《學生第二》讀后感范文（精選15篇）
當細細品完一本名著后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編幫大家整理的《學生第二》讀后感范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《學生第二》讀后感 1
當初次看到《學生第二》這本書時，我就被書的題目深深地吸引了，既然“學生第二”，那么誰第一呢？讀完這本書后，我才知道，當然是教師。在“以學生為主體”的新課改時代，這個概念無疑是很有沖擊力的，的確，關注學生首先應該從關注教師開始。因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。本書作者在幾十年間由一位普通的語文老師、班主任，逐漸踏上教導主任、校長職位，并成為教育局主任，我想這和他喜歡從企業管理的角度去審視教育，善于跳出教育看教育，擦亮了第三只眼睛有關，當然也和他對教育事業的執著與無限熱衷有關。
教育是塑造人的事業，以學生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。正如書中所說“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學生，可以春風化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中列舉的幾個例子感觸頗深，一位心情不好的老師怎能上好課呢？所以有時覺得做老師特難。
李老師認為：當強調學生在主體、學生中心的時候，我們應當把教師放在更重要的位置，因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”。“沒有壓力不行，僅有壓力不夠”對一個從事著塑造人這一崇高職業的教師來說，如果他的動力不是來自于熱愛，而僅僅是來自于壓力，這樣的結果是可想而知的。在教師沒有感到幸福的校園里，學生還能體會到幸福嗎？只有學校把教師放在第一位的時候，教師才會把學生放在第一位。
“學生第二”，就意味著教育或者學校應該首先關注的是教師，因為學生的健康、學生的幸福、學生的成長……是以教師的健康、教師的幸福、教師的'成長……為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學生瞬時的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變為職業的生態，那是教師的不幸，更是學生的不幸。有人會說，教師作為教育者肩負著教書育人的神圣使命，必須無條件地保證學生的幸福成長。教師畢竟也是“人”啊！
“教師第一”是相對于管理者來說的，而學生第一，是相對于教師來說的，一切教育資源的建設，為的是服務于學生，為的是學生的發展。作者說“讓教育資源流動起來”，這該成為我們每個教師的共識，而不僅僅是管理者的決策。教育資源的真正“流動”還得靠每一位學科教師。我們是否可以讓把美術課堂也適時地移個位，去美術室感受一下藝術的氛圍，去校園寫生，甚至走向社會這個大課堂；我們是否可以更多地讓學生走進科學實驗室，讓學生更多體驗實驗與探索的樂趣……
教育主管部門在我們農村小學教育資源的投入上，最近兩年“大方”多了，學校的各室也已建立起來，面對這些資源，作為一線的教師，我們應該很好地利用起來，讓學生真正體驗到學習的樂趣。
“把簡單的事情天天做好”是我奮斗的目標。把簡單的事情天天做好可以獲得成功；把簡單的事情天天做好還需要持之以恒的精神。這種良好的習慣可以影響教師一個人的一生，也可以影響孩子們的一生。
《學生第二》是作者二十多年實踐的結晶，他告訴我們學校的管理者要善待我們的老師，教師才是第一位的，只有這樣，教師才能全心全意地投入到教育教學工作當中去，才能保證學生健康、幸福的成長。
《學生第二》讀后感 2
讀了《學生第二》，讓我看到了李校長真實的一面，他敢于發言，敢于講真話。記得這本書上說了這樣一個案例：“在一次校長論壇上，李校長問一些所謂的具有先進教學理念的校長，假如學生和老師發生了矛盾，告到校長那里，校長會批評誰？那些校長都毫不猶豫地告訴他批評老師。問他為什么？因為學生第一，教育要突出學生的主體地位，要一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，當先進的教育理念碰到了教師與孩子的矛盾，孩子勝！”其實這些先進的教育理念是沒有錯，但是被一些人理解錯了。
經沒錯，念經那和尚嘴歪了。以前，突出學生的主體地位是在糾正教師沒有關注學生個性的發展，只知道照本宣科，全然不顧學生“死活”，認為教師才是教育的核心，學生應該完全聽從老師的教誨，否則，就是學生就會誤入歧途，不能成才等等。而隨著時代的發展，社會、家庭越來越重視孩子的成長，越來越需要高質量的教育，以培養出更多優秀的有個性的人才，這就要求我們教師要關注孩子的個性成長了！
怎樣才能更關注孩子，這是就凸顯出教師的重要作用了，只有把教師的位置擺正確，把教師看成是學生人生成長道路上不可缺少的人，充分發揮教師在教育中的主導作用，引領孩子正確的走好人生的道路，才能讓孩子真正成人。很難想象當學生和老師發生了矛盾，校長很不客氣地批評老師時，老師還有什么尊嚴可言，別說老師一般情況下是正確的，就算是錯誤了，教育方法不正確了，校長應該毫不猶豫地站在老師這一邊，這樣說不是說教育不講道理，而是教育的'大方向不能變，因為我們是教師，人類靈魂的工程師。
自古以來，只有親其師才能信其道，而一個沒有人格尊嚴的人怎能讓學生信服你，一個不分青紅皂白就被校長批得體無完膚的人，說出的話還有什么值得相信。
教育不是做生意，學生更不是我們的上帝，盡管教師確實是由學生養活的，一旦老師淪落為商場里的售貨員，學生凌駕于老師之上成為了上帝，請問，你見過一個普通的大眾給上帝上課嗎？你見過售貨員跟顧客傳授人生觀價值觀嗎？我們是教育者，在學生成長的道路上你必須要他知道，什么是黑，什么是白，什么叫尊師重道，什么叫天高地厚。社會中是有地位階級的不同，買賣關系的產生，但在學校，你必須學會遵守紀律，尊重老師，遵守規則，學會感恩。教育不是做生意，師生之間也不是買賣的交易關系，而是有關知識道德理想真情的師生關系，這種關系至純無比，這種關系與社會不同！
《學生第二》讀后感 3
充滿無限的好奇拿過《學生第二》這本書，怎么讀完《學生第一》了，還會有《學生第二》呢？作者李希貴究竟想要表達什么呢？學生究竟是第一還是第二呢？帶著好多疑問，我開始了閱讀。而這一讀就一發不可收，一連幾天，我什么都沒有做，整天抱著書讀讀、畫畫、寫寫。今天，終于把它拜讀完了。整理了一下思緒，讀后的感受很多。
書中好多事例都彰顯了管理的藝術。作者從企業管理的角度去審視教育，使教育呈現別樣的局面。玟琳凱化妝品公司的老板瑪麗。凱買斷了凱迪拉克汽車公司中粉紅顏色的小汽車，專門配發給表現突出的員工；拿破侖在軍營中走動，叫得出手下全部軍官的名字……這一個又一個事例告訴我們：管理真的是一門了不起的，它的最高境界就是讓每一個被管理的人都感到自己的重要。在學校里如何讓老師有被尊重、被認同的感覺？如何讓老師獲得源源不斷的內動力來從事教育工作呢？這是需要學校領導深思和踐行的。因為學校發展的主體是教師，離開了教師學校何談發展？
"不要混到劃船的隊伍中去",我們每個人都有自己的角色定位，不越級，不包辦，教師的事情不能校長做，校長的事情不能教師做。領導不一定是最聰明的、能力最強的人，但一定是心胸最寬廣，最有遠識的。領導的一句："還有沒有更好的辦法？"看似簡單，卻看出了領導的智慧。這句話會引起下屬對問題的深入思考，會有更多的方法出現，使下屬越來越聰明，避免了依賴的心理。簡單的一句話，看出了管理者"懶惰"的智慧。管理真是一門偉大的藝術。
書中作者在工作時的好多做法都給了我啟示。學校文化的.打造、經營需要發揮教師的主體作用。人人都要參與到校園文化建設中來，校園是所有教師智慧的結晶，這樣形成的校園文化建設會內化成每一位教師生命成長的動力。作者對教師角色的定位我很贊同，我們不能把教師看成是蠟燭、春蠶、鋪路石等一類悲情角色，教育的真諦應該是教師和學生共同幸福成長的過程，而不是犧牲了一方造就另一方的苦情劇。作者努力在學校創造條件、營造氛圍，鋪設臺階，從物質生活上關心每一位職工，在事業上為每一位教職工鋪設成為英雄的臺階。他為教職工提供"生日午餐",為職工子女發放節日禮物，為教師開設"教師成果展廳"……這種種做法無不看出作者對教師的尊重和關愛。在這樣一個充滿愛的大家庭中，每個人都找準了自己的坐標，感受到自己的責任和光榮，感受到自己的存在和價值。在這樣的校園環境下工作，老師的職業幸福感永遠不會遠離，每一位老師的人生都將綻放光芒。
讀到了這些，我才漸漸地明白，《學生第二》想要傳遞的是在學校里永遠不要忽視學校的主體——教師。從這個角度看，學生應該放在第二，而在學校和教師的眼中，學生永遠是第一位的。所以《學生第二》的提法并不矛盾，它明確地告訴我們：在教育教學中關注學生主體地位的同時，一定不要把教師丟棄。從教學管理、教育教學等方面，我們永遠要激發教師的內驅力，使教師在被認可、被尊重的同時，在愛的土壤里去播撒愛，在自由的園地里生長愛，這樣教育的春天才會永駐。
《學生第二》讀后感 4
李希貴校長的《學生第一》很有名，是非常好的德育活動指導手冊。《學生第二》先于《學生第一》出版，書中提出這樣一個問題："作為一名校長，強調學生主體、學生中心的時候，我們應當把教師放在一個什么位置？"《學生第二》就是李校長的回答。
剛走上掛職副校長的崗位，對管理工作有諸多疑問，正是李校長的這本書讓我茅塞頓開。教育的復雜源于人的復雜，教育管理工作的復雜同樣源于管理對象的復雜。教師具有知識分子的顯著特性，如有較強的懷疑批判精神、比較清高、追求自由、情感豐富、有強烈的自我實現愿望等。結合這本書，反思自己的教育管理工作，有如下心得與教育伙伴們分享：
收獲一，管理者要明確位置，校長不是官，是要有擔當的教育領路人。
都說位置決定思考，每一位教育管理者都要認真思量自己所坐的位置。教育是塑造人的事業，以學生為本，塑造他們美好的人生，是我們的追求。可是，這一切都只能通過教師來完成。作為學校管理者，有沒有認真去看看生活在學生中間的老師們，他們喜愛自己的校園嗎？他們從工作中感受到幸福了嗎？沒有幸福的教師，何來幸福的學生。沒有教師的美好人生，何談學生的美好人生。
校長不是官，校長是學校的領路人，帶領教師打造自己的幸福教育生涯，讓教師用自己的幸福潛移默化影響學生。如李校長所在的濰坊一中工會，把教師節工會慶祝活動的主題定為"尊重默默無聞的勞動",由此引申出許多活動：請全市最好的書法家給30年教齡的老師贈字；讓青年教師了解老教師的經歷，看到老教師們兢兢業業的教育生涯，對青年教師也是種引領。讓學校的每一個人都感到自己重要，是感受到幸福的開始。
校長不是官，校長是學校文化的播種者，每個制度、每項活動、每個決策、每次公開發言，都是學校文化建設的一步。如濰坊一中新校建設沒有舉行開工典禮或者奠基儀式，而是把省下來的錢建造了一座小型學生活動中心。學校管理者的做法明明白白告訴老師、學生和家長，學校追求的是實實在在的東西，是學生的利益。
校長不是官，校長是有大擔當、大胸襟、大智慧的管理者。當家長怒氣沖沖地來找你，你是怒氣沖沖地找老師對質訓話，還是安撫家長，私下里再來與老師平和溝通。你能否告訴你的中層，有點子大膽干，出了問題我來擔。你能否在學校出現重大問題時，敢于對全校教師做檢討，說一句我也有責任。現在的'濰坊一中校史館里，還有李希貴校長當年親手寫的一份《檢討書》。正是有這樣敢擔當，能夠與教師站在一起的校長，才能有團結的教師團隊。
收獲二，管理者要重視民意，給教師選擇的機會，營造民主的氛圍。
從1995年至今，從企業管理中的"廠長負責制"延伸出來的"校長負責制"已經落地生根發芽數年。在現代社會呼喚人性化，呼喚民主平等的大環境下，校園必須是民主的校園。學校教職工代表大會是打造民主最好的陣地。重視教師的提案，真誠地回復提案，讓教師參與制度的修訂，把選擇的權利交到教師手上。有了民主，就有了讓步，有了妥協，一旦給予大家充分的民主，集中就顯得特別有力量。
在工作中，通過一件小事，我感受到了教師有了選擇之后的改變。每學年開學后，都會安排教師執勤，保障校園安全。一直以來，都是政教處在了解教師們的課表后統一安排。政教處做了大量細致的工作，盡量把老師們安排到課較少的那一天。即便是這樣，也總是有個別老師不滿意安排，而且大部分老師執勤的自覺性較低。在新學期開始，政教處就改變做法，列出執勤崗位和要求，請老師們自由申報執勤崗位，同時可以報兩個。學校最后統籌的原則是，盡量滿足大家的第一選擇，優先調劑第二選擇，最后實在無法協調，就照顧年齡大的教師。老師們開始自主申報崗位，最后學校進行協調，只有兩位老師在進行私下溝通后，調整崗位，其他二十多位老師全部按照第一、第二選擇安排執勤。這是管理工作中的一件小事，可是當給了老師選擇的機會后，老師們對于執勤的自覺性確實提高了。有位老師笑稱："這是第一志愿，當然要愉快的接受了。"給予選擇，就是營造民主的氛圍。有了民主，就有了教師工作的熱情，有了教師的自由呼吸和主動發展。
收獲三，管理者要提出共同愿景，為大家帶來希望之光，同時將教師的"個人愿景"與"共同愿景"有機結合。
拿破侖說，一個領導者就是一個希望經銷商。這個希望，在一個團隊中，既包括團隊的，也包括個人的，即"共同愿景"和"個人愿景".作為管理者，如何為教師提供源源不斷的動力，可以靠學校發展的"共同愿景".高密四中將學校的辦學思想、教育質量、隊伍建設等都做了具體的規劃，提出了學校明確的奮斗目標，而且把奮斗目標分解到每一個崗位。經過教代會的民主力量反復論證，最后寫進了教代會報告中。在這個過程中，高密四中的老師都不自覺地估算著自己負責的工作與學校共同愿景的距離。老師們反復論證學校發展目標的過程，就是統一思想，齊心協力的過程，思想的工作做通了，行動自然也步伐統一。而對共同愿景的真誠關注往往根植于個人愿景。激勵老師實現共同愿景的基礎，就是激勵他完成自己的個人愿景。教師是一個有著強烈自我實現愿望的群體，為了實現個人愿景，他必當全力以赴。借用費孝通老先生的一句話"各美其美，美人自美，美美與共，天下大同。"每個人都開始自我實現，那學校必定會高速發展。
李希貴校長的書里，有教育管理的理論，也有大量的實踐經驗，對管理者如何對待教師，如何把握管理工作的平衡，很有裨益。管理者時刻清楚自己的位置，重視民主，傳遞希望，幫助教師詩意地棲居在教育大地上，安安靜靜讀書，認認真真教書，從容收獲職業幸福。
謝謝李希貴校長能用文字分享自己的管理實踐經驗，能從事教育工作是我的光榮，能讀到這樣的好書是我的榮幸，能有所收獲并指導實踐，是我的追求！
《學生第二》讀后感 5
當初，因為自己剛當班主任，缺乏經驗，心里不踏實，很想了解一些關于教育的理論知識，于是去書城挑書，以求心里的一絲慰藉。因為書多，挑得我眼花繚亂，低頭休息之際，《學生第二》印入眼簾，在新課程改革中，不是應該把學生放在第一嗎？學生是主體啊！它的書名一下子就勾起了我的好奇心，很想了解書的內容。于是，伸手挑出這本書，就這樣我走進了這本書，雖然只是每天晚上睡覺前翻一翻，但李希貴校長對教育“睿智”的思考讓我感嘆，他對老師的理解讓我感動，他的說話藝術讓我驚嘆，他淵博的學識讓我折服。這本書主要是從教育管理的方面來記錄李校長的心得體會。共有9輯。第一輯是經營學校文化，第二輯打自己鮮明的旗幟，第三輯在校園里創造市場，第四輯讓資源流向哪里，第五輯學會重點思考，第六輯在校園里創造市場，第七輯換湯不換藥，第八輯做希望經銷商，第九輯共同走過。我就粗淺地來談一下我讀書后的幾點感受。
一、讓每個人都感到自己的重要性。
書中李校長舉了幾個案例來體現：學校里的圖書管理員是一名老教師，在青年教師漸漸變多，對他又不了解，都當他是普通的圖書管理員，被冷落了的時候，這位教師開始悶悶不樂，服務態度也開始不那么“和藹可親”了。校長看在眼里，記在心里，想出了辦法，找了最好的書法老師和最好的表字師傅，在教師節贈與寫有“三朝元老”的字匾，讓這位老教師心里充滿溫暖，重新變得“和藹可親”。杜威說：在“人類多有的沖動中，以‘希望成為重要任務’的欲望最為強烈”。 其實，我覺得無論是老師還是學生，都希望被得到重視。作為一名老師，在學校被重視了，老師才有動力竭盡所能地付出自己的心血，如果一名教師一直默默無聞地貢獻自己，卻得不到學校任何一句肯定的話語，我想任何一位這樣的教師在這種情形下都會被現實澆滅所有的教育熱情。
雖然說，教師和學生有一定的年齡差距，但心理方面都是萬變不離其宗，只是我們不善表達罷了，學生希望被老師重視，其實，教師也同樣希望被得到重視。教師重視自己了，教師自己才有熱情進行一些日常教學。教師有了熱情，孩子才會喜歡上教師的課堂，喜歡上學習。試想，如果一個不重視自己的教師，讓他如何去重視學生？這個道理，就如同我們經常說的一句話，一個不愛自己的人如何去愛別人。只要我們有了重視自己的心理，我們才會在課堂上充分展現我們的熱情，或給予學生一個微笑，或輕撫學生的頭，或給學生一句簡單的問候，或找學生簡短地談談話。這些雖然都是一些簡單的活兒，但都會讓學生意識到自己被重視了，學生有了這種心理，才更有激情去奮發學習。所以，教師重視自己了，也就是在重視學生，疼愛學生。
二、把簡單的事情天天做好。
李校長說，在他的學校有18個班級，平老師的教室最干凈，地面幾乎是白的。他就向平老師取經，平老師給他講步驟，他聽了覺得很簡單：跟掃自己的家一樣嘛，簡單！后來他也照著做。經過一段時間后，李校長去比較兩個班的.地面，一個白的，另一個還是黑的。從這件事情聯想到自己，我要學平老師學習的何止是怎么打掃那么簡單，貴在向平老師學習持之以恒，腳踏實地從點滴做起的精神。掃地，多么簡單的一件事，但真要每天這樣認認真真地打掃，這就難了。我對我自己的堅持力不敢恭維，三天打漁兩天曬網是我經常干的事情，雖然說這種事情做起來比較簡單，但越簡單的事要把他做出色就越難。其實在我們學校，這樣的教師很多，把每一件簡單的事情做得不簡單！很多老教師在學校教了幾十年的書，帶過那么多的學生，對于 教育事業卻一直兢兢業業，腳踏實地，幾十年如一日。認認真真教一年書很簡單，就像我們新教師，剛走上講臺，新鮮、熱情，認認真真教幾十年書才叫不簡單。
三、從哪里尋找教育的力量。
在讀師范時，一直認為就“教師是最神圣的職業”，走上講臺后才發現理想與現實的差別。面對后進生，當你講了一遍又一遍，學生還是不理解的時候，讓人沮喪；面對個性張揚的學生，又顯得手足無措。對此，許多老師茫茫然進而憤憤然。我覺得唯有充實自己--多看書，可以是與自己工作有關的教育書籍，也可以是自己喜歡看的散文，小說等等，讓自己從書中去尋找力量，從而客觀冷靜地去面對事實，引導學生學會思考，學會處事。
四、學生第二。
老師都是為學生著想，什么都一手抓，特別是班主任，什么都要去管，抓到最后自己么痛苦，學生也越來越漠然。長年累月，學生成了出氣筒。所以學生第二有道理，為了“可持續發展”把學生放第二，有利于學生和老師的身心發展。
《學生第二》讀后感 6
《學生第二》作者李希貴是北京市十一學校校長。讀完此書，我發現李希貴是一個善于管理，管理中有創新的人，是一個善于創造資源、利用資源（人和空間的資源）的人；是一個有遠見卓識、作風務實的人。他喜歡從企業管理的角度審視教育，思考教育管理，這和作者曾經在企業呆過有關，也和他對教育事業的執著與無限熱衷才是關鍵所在。
中國的教育，不時會刮起這樣那樣的一股風。在所難免的是，許多似是而非的理論給許多管理者和老師帶來思想上的混亂，在眼花繚亂的“新理念”中迷失了自我的思考和判斷。“一切為學生，為一切學生，為學生一切”，在這些體現“學生主體”思潮沖擊下，全社會、所以人把著眼點全放到了學生身上，同時卻很不理智地拋開了對教師的關注。
作者用這樣一個故事警醒了我們：“每一位教育管理者，關注學生首先應該從關注老師開始。”因為學生中心、學生主體地位是要靠教師去實現的'。學生第一，是相對于教師來說的，“教師第一”，是相對于管理者來說的，只有當學校把教師放在第一位的時候，教師也會把學生放在第一位。當教師的家庭問題、待遇問題、被社會認可的問題等都不成問題了；當教師找到專業成長的成就感了，找到職業幸福感了，他們自然就會把所有的精力都放在學生身上。所以，無論從哪個角度講，學校管理者都應該善待我們的教師，這樣最終受益的還是學生。這樣的理念和實踐要形成共識，才更有利于教育的良性縱深發展，而這種良好的發展態勢必然會對學生個體帶來根有利于他們發展的空間和平臺。
我想，這本書無論從管理的角度，還是從教學的角度，都應該好好的閱讀和思考：我們究竟應該怎樣關注教師，關注他們的生存狀態，如何讓教師感受到“學校團隊里每一個人都很重要”？
為“努力做一個具有自己教育教學特色的自己，培養各具特長和個性特點的學生”而努力中……
《學生第二》讀后感 7
當今社會好象有點“黃世仁怕楊白勞”，意思是說討債人怕還債人；“老師怕學生”。這使一個從事教育工作三十三年多的我，不說老將，老兵吧！頭有點暈。讀了李希貴著的《學生第二》后神又有點清爽。
教學是“以學生為主體，教師為主導”，這個傳統的教學常識一定要守住。對一位校長或者教育管理工作者來說，關注學生首先應該從關注教師開始。在管理工作中，我們希望達到的目標與我們需要運用的手段并不是同一件事情。如果我們總是一味地盯住目標而不去思量自己的.角色，說不定會鬧出南轅北轍的笑話來。
學校以“教師第一”，這個傳統的教學常識一定要守住。當學校把教師放在第一位的時候，教師也會熱愛自己的學校，關愛自己的學生，提供最優質的課。想一想我們有些學校，更多地給教師是壓力。不錯，壓力就是動力。但是，我們也不能忘記另一句話，“沒有壓力不行，僅有壓力不夠”。對一個從事著塑造“人類靈魂工程師”這一崇高職業的教師來說，如果他的動力不是來自熱愛，而僅僅是來自于壓力。這樣的塑造，其結果肯定是十分可怕的。
教師也，《師說》“師者傳道授業解惑也”。要我說：教師是教學生做人、做事，圍繞做人、做事如何教給學生知識。什么課改、培訓、進修等等，都要圍繞學生如何做人、做事的知識轉。這個傳統的常識一定要守住。一萬年不會變。我們教師不用怕學生，只要我們憑良心教學生做人、做事。做人，做最好的我！做事，做盡力的事！
《學生第二》讀后感 8
讀完《學生第二》這本書后，李希貴校長給我留下的印象。
書中收錄的很多教育隨筆都與他任校長期間的經歷有關。雖然他是站在一個校長的角度來寫的，但他的教育思想，教育方法卻深深觸動了我這個工作在一線教師的心靈。
每個學校中總有一些老教師、老職工在自己的工作崗位上默默無聞地工作著，一種感受不到自己重要的情緒總是籠罩著他們的心靈，沒有陽光、沒有鮮花、沒有掌聲的生活使他們沒有辦法對工作熱情，也沒有辦法對別人“和藹可親”。李希貴校長積極想辦法，借教師節，開展了“尊重默默無聞的勞動”為主題的活動，請全市最好的書法家給30年教齡的老師贈字；重視每年一次的教職工代表大會，評選教職工代表中的優秀提案；讓收發室的退休教師代表學校向到訪家長介紹學校的發展規劃和教育教學情況……每一個舉措都用心良苦，都指向著“讓每一個人都感到自己重要”這一管理思想。
作為一名班主任，總感覺班里缺了一股凝聚力，總有一些學生對班級事務漠不關心，班級常規扣分，與己無關；地上有廢紙，懶得去撿……
讀罷《讓每一個人都感到自己重要》一文，我似乎找到了緣由，學生的主人翁意識不是在老師的一次次嘮叨，一遍遍重復中形成的，而是在活動中、實踐中自然產生的。如果老師把每一個學生都看成獨一無二、缺一不可的個體，委以每一個人重要的崗位，給其具體的職責，我想他才會找到主人的感覺，整個班級才會凝成一股勁。我似乎看見了黎明前的曙光。
學生第二，從一個校長嘴里說出這句話，好像有悖常理，甚至不可思議。學生是教育的主體，學生的地位，學生的`利益應該擺在第一位才對呀。讀完《學生第二》，你一定會改變想法的，在校長眼中，教師才是首位的占有者。
教育是塑造人的事業，以學生為本，塑造他們美好的人生，是教育者不懈的追求。可是，這一切都只能通過教師來完成。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。如果教師帶著滿肚子的怨氣、怒火走進課堂，學生一個個噤若寒蟬，哪有幸福可言？如果教師帶著學校施加的壓力而非出于自身的熱愛來開展教育教學活動，怎能喚起學生的主動性與熱情？所以，在李校長眼里，教師第一。
本書中還有很多這樣獨到新穎的觀點，如《無中生有》《學會終點思考》《差一點兒與多一點兒》。厚積而薄發，站得高才能看得遠，不間斷地讀書、思考，讓李校長能跳出教育看教育問題。
《學生第二》，值得我們每一個教育工作者好好研讀。
《學生第二》讀后感 9
剛拜讀過李希貴大師的學生第一，我們要“以學生為中心”、“學生至上”，為什么又提出“學生第二”呢？若“學生第二，那誰第一，難道是教師？”這似乎有些不合常理的書名，激起我的好奇，于是我迫不及待的一直讀下去，越看越感動，感動于李老師的教育教學理念，感動于他的學校管理模式，感動于教師可以這樣對待。
作為一個學校的經營者他是的，不尋常的。在這本書中他大篇幅引證企業管理經驗，這位教育管理專家，善于借助他山之石，創造性地運用到自己的教育管理實踐中。本書簡直就是學校管理企業化、市場化的講座，我看到了一連串的知名的企業：麥當勞、摩托羅拉、伊頓公學、也看到了崇拜的人名：比爾·蓋茨、松下幸之助、高爾等等，讀到了一個個生動的.企業運營成功事例，通過對企業管理的成功借鑒，我們所受的啟迪是多方面的，比如他們做的“希望經銷商”管理下的在學校里四處轉悠找活干的維修工人，能提前一兩個小時來學校等待就醫的校醫等。這就是一個校長管理學校的智慧與藝術，值得我們好好地去。
對待教師他也是很有自己的方法，他深知只有讓教師有了幸福感，他們才能更好的投入教學中去，“學生第一”才能更好的實施。李希貴老師談到，要真正落實“學生第一”，必須先“教師第一”；他說：只有“教師第一，學生第二”，才能真正達到“學生為本”、“學生為中心”、“學生為主體”的目標。李希貴老師舉例說：“豪爾認為，當公司把員工放在第一位的時候，員工就會把顧客放在第一位。同樣，當學校把教師放在第一位的時候，教師也會把學生放在第一位。一位老師，當他的家庭問題、待遇問題、被社會認可的問題等都不成問題了，他們自然就會把所有的精力都放在學生的身上。
學生中心、學生主體地位是靠教師去實現的，在校園里，在課堂上，教師的一言一行都潛移默化地影響著學生。只有教師幸福同時，才能保證學生的幸福成長，由此看來，“教師第一，學生第二”這個令人耳目一新的觀點絕不是嘩眾取寵。并且對教師的關注，不光是物質的待遇，更重要的是精神，于是就有了“功勛教師”、“我最戴的老師”、“孺子牛”等各獎項的評選，年滿30歲青年的牌匾，慶婚和慶壽活動，免費的生日午餐，教職工子女的春節禮品等等，關心尊重每一個人，讓每一個人都感受到學校“大家庭”的溫暖，讓每個人都感到自己重要。古人云“教學相長”，學校教育的最終方向是促進人的合諧發展，校長樹立了“教師第一”的思想，教師自然就擁有了“學生第一”的心態，制度強調了“教師第一”的觀念，教師的專業成長所轉化成動力自然就能帶來“學生第一”的效果……
對于學生李希貴老師要求多一些衡量學生的尺子。他們學校曾經開展過用多把“尺子”衡量學生，甚至有一年，他們開發出近200個獎項。事實證明“尺子”越多，好學生也越多。收到了很好的教學成果。再看看我們現在的學校，我們往往只看學生的成績，而忽視了學生的各種長處，讓一些有特長的學生認識不到自己的優點，便覺得自己一無是處，打消了學習的積極性，其實如果能夠找出他們的亮點，我想對于他們學習積極性的調動有很大的幫助。
《學生第二》是李希貴多年實踐的結晶，他告訴我們學校的管理者要善待教師，教師才是第一位的。只有這樣，教師才能全心全意地投如到教育教學工作當中去，才能保證學生健康、幸福的成長。
《學生第二》讀后感 10
這幾天，難得清靜。上午就拿出《學生第二》，又翻看了一天。第一次是在春節期間在熱鬧氛圍下讀。這次是安靜下來再慢慢欣賞，得到的，收獲得，果然不同。第一次讀，只覺得這本書是寫給校長們的。對于我而言，雖然也有啟發，卻始終無法獲取作者的理念精髓。這次安靜下來，才讓我有機會走進李希貴老師的文字和心靈，讓我看到了一位教育家思想的深度和廣度，領略了一個教育工作者為了實現自己心中的教育理想所表現出來的和執著。
“打自己的鮮明旗幟”、“張揚教學個性”、“學會終點思考”，李希貴老師用自己的經歷在告訴我們，應該如何做事，如何在社會飛速發展的'今天剝掉種種誘惑，立于不敗之地。更加難得的是，他在“共同走過”中，為讀者列出了給他影響最大的幾本書。這些書中有我喜歡的，也有我還不曾看過的。讓我感悟到了他的豁達與細膩。
一位整天垂頭喪氣、焦頭爛額的老師怎么能教出一群健康活潑的孩子呢？“學生第二”，相信每一位教師看到這本書都會為他的題目而感動，會為書中的文字而鼓掌。這才是真正的“以人為本”。這是我接觸語文主題學習以來讀到的第一本李希貴老師寫的書，卻被文章所表現出的智慧、真誠和細膩所打動。被李希貴老師的人格所折服，這就更加堅定了我進行主題學習的信心。
《學生第二》讀后感 11
一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學生，可以春風化雨，也可以‘近墨者黑’”
一拿到這本書時，感到很新奇——《學生第二》！不是學生第一嗎？不是以學生為中心嗎？怎么成了第二了？
帶著一份好奇，一份新鮮，我認真地閱讀了每一篇文章，被文章中所展示出的人的智慧、真誠和細膩所感動，同時也被文章所表現出來的才氣，銳氣，大氣深深折服。只有“不像一般的人一樣生活的人”才會有如此深邃的思想和高遠的目標。
一直以來我們都認為，教育是塑造人的事業，以學生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。可這一切是通過教師來完成的，正如文中所說“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學生，可以春風化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。
但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中舉的幾個例子深有感觸，一位心情不好的老師是上不好課的，所以有時覺得做老師特難，所以文中最后一句“無論從哪一個角度講，我們今天的學校管理者都應該善待我們的老師”真是說到我的心坎里去了。能如此深刻地了解教師，參透教育的人目光是深邃的，思考是充滿智慧的。
“終點思考”讓一個已經是兩個孩子媽媽的楊瀾以內涵和氣質贏得觀眾，讓一位校長提高了教師的素質，張揚了教學個性，由此培養了有個性的學生，帶動了整所學校的發展，也成就了他自己。
曾經對高密一中的學生忙于“為四十歲做準備”而困惑，今天明白了如果你打算“不像一般的人一樣生活”，那你必須“學會終點思考”。于是我問自己：“我終點思考了嗎？”在我的人生旅途中，我總是只顧眼前，很少考慮多少年后我想干什么，達到什么程度，要完成些什么……因為總覺這是很遙遠的事情，想來也無用。
生活也是波瀾不驚，不想后退，也不圖進步，更不想做出什么驚人的事情來，真是平淡而又知足，正如文中所說“在生命的旅途中，我們卻常常犯這樣的錯誤：不是遲遲不肯出發，就是出發之后中途又猶豫不決，或者眼瞪眼地看著時機與自己交臂而過，永不再來”。我想，為了將來不留不太多的遺憾，為了自己有更多的進步，還是要“學會終點思考”。
“把簡單的事情天天做好”是我追求的目標。有人說“優秀是一好習慣”，而好的習慣可以影響一個人的一生。培養一個
好的習慣決非易事，而能把“簡單的事情天天做好”就是一個好習慣，也決不是一件簡單的.事情，也許只有不是一般的人才能做的到，只有那些不想做一般的人才能做的到，如李局長，他總是不斷地學習，不斷地思考，用自信“打自己鮮明的旗幟”，從容做好每一件事，“不重復別人，也不重復自己”，大膽創新，不斷實踐，最終開辟一片屬于自己的天空，也屬于教育的天空。在我為其深深折服的同時，我也想不管有多難，我都會嘗試去“把簡單的事情天天做好”。
“我誠摯的相信，生命是一連串的企圖與失敗，只有在偶數的機會中，我們才能體驗到成功，最重要的是繼續嘗試”，我想，這既是李希貴先生從教歷程的真實寫照，也是其成長為著名教育家的法門，也是其“不要像一般的人一樣生活”的人生軌跡。在其精神的照耀下，我一定會把“不要像一般的人一樣生活”牢記在心，然后用實際行動來證明“不像一般的人一樣生活”。
《學生第二》讀后感 12
一直聽慣了領導喊學生第一， “一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”。何嘗聽說過學生第二?剛開始聽說這書名還有點不敢相信，有誰這么大膽敢在當今的教育形勢下喊出這樣的口號。難道是為了標新立異?
看完書后才知道，這并不是標新立異，而是事實就是這樣，只有當學校把教師放在第一位的時候，教師才會把學生放在第一位。“因為教育是塑造人的事業，用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，‘親其師’才能‘信其道’。”
一位教師，在校園里，在課堂上，舉手投足，潛移默化地影響著學生，我們怎么能讓一位心情不好的老師去上好課呢?如果沒看過這本書，有哪位老師帶著情緒去上課，領導知道了肯定會批評老師的“怎么能把自己的情緒帶到課堂上去呢?”是的，每一位老師都知道不應該把自己的情緒帶到課堂上去，可老師也是普通的人。說到這也許有人會說老師不是“蠟燭”、“春蠶”、“鋪路石”嗎?他們肩負著教書育人的神圣使命，必須無條件地保證學生的幸福成長。怎能有自己的情緒?這樣說，無異乎把教師神化了。李希貴同志說：“我向來不贊成把教師看作是‘蠟燭’、‘春蠶’、‘鋪路石’，那種把教師的工作視為僅僅是為學生獻身，他們悲劇性地活著，僅僅是為了造就學生的幸福的說法。“我認為教師應該是‘托起太陽的人’，但同時，教師這個職業，也應該是太陽底下，最光輝的職業。一個教師在成就學生的同時，也應該成就自我。”
讀完《學生第二》這本書，我反思了很久，這本書不論是對我今后的工作還是人生都會產生很大的影響。它給予的是從教育教學實踐中得出的深刻感悟，書中的每一個觀點都有獨到的一面，都會帶給教育工作者很大的啟發。摘錄部分做法和思想如下：
1、讓每一個人都感到自己重要
這是李希貴教育管理中的一條錦囊妙計。書中列舉了用“贈字”的方式讓受到冷落的老教師重新感受到自己很重要，用校長親自頒發畢業證書的辦法使全體學生認識到自身的價值，給收發室值班員接待家長的額外任務讓他感覺很自豪等事例。雖然都是一些小事，但件件小事凝聚著管理者對教師和學生的尊重。而正是這種發自心底的真誠尊重，才是教育管理獲得成功的關鍵，不僅僅學校的管理者對教師和學生的尊重,教師對學生尊重也能起到意想不到的`效果.難道不值得我們反思嗎?
2、倡導自主，畢竟有自由，才有個性
在教育教學管理李希貴老師崇尚自由，就如他所說“我們應該尋求規章制度從完善走向簡約，激發個人的主人翁意識，倡導自主，畢竟有自由，才有個性。”“教育不過是創造環境、設置條件、營造氛圍，讓學生有廣闊的心理空間和心靈自由罷了。”在管理上立足人本。以人為本，李老師關心尊重每一個人，為每一個人創造成功的機會，讓每一個人都感受到學校‘大家庭’的溫暖。
3、要讓學生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福
對一個教育管理者來說，教師第一，學生第二。李老師在教育界舉國上下都是以“一切為了學生的發展”的口號下提出這樣“不合適宜”的“學生第二”，確實讓人感到詫異。不過李老師從各行各業列舉了大量的事例來說明他的觀點。就如他所總結的：教育是塑造人的事業，這一事業是通過教師來完成的。要讓學生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福;要讓學生獲得成功，首先要給教師成功的機會。當教師感到自己是學校的主人，感受到自己被重視的時候，他就會把這樣的感受傾注在學生的身上，竭盡全力地呵護學生健康成長。
《學生第二》讀后感 13
這幾天，走訪完親戚后，難得清靜。再次拿出《學生第二》，又翻看了一天，第一次是在春節期間在熱鬧氛圍下讀，這次是安靜下來再慢慢欣賞，得到的，收獲的，果然不同。第一次讀，只覺得這本書是寫給校長們的。對于我而言，雖然也有啟發，卻始終無法獲取作者的理念精髓。這次安靜下來，才讓我有機會走進李希貴老師的文字和心靈，讓我看到了一位教育家思想的深度和廣度，領略了一個教育工作者為了實現自己心中的教育理想所表現出來的堅強和執著。
這本書主要是從教育管理的方面來記錄李校長的心得體會，共有9輯。第一輯是經營學校文化，第二輯打自己鮮明的旗幟，第三輯在校園里創造市場，第四輯讓資源流向哪里，第五輯學會重點思考，第六輯在校園里創造市場，第七輯換湯不換藥，第八輯做希望經銷商，第九輯共同走過。我就粗淺地來談一下我讀書后的幾點感受。
【學生篇】
（一）“讓孩子成為自己”
每個孩子都是一個獨立的個體，他有自己的生活方式和人生追求，所以我鼓勵孩子去探索、去發現，但不等于用成人的眼光要求他。
在學習上，有的孩子因為長期不能養成良好的學習習慣而影響了成績；而有的孩子卻能夠做到認真聽課，及時完成作業，還能主動與老師交流心得體會。在生活中，有的孩子因為家長沒有耐心管教等原因無法獨立生活，有的則因為家長沒有關注到孩子心理的變化和成長而陷入自卑、抑郁。
作為教育者，我經常提醒自己：要善于發現一個孩子的閃光點并給予充分肯定和表揚；要善于激發一個孩子的自信心來應對未來更多的挑戰；要幫助一個孩子找到生活中可以堅持下去、努力前行的理由。只有讓每個孩子“成為他自己”才能形成良好的學習習慣并擁有更強的自制力和自律性。我們要做到：關注每個學生成長過程中出現新問題背后可能存在的原因和機會；關注學生每一點微小進步背后可能存在的原因；關注每個學生學習成長過程中出現的具體困難；關注每個學生學習生活中遇到困難后表現出不退縮、積極面對，且想辦法解決問題。
（二）“讓學生快樂學習”
我在課堂上設計了很多活動，比如朗讀比賽、演講比賽等等。這些活動都是為了讓學生在學習中體驗快樂、享受快樂。
比如，我們班開展了“讓語文課堂成為最美的花園”讀書月活動，通過師生共讀、學生自讀、生生共讀以及小組共讀的方式，充分利用課下時間讓學生多讀書、會讀書，使學生從書中讀出道理，讀出美。
我的想法是：把一堂課上成一次文化盛宴。讓每一個孩子在閱讀中體驗快樂，在品味與感悟中享受學習帶給他們的快樂和成長；讓語文課堂成為最美的花園！
（三）“讓學生學會生活”
雙減前的教育模式，從小學到初中，基本都是老師、家長和學生在“兩點一線”中度過的，每天都過著同樣的生活，沒有多少變化。學生是什么？他們可能就是那一顆顆“會學習的機器”，是那一個個“會考試的人”；學生為成績而學、為分數而學，學生變得越來越迷茫、越來越茫然。
教育要想走向成熟，就需要我們將眼光放長遠一點去思考、去探索，這樣才能找到正確的方向。只有當我們將目標放在一個更高維度上的時候，才能看到更多更美的風景。
作為教師，必須要讓學生明白“生命應該綻放在哪里”這一人生命題！作為學生，也需要懂得生命中還有許多美好的東西值得去追尋，因為那里面有自己最想要擁有、最想要去追求、甚至是不惜一切代價所追逐、所渴望得到的東西。
【教師篇】
（一）“把課堂還給孩子”
在教學中，我始終堅持著這樣的教學理念：“把課堂還給孩子”。讓孩子們有自由的空間去展示自己的個性，有充分發揮想象力和創造力的機會，有思考問題、發展能力的時間和空間，學生才能真正在學習中獲得快樂。
記得在《一封信》一課當中，同學們發現課文內容和生活實際很接近。于是學生紛紛發表了自己的看法。有的.說可以讀故事中的人物；有的說可以根據課文編一個故事；還有的說可以想象一下如果……課堂上，學生大膽發言、積極思考、踴躍發言。
這就是“把課堂還給孩子”，給孩子們創造舞臺去展示自己想要表達的思想和想法。這就是“讓每一個孩子成為最好”！
（二）“讓教師幸福工作”
作為教師，工作是辛苦的、也是幸福的，但要想幸福地工作，必須改變我們的工作狀態和思維方式。學校要為教師創造發展空間，提高待遇，讓每一位教師都有職業成就感與幸福感。要給老師提供更多學習機會，不斷地提高自身素質。讓我們教師可以安心從教、靜心從教。
“學高為師，身正為范”是對教育事業最好的詮釋與追求！我相信：在這樣一個人人為我、我為人人的環境里，我們的教育一定會充滿力量！
（三）“做有溫度的老師”
有一句話這樣說：“所有的努力和堅持，都不會白費。”這句話就如同我們在教育行業摸爬滾打多年、歷經風雨，卻依然有勇氣去相信未來。“十年樹木，百年樹人。”教育是一個系統工程，我們每一位教師都應該有這樣的信心：每個孩子都有成為人才的潛能，都是可塑之才。“學高為師，身正為范”：教師要以身作則，以自己的人格魅力影響學生的成長，做孩子心靈的引路人。“桃李不言下自成蹊”：學生從老師身上看到了什么就會對老師說些什么，并以老師為榜樣去努力。我們在教育過程中也會潛移默化地影響學生。
在教育中我們始終要記住：教育應該是有溫度而且充滿愛的力量；每一個孩子都有存在本身所具有且與生俱來具備著一種力量；我們要用愛去喚醒每個孩子身上存在著強大而持久價值與情感；我們一定要用愛去喚醒孩子們內心深處對于自我價值和個人認同；我們也一定要用愛去喚醒每個人本身所具有且與生俱來具備巨大價值與情感！
教育就是這樣有溫度地進行，有愛地進行！
在日常工作中，我會從小事入手、點滴做起，關注學生的學習生活。我覺得，我們教育人，要學會用溫度去溫暖教育，用熱情去喚醒學生。有溫度的教育者可以讓學生感受到愛和關懷，可以更好地促進學生的成長。
我堅信有溫度是教育之魂！
讓我們在日復一日，年復一年中堅信努力讓他人更美好，讓自己更優秀，我們的教育之樹必將成長為一棵參天大樹。
《學生第二》讀后感 14
讀完一本書，我喜歡掩卷而思，回想讓我印象最深刻、最喜歡的內容。在《學生第二》這本書中，我最喜歡三句話：
1.讓每一個人都感到自己重要。
2.無中生有。
3.給教育一些“閑暇”。
讓每一個人都感到自己重要
玫琳凱化妝品公司的老板瑪麗凱在《掌握韌性的管理》一書中滿懷深情地告訴讀者，管理是一門了不起的藝術，它的最高境界就是讓每一個被管理的人都感到自己重要。
李希貴校長在《學生第二》一書中闡述了他讓每一個人感到自己重要的一些方法。開展“尊重默默無聞的勞動”慶祝活動，為有30年教齡的老師贈字，在全校集會上宣讀獲獎學生的名字并把它張貼出去，頒發畢業證書時，每位學生單獨進行，每向一位學生頒發證書，司儀都同時宣布該學生在校期間所獲得的全部榮譽、獎勵，甚至某一次作業、某一科競賽獲獎也會提到，請別人提建議或尋求別人的幫助......李希貴校長說：“方法并不重要，重要的是用心去做，從心里感激每一個用心工作、用力工作的人。”
讓每一個人感受到自己很重要，管理者首先心里要裝著每一個人，熱心、貼心的關懷勝過十里春風、千軍萬馬。其次口中要大聲說出欣賞和贊美，大膽表達出需求和幫助，給人以尊重感、儀式感和成就感。最重要的是要在腿上落實，一點一滴行動起來，改變冷漠，改變沉默，積極一點，豁達一點，把簡單的事情天天做好，努力做一個組織才華和塑造才華的管理者。
無中生有
書中說：“無中生有，才叫不同凡響。”一名管理者，要實現自己心中的目標，當然需要資源的支持。但是，如果等到什么資源都有了你才開始做事情，那你肯定不會成為一名優秀的管理者。沒有資源，創造資源；沒有條件，創造條件。只要啟程，就會有志同道合者。
文中提到的'“題庫系統”非常值得借鑒。沙河擁有自己的命題團隊是大勢所趨，但總有這樣那樣的條件不成熟、不允許。一直觀望就永遠是觀望者的水平，只有做起來才會有思考、有進步，才會逐步完善。李希貴校長“無中生有”的思維生出了學校運動場、圖書資源、學習思考的時間、健身時間......我們的命題團隊、題庫系統不妨也“無中生有”先試試，從終點思考，開啟倒計時，在燦爛的愿景中憧憬希望、傳播希望、鑄就希望。
給教育一些“閑暇”
特別羨慕“虛度時光”的日子，比如在魚缸旁邊低頭看金魚，比如坐在長椅上發呆，比如樹蔭下散步，一直消磨到滿天星光燦爛......可現實總是步履匆匆，錯過了山野的花草，錯過了一河悠悠清波，錯過了日出日落那好看的光陰，總是恍然又是一年。
好友調侃說“不要浪得虛名”，我記在了心里。我渴望“閑暇”。想靜下來讀書，寫文章，沉淀、提升自我。學習是事業永葆青春的秘訣，與其羨慕、崇拜、焦慮，不如腳踏實地努力，提高知識的深度、廣度，提升做人的厚度和溫度。
學校、教師、學生哪個何嘗不是在忙碌呢？多少老師沙啞的嗓子讓人心疼，多少孩子無奈地被安排、被監督，孔子和弟子們優哉游哉的閑情逸致在當今校園難尋。“十年樹木，百年樹人”，教育是慢功夫，給教育一些“閑暇”，給孩子們一些“閑暇”，也給我們的老師一些“閑暇”，只有如此，我們的教育才能走出浮躁，走出急功近利。
《學生第二》是校長內涵發展論壇共讀的第七本書，開卷有益，收獲的不僅僅是教學，更有人生。
《學生第二》讀后感 15
十多年前，當我第一次看到《學生第二》這本書的時候，就對這本書的題目充滿了好奇，饒有興趣，并很認真地通讀了一遍。也正因為拜讀了李希貴先生寫的這本書，讓我在自己的教書育人之路，遇到的一些焦慮和矛盾，得以釋然，少走了些許彎路。期間，我還經常拿出這本書細細品讀。不管是在為人處世，還是傳道授業，都深受啟迪。
或許是因為自己的習慣，取放的方便原因吧！我總喜歡把教育教學的專業書籍擺在書柜的左邊中間位置。一進書房，一眼就能看到，隨手就能翻閱。
今年暑假，難得的一個雨后清晨，格外涼爽，我又走進書房，隨手一翻，竟然是《學生第二》這本書，雖然已經無數次閱讀過了，可是這個假期還是第一次翻開，我索性倚著窗戶，坐在藤椅上，又一次品著這書里的“味道”。
《學生第二》共有九個章節，其中印象最深的是李希貴先生提出的`一些獨道的觀念：“把簡單的事情天天做好”“既不重復別人，也不重復自己”“不同尋常用人才”“學會終點思考”“差一點兒與多一點兒”……
把簡單的事情天天做好，那就是不簡單。把簡單的事情天天做好，確實難以做到。因為簡單還好，做好也行，可是要天天就相當難了。所以貴在堅持，尤其難得！
我還依稀記得上學期期末休學典禮那天，孩子們來拿通知書，我聊到了假期語文學習的事，引導孩子們圍繞“聽說讀寫”四個方面開展語文居家學習，要求孩子們都要做好暑假學習計劃，按照自己的計劃堅持完成好。
從放假第一天開始，我就看到我們班的“小不點”菡菡，按照自己的學習計劃在學習小組群里開始打卡了，因為我沒有規定要打卡，所以，其他六個學習小組群里，都沒有打卡的記錄，只有第一學習小組有，而且只有一人，就是菡菡。這個假期，菡菡天天堅持學習打卡。說實話，開始半個月，我還想著孩子可能是想得到老師的表揚，沒想到的是，一個半月下來，每天都堅持學習打卡，著實讓我刮目相看了。更讓我感動的是，菡菡是一個特別內向的小女孩，用這種無聲的方式告訴老師和同學們，她一直都在努力著。為此，我特地在班級群里寫了一封表揚信，表揚菡菡的努力堅持，父母的用心陪伴。堅持，就是毅力的培養！能夠堅持做好一件事，任何困難都可以面對。把簡單的事情天天做好，就是不簡單啊！
忽然又想到了我自己，作為一名教師，每天要備課、上課、改作業、管理班級……每天重復做著同樣的事，天天說著類似的話，看上去確實很簡單，但是要想做好，真不是件容易的事。
從教三十有余的我，也算小有些許成績，于是，不斷有些同仁好友和徒弟們總喜歡問一個問題：您有什么錦囊妙招啊？說實話，哪有什么妙招，走進李希貴先生的字里行間，我悟出了很多，這錦囊嘛，就是把簡單的事情堅持做好罷了：堅持備好課，堅持上好每堂課，堅持找學生談心，堅持每日讀詩，堅持每日聽寫，堅持讀學生日記，堅持家訪……
這些都不是難事，難的就是堅持做下去。正是這許許多多的堅持，讓孩子們潛移默化地受到了熏陶；正是這不厭其煩的堅持，讓孩子們耳聞目睹地學會了做人；正是這年復一年的堅持，讓孩子們心服口服地懂得了付出……
教育是塑造人的事業，以學生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。“親其師”才能“信其道”，只有老師的這種執著和堅持，把簡單的事情天天做好，才能給予學生更多的“營養”，才能把傳道授業完成得更好。
慶幸自己在教書育人的征途中，總有像李希貴這樣的先生們，毫無保留地指引著我一路前行，讓我更加熱愛學習，熱愛教書這份職業。
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