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《識(shí)字》教學(xué)感悟
在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中，我們時(shí)常會(huì)因不同的人和事內(nèi)心會(huì)有所觸動(dòng)，產(chǎn)生不同的想法，這個(gè)時(shí)候，文字可以幫助我們更好的記憶這些感悟。你知道寫感悟，需要注意哪些問題嗎？下面是小編收集整理的《識(shí)字》教學(xué)感悟，希望對(duì)大家有所幫助。
《識(shí)字》教學(xué)感悟1
識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，也是語文中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識(shí)字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。讀完《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)》這本書后，對(duì)于如何開展低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有一些體會(huì)：
1.以問題激發(fā)興趣，開展識(shí)字教學(xué)
興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)大門的前提，是引起探究的第一步。如：請(qǐng)看黃老師教學(xué)的公開課，師：我們一起來識(shí)字，這是什么？（出示“一束鮮花”圖片），生：一束鮮花。師：對(duì)，這就是詞語“一束鮮花”。把這個(gè)詞語讀兩遍。生：一束鮮花、一束鮮花。師：翹舌音“束”再讀準(zhǔn)確些。生：一束鮮花。師又出示圖片，認(rèn)讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一串珍珠”等詞，特別強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)后鼻音的“頂、鏡”這兩個(gè)字。師：中國的漢字多有特點(diǎn)呀！“鮮花”為什么用“一束”而不用“一條”？帽子為什么說“一頂”而不說“一個(gè)”？你看，我們中國漢語表達(dá)的方式真是豐富多樣！師再出示若干寫著數(shù)量詞的卡片讓生生認(rèn)讀：一只雞、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米……邊讀邊提示這些動(dòng)物或物品所使用的不同量詞。點(diǎn)評(píng)：他在帶領(lǐng)學(xué)生讀了一組組使用不同量詞的詞語后，通過一個(gè)個(gè)“為什么”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理間架起了一座橋梁，把學(xué)生引入漢字學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。
2.用直觀聯(lián)想法，開展識(shí)字教學(xué)
語言文字來源于生活，又應(yīng)用于生活。一些獨(dú)體象形字，如：日、月、子、井、網(wǎng)等都是人們生活中所見到的物體，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)這些描繪事物形狀的字，要盡最大限度應(yīng)用這些獨(dú)體字組合進(jìn)行聯(lián)想記憶，聯(lián)系以前學(xué)過的帶有這些字組合的漢字，學(xué)生學(xué)會(huì)的就不只是這一個(gè)字了。如：教學(xué)《小壁虎借尾巴》中的“巴”字時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)過的“爸、把、爬”字，學(xué)生溫習(xí)了前面學(xué)過的，還能拓展到文中常見的“吧、疤、笆”字上，這樣學(xué)生自然對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣，并能更高效地完成識(shí)字過程。利用聯(lián)系形聲字進(jìn)行教學(xué)，能更有效地?cái)U(kuò)大識(shí)字量。漢字形聲字構(gòu)成有六種：外形內(nèi)聲，如“園”字；內(nèi)形外聲，如“聞”字；上形下聲，如“草”字；下形上聲，如“剪”字；左形右聲，如“爬”字；右形左聲，如“戰(zhàn)”字。學(xué)生在識(shí)記時(shí)，通過形或聲，讀出、寫出所用的漢字，比死記硬背更有效。
3.識(shí)字、說話結(jié)合起來，巧妙運(yùn)用漢字
《新課標(biāo)》明確提出：“在寫話中運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。人們都知道學(xué)以致用的道理，“學(xué)”是為生活、學(xué)習(xí)、工作更好地服務(wù)的。在教、學(xué)、生字中，注重學(xué)生將學(xué)到的新字組成詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練。①課堂中將與學(xué)生生活實(shí)際、體驗(yàn)較近的生字，由學(xué)生自由地選擇與生字有關(guān)的事物進(jìn)行組詞說話。如：用“教室、學(xué)校”等親眼目睹的事物、日常生活用品，及自己能感受體驗(yàn)的“溫暖的、高興地”等詞語來激發(fā)學(xué)生說話的沖動(dòng)和欲望，有機(jī)地將識(shí)字與說話融為一體。②每當(dāng)學(xué)生學(xué)完一課生字后，布置去發(fā)現(xiàn)，找一找。如：你在什么地方看到這個(gè)字，要求學(xué)生用“我在什么地方看到這個(gè)字”，把人物、什么地方看到的說清楚，還能用它組個(gè)詞結(jié)合生活說一句話。③學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的字和想象中的事物來說話。如：把自己小時(shí)候的事及不開心的'、快樂的、高興的事、看到聽到的新鮮事和看到的兒童影視等都真心地告訴學(xué)生，為學(xué)生提供悄悄話范圍，從而達(dá)到運(yùn)用所學(xué)漢字目的。
4.在“玩”中識(shí)字
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如：教學(xué)“一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7”時(shí)，師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭、演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲。如：“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友、詞語開花、摘蘋果”等游戲。
5.引導(dǎo)朗讀促進(jìn)識(shí)字，從而進(jìn)行美感教育
朗讀是創(chuàng)設(shè)美好意境的很好形式。根據(jù)課文的特點(diǎn)，運(yùn)用范讀、引讀、齊讀、體會(huì)讀、自讀等多種形式來引導(dǎo)感悟文中意境美。 如：教學(xué)《觀潮》時(shí)，重點(diǎn)“潮來之時(shí)”，①讓學(xué)生體會(huì)讀，根據(jù)理解有感情地讀喜歡的句子，給學(xué)生自悟機(jī)會(huì)和空間。接著指名讀、評(píng)議、復(fù)讀，讓讀得不好的學(xué)生再讀。 ②師范讀，讓學(xué)生注意師讀時(shí)的眼神、體態(tài)、手勢(shì)變化等。③模仿觀潮沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進(jìn)行朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，感受潮來之時(shí)“浩浩蕩蕩、人群鼎沸、山崩地裂”的壯觀場(chǎng)面。又如：教學(xué)《桂林山水》中描寫桂林的山：A桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、巨象、駱駝、奇峰羅列，形態(tài)萬千；B桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障、新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中；C桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心會(huì)栽倒下來。點(diǎn)評(píng)：作者運(yùn)用排比句式，語句對(duì)稱工整，通過引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生識(shí)字，從而進(jìn)行美感教育。
6.用寫作擴(kuò)大識(shí)字范圍，鞏固識(shí)字效果
教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：讓學(xué)生練習(xí)寫一兩句話，或者兩三句話，學(xué)生能夠做，而且愿意做。因此根據(jù)課文內(nèi)容的不同，我增加了寫話方面的要求。如：在低年級(jí)課文中有很多圖畫，讓學(xué)生看圖說出一些詞語，再說一句話，然后再寫一句話。從說詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段。逐步加大難度，以他們?cè)凶R(shí)字量為基礎(chǔ)，逐步擴(kuò)大識(shí)字范圍，鞏固識(shí)字效果。在教會(huì)學(xué)生會(huì)查字典后，自己不識(shí)的字可以查字典。自己想認(rèn)識(shí)哪些字也可以查字典。有時(shí)家庭作業(yè)就是寫一寫自己的家是什么樣？自己的父母是做什么的？你喜歡什么?
7.開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間
教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學(xué)生識(shí)字。如；教學(xué)《做什么事最快樂》時(shí)，配合課文內(nèi)容，制作生動(dòng)的課件，在課件中，一只可愛的蜻蛙，正要過河！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認(rèn)識(shí)的生字。在學(xué)生被吸引時(shí)，師：這只小蜻蛙想過河，遇到了困難，同學(xué)們?cè)敢鈳蛶退鼏幔可涸敢猓煟汉茫蠹乙黄鹦袆?dòng)吧！用最好方法記住荷葉上的字，蜻蛙就能跳過河。生生積極性很高，識(shí)記方法很多，看著自己幫助蜻蛙一步一步跳過河，臉上喜悅不喻言表，當(dāng)代替蜻蛙感謝幫忙時(shí)，全班沸騰了，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，整個(gè)識(shí)字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，同時(shí)把學(xué)生引向廣闊生活空間去識(shí)字。點(diǎn)評(píng)：師在教學(xué)中要注意和社會(huì)生活相溝通，使學(xué)生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。
總之，教師在識(shí)字教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多種感官，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，參與識(shí)字教學(xué)，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。讓識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ず酮?dú)立探索、大膽想象，從而達(dá)到“我要學(xué)、我愛學(xué)”的境界，使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，這樣低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易，師也樂得輕松、自在。
《識(shí)字》教學(xué)感悟2
中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強(qiáng)鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識(shí)字應(yīng)從娃娃抓起”。對(duì)于處于黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎(chǔ)教育階段的教師該如何去面對(duì)“識(shí)字教學(xué)”這份責(zé)任呢？
對(duì)于已認(rèn)字的成人來說談起這話題似乎不足為奇，而對(duì)于一個(gè)小學(xué)教育來說，識(shí)字教學(xué)卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時(shí)幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當(dāng)然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領(lǐng)導(dǎo)人們的今天，不有所完善有所突破，總也顯的守舊了一點(diǎn)。
“創(chuàng)新”是時(shí)代的主題，識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。
小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生從口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展 ，那么，在新課改的背景下，我們應(yīng)該如何更有效的.進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生識(shí)字能力呢？我想從以下幾方面淺談：
一.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愿望
俗話說：“興趣是最好的老師”，所以我在識(shí)字教學(xué)中盡量讓學(xué)生有識(shí)字的興趣，這樣才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
1、編字謎識(shí)字，這種方法既開動(dòng)學(xué)生腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又很容易掌握字音、字形。如：王老師白老師坐在石頭上寫字，“碧”；一口咬斷牛尾巴，“告”；一人屋里躲，“閃”；二“木”“目”不成林 ，“相”。
2游戲中識(shí)字，活潑好動(dòng)是孩子的天性。這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生的記憶深刻。如寶寶找媽媽的游戲：我班三十人分成五組，五個(gè)小組選出一個(gè)代表頭戴頭飾卡片，每張頭飾卡片上分別寫上一個(gè)偏旁部首“氵”、“扌”、“木”、“讠”、“亻”代表媽媽。其余的25人到老師的盒子里每人拿一個(gè)識(shí)字卡，代表寶寶。看看卡片上的字的偏旁是什么找到與自己卡片上的字的偏旁相同頭飾卡片如：第一組頭飾偏旁是“氵”手持“洗、河、江、沙、海”字卡片的同學(xué)就到這個(gè)同學(xué)的面前。字寶寶就找到了媽媽。速度快的給予鼓勵(lì)，通過游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)習(xí)效率。
二．掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地輕松地識(shí)字
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在1—2年學(xué)段識(shí)字任務(wù)相當(dāng)繁重而且漢字又難學(xué)難記，但是漢字卻有規(guī)律可循，因此我在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)其獨(dú)立識(shí)字能力。如：我在教學(xué)“跑”、“肚”、“苗”字時(shí)，可用熟字加偏旁組成新字包—跑、土—肚、田—苗。再學(xué)“飽”、“抱”、“胞”時(shí)可用換偏旁成新字。利用熟字加熟字后生成新字如：日+月=明、大+小=尖、小+土=塵。這樣學(xué)生掌握了方法就能輕松的識(shí)字了。
三．掌握規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類識(shí)字
教學(xué)中學(xué)生的字經(jīng)常寫錯(cuò)，我們可以把容易錯(cuò)的字進(jìn)行比較記憶。如：鳥-烏、木-禾、土-士、鉤-釣。理解字義進(jìn)行記憶如言字旁的字都與說有關(guān)：話、 講、 討、 議、 記；提手旁的字都與手的動(dòng)作有關(guān)：打、掃、抱、抄、扔；犬字旁的字都與動(dòng)物類有關(guān)：狗、貓、獅、狼；這種歸類識(shí)字，即識(shí)記了字形，理解了字義同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。
四．借助語言環(huán)境進(jìn)行識(shí)字。
在語言環(huán)境中識(shí)字，就是在識(shí)詞中識(shí)字，在學(xué)句中識(shí)字，在閱讀中識(shí)字，使識(shí)字結(jié)合一定的語言環(huán)境進(jìn)行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識(shí)字。如：學(xué)習(xí)“折”時(shí)，教師提前布置學(xué)生利用星期天去商場(chǎng)參觀打折商品，學(xué)生組詞時(shí)就組了打折，教師隨機(jī)問，打折是什么意思？你在什么地方見過打折，學(xué)生七嘴八舌的說出商場(chǎng)的衣服打折了，還有許多好玩的打折了。這樣學(xué)生即學(xué)會(huì)了生字又了解了字義，同時(shí)還練習(xí)了說話，為以后的閱讀和作文打下了基礎(chǔ)。有利于發(fā)展語言，發(fā)展思維，能產(chǎn)生綜合效益。
五．鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。
以生活為課堂擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來源于生活。生活中經(jīng)常看到的事物，如車站名，商店牌匾，食品包裝袋，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生會(huì)相繼回憶起來，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對(duì)生活用字的注意。如學(xué)習(xí)“公”學(xué)生會(huì)說公園的牌子上有，也有的同學(xué)說是公交車的公，外公的公，在這里，我讓學(xué)生通過自主回憶，慢慢遷移到參與同學(xué)回憶，到自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)。通過這一過程使他們嘗試發(fā)現(xiàn)的喜悅，識(shí)字的快樂。從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成細(xì)心的人，在生活中主動(dòng)識(shí)字，擴(kuò)大積累。
總之，在識(shí)字教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，心里特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的、主動(dòng)的進(jìn)行識(shí)字 ，發(fā)揮想像。學(xué)生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛識(shí)字，真正享受到語言文字帶來的快樂。
《識(shí)字》教學(xué)感悟3
識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)，但究竟識(shí)字教學(xué)如何教才能高效卻是每一位教師需要研究的課題。
“創(chuàng)新”是時(shí)代的主題，識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。
小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生從口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，那么，在新課改的背景下，我們應(yīng)該如何更有效的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生識(shí)字能力呢？我想從以下幾方面淺談：
一。培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愿望
俗話說：“興趣是最好的老師”，所以我在識(shí)字教學(xué)中盡量讓學(xué)生有識(shí)字的興趣，這樣才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
1、編字謎識(shí)字，這種方法既開動(dòng)學(xué)生腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又很容易掌握字音、字形。如：王老師白老師坐在石頭上寫字，“碧”；一口咬斷牛尾巴，“告”；一人屋里躲，“閃”；二“木”“目”不成林，“相”。
2游戲中識(shí)字，活潑好動(dòng)是孩子的天性。這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生的記憶深刻。如寶寶找媽媽的游戲：我班三十人分成五組，五個(gè)小組選出一個(gè)代表頭戴頭飾卡片，每張頭飾卡片上分別寫上一個(gè)偏旁部首“氵”、“扌”、“木”、“讠”、“亻”代表媽媽。其余的25人到老師的盒子里每人拿一個(gè)識(shí)字卡，代表寶寶。看看卡片上的字的偏旁是什么找到與自己卡片上的字的偏旁相同頭飾卡片如：第一組頭飾偏旁是“氵”手持“洗、河、江、沙、海”字卡片的同學(xué)就到這個(gè)同學(xué)的面前。字寶寶就找到了媽媽。速度快的給予鼓勵(lì)，通過游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)習(xí)效率。
由于漢字自身確有難記、難寫的一面，加上長期以來的教學(xué)并未遵循或并未完全遵循漢字的科學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增加了漢字入門的難度。也許是這個(gè)原因，低年級(jí)突出識(shí)字重點(diǎn)一度被誤為思維發(fā)展的殺手。直到現(xiàn)在，違背漢字科學(xué)的教學(xué)方法依然大行其道，這種誤解依然沒有完全消除。我們認(rèn)為，把“思維的殺手”強(qiáng)加于低年級(jí)識(shí)字，失之武斷，既沒有事實(shí)依據(jù)，也缺乏合乎邏輯的演繹。
1982年5月，心理學(xué)家查德·林博士在英國著名的科學(xué)雜志《自然》上發(fā)表文章，報(bào)告了他的研究成果，他對(duì)英、美、法、德、日五國兒童測(cè)查表明，歐美四國兒童智商平均為100，日兒童平均為111，原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。日本漢字專家石井勛博士多年的測(cè)查結(jié)果是：開始學(xué)習(xí)漢字的當(dāng)年，智商可由100提高到110，第二年提高到120，第三年提高到130。美國有人對(duì)華裔學(xué)生為何數(shù)學(xué)成績出類拔萃進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)那是因?yàn)楣爬系臐h字比起拼音文字有更大優(yōu)勢(shì)。腦科學(xué)家根據(jù)人用腦方式的不同將人們分為左腦型、右腦型、平衡型三類，左腦型的人擅長語言表達(dá)和理解、計(jì)算和發(fā)現(xiàn)等邏輯思維活動(dòng)；右腦型的人則擅長繪畫、音樂、直觀、綜合等形象思維活動(dòng)。而平衡型的人左右腦功能發(fā)展和運(yùn)用比較協(xié)調(diào)，兼取二者長處，一般地說，他們思維能力更強(qiáng)，更富有創(chuàng)造能力。人們對(duì)拼音文字的認(rèn)知屬于左腦優(yōu)勢(shì)，而對(duì)漢字的認(rèn)知?jiǎng)t表現(xiàn)為左右均勢(shì)，識(shí)漢字可以促使兒童左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，開發(fā)人腦中巨大的創(chuàng)造潛能。
從語言與思維的關(guān)系看，語言是思維的工具，也是思維的.現(xiàn)實(shí)。既然低年級(jí)識(shí)字利于語言的發(fā)展，那么，語言的及早快速發(fā)展就必然直接有力地推動(dòng)思維的同步發(fā)展。
同時(shí)，漢字有它的特殊規(guī)律，只要遵循規(guī)律，在低年級(jí)突出識(shí)字重點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展就會(huì)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
漢字以類相從，具有科學(xué)性、邏輯性。如，從“草字頭”的字與草本植物相關(guān)，從“貝”的字與財(cái)貨相關(guān)，從“言”的字與言談相關(guān)，等等。以“分”作聲旁的字如，粉、份、紛、盆、貧、扮，韻母分別是en、in、an，都是前鼻韻母：以“”作聲旁的字，除“掐”外，其余如，閻、焰、餡、陷，韻母都是ian；以“舀“作聲旁的字，如，蹈、稻、滔、韜，韻母都是ao。把一組具有內(nèi)在聯(lián)系的字呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)行類推、遷移，經(jīng)過這樣由“舉三反一”到“舉一反三”的歸納和演繹過程，不僅提高了識(shí)字能力和識(shí)字效益，而且思維能力也得到有效的培養(yǎng)和切實(shí)的發(fā)展。
當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)方法的科學(xué)與否，決定了識(shí)字對(duì)思維發(fā)展促進(jìn)作用的大小。對(duì)漢字的種種偏見必須克服，對(duì)識(shí)字教學(xué)的種種誤解必須消除，相沿成習(xí)、俘于漢字科學(xué)的教學(xué)方法必須改革。低年級(jí)教學(xué)突出識(shí)字重點(diǎn)，才有助于吸引更多的仁人志士投身于識(shí)字教學(xué)研究之中，探索更為科學(xué)的，既符合認(rèn)知規(guī)律，又符合漢字規(guī)律的識(shí)字教學(xué)體系，為學(xué)生思維的發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。
二．掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地輕松地識(shí)字
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在1—2年學(xué)段識(shí)字任務(wù)相當(dāng)繁重而且漢字又難學(xué)難記，但是漢字卻有規(guī)律可循，因此我在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)其獨(dú)立識(shí)字能力。如：我在教學(xué)“跑”、“肚”、“苗”字時(shí)，可用熟字加偏旁組成新字包—跑、土—肚、田—苗。再學(xué)“飽”、“抱”、“胞”時(shí)可用換偏旁成新字。利用熟字加熟字后生成新字如：日+月=明、大+小=尖、小+土=塵。這樣學(xué)生掌握了方法就能輕松的識(shí)字了。
三．掌握規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類識(shí)字
教學(xué)中學(xué)生的字經(jīng)常寫錯(cuò)，我們可以把容易錯(cuò)的字進(jìn)行比較記憶。如：鳥—烏、木—禾、土—士、鉤—釣。理解字義進(jìn)行記憶如言字旁的字都與說有關(guān)：話、講、討、議、記；提手旁的字都與手的動(dòng)作有關(guān)：打、掃、抱、抄、扔；犬字旁的字都與動(dòng)物類有關(guān)：狗、貓、獅、狼；這種歸類識(shí)字，即識(shí)記了字形，理解了字義同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。
四．借助語言環(huán)境進(jìn)行識(shí)字。
在語言環(huán)境中識(shí)字，就是在識(shí)詞中識(shí)字，在學(xué)句中識(shí)字，在閱讀中識(shí)字，使識(shí)字結(jié)合一定的語言環(huán)境進(jìn)行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識(shí)字。如：學(xué)習(xí)“折”時(shí)，教師提前布置學(xué)生利用星期天去商場(chǎng)參觀打折商品，學(xué)生組詞時(shí)就組了打折，教師隨機(jī)問，打折是什么意思？你在什么地方見過打折，學(xué)生七嘴八舌的說出商場(chǎng)的衣服打折了，還有許多好玩的打折了。這樣學(xué)生即學(xué)會(huì)了生字又了解了字義，同時(shí)還練習(xí)了說話，為以后的閱讀和作文打下了基礎(chǔ)。有利于發(fā)展語言，發(fā)展思維，能產(chǎn)生綜合效益。
五．鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。
以生活為課堂擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來源于生活。生活中經(jīng)常看到的事物，如車站名，商店牌匾，食品包裝袋，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生會(huì)相繼回憶起來，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對(duì)生活用字的注意。如學(xué)習(xí)“公”學(xué)生會(huì)說公園的牌子上有，也有的同學(xué)說是公交車的公，外公的公，在這里，我讓學(xué)生通過自主回憶，慢慢遷移到參與同學(xué)回憶，到自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)。通過這一過程使他們嘗試發(fā)現(xiàn)的喜悅，識(shí)字的快樂。從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成細(xì)心的人，在生活中主動(dòng)識(shí)字，擴(kuò)大積累。
總之，在識(shí)字教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的、主動(dòng)的進(jìn)行識(shí)字，發(fā)揮想像。學(xué)生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛識(shí)字，真正享受到語言文字帶來的快樂。這樣才能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
總之，漢字是語言、思維發(fā)展的基礎(chǔ)和工具，與人的精神發(fā)展密切相關(guān)，緊緊抓住低年級(jí)這一識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，突出識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)，有助于促進(jìn)兒童語言、思維、精神意識(shí)在高起點(diǎn)上快速發(fā)展，從而為人的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出識(shí)字是低年級(jí)“教學(xué)重點(diǎn)”，對(duì)糾正一個(gè)時(shí)期以來識(shí)字教學(xué)中的偏差。加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，開創(chuàng)識(shí)字教學(xué)的新局面，促進(jìn)學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展，將具有重要意義。
《識(shí)字》教學(xué)感悟4
《識(shí)字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。課文共12個(gè)詞語分為四組，第一組詞語表現(xiàn)的是塞北風(fēng)光；第二組詞語表現(xiàn)江南春色；第三組詞語介紹海島夏景。第四組詞語表現(xiàn)的是高原景色。這些“詞串”，內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國大地的自然風(fēng)光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀詞串，不僅可以認(rèn)識(shí)本課生字，還能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
我把這節(jié)課的目標(biāo)定位在：讓學(xué)生在認(rèn)讀字詞、重在營造好的氛圍激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)字基礎(chǔ)上，通過誦讀、想象去體會(huì)、感悟，讓學(xué)生由詞語想到具體事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學(xué)生想象的空間。
1.課前跟學(xué)生交流他們游玩的經(jīng)歷，讓他們找到游玩的快樂。
2.用本課需要掌握的生字帶著學(xué)生去旅游的形式，打破以往被動(dòng)學(xué)字的模式，讓學(xué)生不經(jīng)意間快樂認(rèn)識(shí)、了解生字，從而導(dǎo)入新課。課前我還有針對(duì)性地復(fù)習(xí)了帶“喬”的字，進(jìn)行有趣的猜字認(rèn)讀游戲，與科學(xué)認(rèn)讀相結(jié)合。
3.借助拼音，自主識(shí)字。讓學(xué)生借助拼音自由朗讀課文。
4.初讀課文，先一行一行讀，糾正錯(cuò)音，并提醒注意詞語之間要停頓，重點(diǎn)指導(dǎo)易讀錯(cuò)的字音。
5.簡單了解塞北、江南、海島和高原的地理位置。對(duì)于地理知識(shí)還比較空白的低年級(jí)孩子來說，所以我以一幅中國地圖導(dǎo)入進(jìn)來，標(biāo)出長江，長城，首都的位置，然后根據(jù)提示把這些位置在地圖上出示出來，把較難的問題變得很直觀，有助于學(xué)生理解。
6.圖文結(jié)合，引導(dǎo)誦讀，讀中感悟。本課韻文優(yōu)美，重要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，所以每個(gè)景點(diǎn)，我都充分運(yùn)用多媒體課件讓大家欣賞美麗圖畫，傾聽動(dòng)聽的音樂，通過圖畫體會(huì)感情，通過音樂激發(fā)感情：
（1）學(xué)習(xí)塞北時(shí)，我采用了先讓學(xué)生看一幅塞北的草原的圖片，讓學(xué)生感受到草原的遼闊，接著讓學(xué)生看一群駿馬在塞北遼闊的草原奔跑、聽塞北瑟瑟秋風(fēng)的'視頻，讓學(xué)生直觀感受到駿馬奔跑的速度，引導(dǎo)學(xué)生來說說在塞北草原騎馬的感覺，并帶著這樣的感覺讀一讀。還讓學(xué)生將三個(gè)詞語串聯(lián)成一句句子，鍛煉了他們對(duì)詞語的使用。
（2）伴著音樂《江南好》在柔美的音樂聲中讓孩子一下子從草原走進(jìn)江南，然后充分利用孩子們已有的生活感知，利用白居易的《江南好》，讓學(xué)生感悟江南的美，引導(dǎo)學(xué)生說出江南的美，讀出江南的秀美，最后讓學(xué)生背背跟江南有關(guān)的古詩。
（3）比較讀，讓學(xué)生從朗讀感受塞北和江南不一樣的地域風(fēng)情。教學(xué)時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生“不一樣的詞讀出不一樣的味，一個(gè)詞讀出一處景，一組詞讀出一幅畫。”
（4）感受海島風(fēng)光時(shí)，出示了一幅配著浪花聲的海島圖，讓學(xué)生看著圖片戴上太陽帽，用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生感受、體會(huì)海島的炎熱、椰樹的挺拔，為了讓學(xué)生感受海島風(fēng)光的迷人，我出示了一組海島游玩風(fēng)景圖讓學(xué)生跟著音樂體會(huì)海島的迷人風(fēng)情，并讓他們帶著這樣的心情讀一讀。
（5）最后到高原一組詞由一首動(dòng)聽的《青藏高原》和相應(yīng)的一組高原圖景引入，來激發(fā)學(xué)生的情感，體驗(yàn)高原壯觀的感受。
在整個(gè)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生充分想象感悟，反復(fù)誦讀。在反復(fù)的誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生讀出感悟、讀出韻味、讀出自己獨(dú)特的感受，從而感受到了讀書的快樂！
在備課與教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)不足之處：
其一，讀的形式還較單一，讀的層次也不夠分明。在通過圖文聯(lián)系對(duì)整篇詞串有了一定理解的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生縱向歸類讀詞，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維。教師的語言還可以錘煉得更精美一些。學(xué)生在展開想象，用自己的話介紹風(fēng)光時(shí)，語言較貧乏，還不能充分想象，只能簡單地說幾句，還有待加強(qiáng)訓(xùn)練。
第二，其實(shí)四組詞串分別代表了四季中中國最典型的景色所在，不僅每組詞串有聯(lián)系，四組詞串也暗含內(nèi)在關(guān)聯(lián)，但是課上我沒有進(jìn)行進(jìn)一步的深入挖掘，內(nèi)涵還不夠深刻。
教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，我愿在講臺(tái)上把這門藝術(shù)演繹得更加完美。
《識(shí)字》教學(xué)感悟5
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，低年級(jí)小朋友渴求新鮮事物，學(xué)習(xí)欲望很強(qiáng)，但注意力易分散，尤其是課堂的后半程，易形成視覺疲勞，學(xué)習(xí)關(guān)注度下降等情況。但縱觀張幼琴老師的這堂課，似乎基本上沒出現(xiàn)這種情況。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生整堂課學(xué)習(xí)熱情很高，課堂參與度很高，到整堂課的最后，孩子們?nèi)匀慌d致勃勃。張老師用什么辦法“牽”住孩子的學(xué)習(xí)興趣呢？
有人說識(shí)字教學(xué)枯燥無味，而張老師寓教于樂的課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，讓每一個(gè)聽課的人也感到津津有味。俗話說：“親其師，信其道。”親近學(xué)生，成為學(xué)生的親人和朋友，學(xué)生就愿意學(xué)習(xí)老師教的這門課。張幼琴老師用隨和的教態(tài)，親切的話語緊緊抓住孩子們的心，張老師和學(xué)生打成一片，收放自如，孩子們感受到老師的.期待、和信任，他們的表現(xiàn)欲、成就感被激發(fā)出來，至始至終的跟著老師的指揮棒走，整堂課課堂容量大，奮發(fā)上進(jìn)的氛圍始終洋溢在課堂的每一個(gè)角落。這堂課讓我學(xué)到了如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓我學(xué)到了如何讓學(xué)生牢記字音，熟記字形，讓我懂得了怎樣幫助學(xué)生理解字義，讓我明白了怎樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用詞語說句子……總之，讓我受益匪淺！
多樣的教學(xué)手段也是張老師課堂教學(xué)的一大特色，多媒體教學(xué)，課件準(zhǔn)備充分，聲形俱佳，能緊緊抓住孩子們的注意力；識(shí)字卡片的使用，也比較直觀形象；學(xué)生的即興才藝展示，如“京戲小能手”現(xiàn)場(chǎng)演唱京戲片段，無不彰顯小學(xué)生的才華和能力。所有種種，既是對(duì)小選手的激勵(lì)，也是對(duì)其他同學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)技能的了解和向往。
張老師的《識(shí)字》教學(xué)能讓學(xué)者和聽者均收獲滿滿。
《識(shí)字》教學(xué)感悟6
識(shí)字6屬詞串類識(shí)字，共12個(gè)詞語，分為四組，要求會(huì)識(shí)會(huì)寫的只有3個(gè)。但這些詞串內(nèi)涵豐富，分別展現(xiàn)了祖國各地不同的自然風(fēng)光，字里行間充滿著一種自豪感。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字；理解詞語意思；了解祖國各地不同的自然景觀，體會(huì)祖國地域遼闊和物產(chǎn)豐富。
教學(xué)流程是：
一、初讀詞串，讀準(zhǔn)字音，讀通詞串。
二、精讀詞串，讀懂詞意，讀出畫面。
三、融讀詞串，把握全景，進(jìn)行拓展運(yùn)用。
四、自主識(shí)字寫字。
任何一課識(shí)字，不能僅僅“就字教字”“就字識(shí)字”，不能脫離學(xué)生實(shí)際，讓識(shí)字成為學(xué)生沉重的記憶負(fù)擔(dān)，對(duì)識(shí)字失去興趣與愿望。而應(yīng)該“把字教豐厚”“引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字”，基于這一點(diǎn)，所以教學(xué)本課，我意圖借助圖畫、音樂及教師適當(dāng)?shù)刂v解等形式，讓學(xué)生在豐富的感性認(rèn)識(shí)中輕松愉快地識(shí)字，讓詞語與學(xué)生的生活建立豐富而緊密的'聯(lián)系。另外，識(shí)字6整體感強(qiáng)，詞語排列規(guī)律明顯，不難看出編者的意圖有這么一點(diǎn)，即讓學(xué)生能夠體會(huì)祖國的地域遼闊、風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富。激發(fā)學(xué)生的自豪感，這也是課文的難點(diǎn)，我意圖讓學(xué)生在適當(dāng)而巧妙的語言訓(xùn)練中，在創(chuàng)設(shè)的豐富的情境中有所發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
關(guān)于識(shí)字。識(shí)字6雖然只有3個(gè)生字，但在備課時(shí)我卻發(fā)現(xiàn)這3個(gè)字其實(shí)很難教，用形和義結(jié)合的方法吧，似乎又很難說，用追本溯源的方法吧，又似乎找不到源頭，然后我只有引導(dǎo)學(xué)生通過換偏旁記字法也就是用熟字記憶法和編順口溜記字法，主要是想發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們找到適合他們自己的記憶方法。
關(guān)于寫字。我一直認(rèn)為寫字其實(shí)是用心費(fèi)力的苦差事，需要有毅力。一二年級(jí)孩子每天要寫那么多字確實(shí)很辛苦，但我認(rèn)為“提筆就是練字時(shí)”“認(rèn)認(rèn)真真寫字，堂堂正正做人”應(yīng)成為學(xué)生的座右銘，而我們的學(xué)生寫字時(shí)往往心浮氣躁，急于完成任務(wù)，不能靜下心來用心觀察用心揣摩。要想把字寫好，必須反復(fù)地“觀”，反復(fù)地“記”，直至將整個(gè)字的形態(tài)刻印在腦海里才行。所以每次寫字前我都會(huì)要求學(xué)生靜靜地觀察，等會(huì)發(fā)言，唯有靜才能有效地揣摩記憶。而且我認(rèn)為像寫字這種技能性的教學(xué)，必需教師示范性的引領(lǐng)，教師要以身示范，激發(fā)學(xué)生寫好字的愿望，比如我們每天在黑板上的板書以及學(xué)生作業(yè)中的批語都應(yīng)該一絲不茍、工整美觀，給學(xué)生一種潛移默化的熏陶，讓學(xué)生對(duì)書寫產(chǎn)生一種自覺追求，而不是指令性的說教和大聲地呵斥。寫字的好習(xí)慣是“模仿”出來的。
總之，識(shí)字教學(xué)要遵循漢字的構(gòu)造及識(shí)記規(guī)律，要注意兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。
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