)，他們能用手、腳、筷子、報(bào)紙等代替音樂進(jìn)行演奏，充分體現(xiàn)對(duì)樂器的創(chuàng)造性。
（3）親自參與：原本的音樂是一種人們必須自己參與的音樂。音樂在這里的作用在于，它使人們成為一個(gè)主動(dòng)者參與其間，而不僅僅是一個(gè)聆聽者。當(dāng)音樂響起，可以用身體動(dòng)作表達(dá)。
（4）從兒童出發(fā)：藝術(shù)是每個(gè)人的本能。每個(gè)孩子都能感受和體驗(yàn)。一個(gè)6歲以下的孩子，聲帶發(fā)育還不成熟，如果讓孩子唱一個(gè)長(zhǎng)音，有時(shí)出現(xiàn)唱歌唱不準(zhǔn)的現(xiàn)象，也是正常的，但他的動(dòng)作發(fā)展已經(jīng)成熟，聽覺也是成熟的，因此奧爾夫最適于孩子。讓他們從小懂得節(jié)奏、韻律，了解音樂語言。
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