《教師的詩意生活與專業成長》讀后感范文（精選5篇）

　　看完一本名著后，你有什么領悟呢？需要回過頭來寫一寫讀后感了。那么我們該怎么去寫讀后感呢？下面是小編收集整理的《教師的詩意生活與專業成長》讀后感范文（精選5篇），希望對大家有所幫助。

　　《教師的詩意生活與專業成長》讀后感1

　　學期結束時，學校下發了肖川博士所著的《教師的詩意生活與專業成長》這本書作為我們理論中心組成員這個寒假的精神食糧。首先被書名深深吸引，有時真的覺得做教師的整天從早忙到黑，哪有“詩意”可言，“腦子是滿的，心卻是空的；時間是滿的，心卻是空的”，總是忙、盲、茫，繁、煩、凡。

　　出于好奇，我首先翻到了“詩意的生活”那一節看，看完之后我不禁豁然開朗——“失眠”都能被人家當作享受，還有什么不能成為享受呢！那他的生活當然就很詩意的啦。真是受益匪淺，感悟頗深！

　　教育，是需要詩意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。學校不只是一個學習的共同體，還應該是思想的共同體，是浪漫情懷生長的共同體。學生的思想必須在這里健康地生長，學生的想象力必須這里得到培養，學生的夢想必須在這里起飛。如果教師缺乏了浪漫的情懷，缺乏了沉思的品質，學生的詩意何從誕生呢？

　　只有詩意的追求，才能夠讓我們進入一種真正的教育境界。我們要對生活有自己的思考和理解，不是隨波逐流的生活。其實，我們換一個思路來看，換一種眼光來看，這樣的“詩意”就在我們的身邊，就在我們的生活中。只要你愿意，從今天起，你就可以開始建立“詩意的生活”。

　　我們把詩意看成是一個動詞，尋找詩意就是一個過程，就是一種觀察和處理事物的方式。我們可以在當下的環境中，用一種超乎平常的眼光，去看待事物。以一種內心的體驗或一種審美的態度，去看待你必須應對的事物。

　　在教育教學過程中，尋找其中的詩意。我們可以將自己的班級當成一塊實驗田，將自己的每一堂課，每一次教學活動都盡量做得精彩、生動，這就是詩意。我們可以在課堂教學中充分展示教育智慧，體現個性的魅力，這就是詩意。

　　在廣泛的閱讀中，發現其中的詩意。閱讀就是藝術，是靈魂的一次探險。教師的成長離不開學習，而讀書是最為重要的學習途徑。讀書不僅可以豐厚教師的文化底蘊，更加具有文化眼光，讀書更為重要的價值在于使教師的內心變得開放、鮮活、細膩和溫柔，使教師具有不斷增長的與人分享的內在需要，從而克服對于教學的倦怠感，從而使教學永遠充滿活力和內在的感染力。

　　在和諧的人際關系中，享受其中的詩意。來自朋友的相互激勵、相互理解，本身就是富有詩意的，何況它還能夠激勵我們在尋求詩意化的道路上走得更遠。一個人獨行往往是不堪忍受的，而有了同行者，情況就會大不一樣。我們的學生其實也是我們快樂的重要源泉之一。我們與學生的每一次交流就像是一次傾訴，學生把我們當成師長，更把我們當成朋友。他們從我們這里天天有所收獲，有所期盼。當學生告訴你，

　　因為你的榜樣，使他更加熱愛了生活時，而這也正是你想說的話；當你學生告訴你，等了多少年，終于遇到了你，而這也正是你想說的話。你的生活就已經有了詩意了；更何況，因為有了他們，你為自己堅持詩意生活的立場找到了更加充足的理由。

　　原來，詩意化生活的秘密不是別的，就是行動起來，用審美的眼光打量我們的生活，打量我們的工作，打量我們的人際關系，從現有生活資源中去獲取一種快樂和幸福。

　　只要我們傾心于去創造一堂課，去創造一次解讀的過程，去創造一次美好的生活經歷，去創造美好的人際關系，我們就是在創造世界了，就是在創造詩意了。所有的詩意都存在于我們生活的體驗、過程之中。

　　老師們，我們完全可以以一種自然、從容的方式來建構詩意化的生活，只是曾經自己沒有覺察！想想看，從此以后，我們就能生活在一片詩意之中了，這有多好！

　　《教師的詩意生活與專業成長》讀后感2

　　放假前夕，學校布置了個暑假作業，讓大家在假期里好好精讀、品味肖川博士的這本《教師的幸福人生與專業成長》教育隨筆。放松的日子總是過得太快。轉眼，假期已經過了一大半，有一天，我想起還有這樣一個“任務”沒完成。于是，找了這本快被我遺忘的書來“讀”。很快我就被書里優美的文字和耐人尋味的話語所吸引。隨著對這本書一天天深入的讀，我一天比一天更欽佩作者文筆的精致優雅和言語中透露出的個性的豪放瀟灑。合上書，我不禁問自己：“作為一名教師，你幸福嗎？”回想自己五年的教師生涯，來自于學校的壓力、家庭的壓力，有的時候真讓我透不過氣來，再想想那并不豐厚的待遇，能談得上幸福嗎？但冷靜地思考思考，在苦、累、煩的背后，教師職業的那份神圣，社會給予的那份尊重，學生眼中飽含的那種渴望和純真，不有時也有欣慰、甜蜜的體味嗎？我想，這就是一種幸�？鞓返淖涛�。自己也悟出了幾點體會：

　　一、教師應該關愛自己的學生，成為學生的良師益友。

　　教育的過程是教師施之以愛的過程，愛生，是教育好學生的前提，“沒有愛就沒有教育”這是顛撲不破的真理。教師觀察學生的優點，撲捉教育契機，這是愛；教師信任學生，給學生一份支持，這也是愛；學生有了一點點進步，教師及時給予鼓勵，這也是愛……作為教師，要關注細節，抓住各種機會關愛學生，讓他們感受到溫暖和光明。教師付出了愛學生回報給你的也是愛，在與學生深入交往與互動的過程中，我們才能在師生情誼中體味到教師職業的幸福感，更能感覺到自身的價值和人生的意義，體會到一種他人無法感受到的快樂。只有幸福的教師才能培養出幸福的學生，肖教授說：“教師臉上的微笑有多少，學生心中的陽光就有多少。”

　　二、善于調整生活，學會感受幸福。

　　目前，教師的職業倦怠，正在消磨無數教師的工作熱情。幸福不僅僅來自工作，更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可缺少的。也許我們并不富裕，但還得學會舍得用杯水車薪中的一水一木去買些喜歡的書、買件心儀的衣服，和家人、朋友一起去逛街、旅游。不是也常常感覺到很幸福嗎？肖教授提出：“對教師而言，要養成專業心態中的良好心態，就是‘接受現實、悅納自我、心存感激、追求卓越’，用積極的心態來看待世界。”幸福就是一種感受，敞開心靈去感受，幸福無處不在。肖教授特別指出“擁有健康人格的人，不必浪費時間去處理內心的掙扎；擁有樂觀的心態的人，不會將精力浪費在對付情緒的起伏上；擁有健康的自我形象的人，不會浪費心力去在乎別人的評頭品足；擁有進取的人生態度的人，不必浪費心力去擔心未來風雨；擁有穩定的精神情緒的人，不會生活在自怨自艾之中；擁有積極的自我肯定的人，不必浪費精力去尋找外在的肯定”。

　　三、提高專業素養，不斷追求幸福。

　　教師的專業素養是影響教師幸福人生的重要因素。同樣的工作思路，如果專業素養很高，就會舉重若輕，如果專業素養很差，就會感到非常吃力，別人干的很愉快的事情，自己則感到很吃力。如果你專業素養很高，你就更能夠得到領導的信任，同行的尊重，學生的愛戴。正如肖教授說的那樣“教師的專業成長與詩意生活的營造可以相互促進，形成一個良好循環。一個能夠感受到生活幸福的教師也更有可能以更積極和光明的心態，更飽滿的熱情關注自己的專業成長”。

　　肖教授給我們上了一節關于教育、專業成長、人生幸福的課，發人深省，令人受益，我堅信，我努力，我就會幸福。就讓我們擁有一個積極的心態，去享受自己幸福的人生吧！

　　《教師的詩意生活與專業成長》讀后感3

　　當看到肖川博士所著的《教師的詩意生活與專業成長》這本書，我馬上和老師一起交流，為在我們周圍發現這樣有著教育詩意情懷的老師而感到興奮。總覺得有很多感悟但不知從何談起。覺得教師像一條“漸行漸寬”的河，在平和而從容的自我超越中，在真誠而寬厚的愛中，微笑著默默行走，矢志不移地追尋著做教師的職業幸福。

　　我們把詩意看成是一個動詞，尋找詩意就是一個過程，就是一種觀察和處理事物的方式。我們可以在當下的環境中，用一種超乎平常的眼光，去看待事物。以一種內心的體驗或一種審美的態度，去看待你必須應對的事物。我們可以嘗試去做：

　　一、在教育教學過程中，盡可能將有關教育現象聯系起來，尋找其中的意義，去發現其中的詩意。

　　你可以將自己的班級當成一塊實驗田。你可以將自己的每一堂課，每一次教學活動都做得精彩，做得生動，都做成一個成功的案例，這就是詩意。你可以在課堂教學充分展示你的教育智慧，體現你的個性的魅力，這就是詩意。進而，當你對教育教學進行深入的探索時，你會發現新的角度，發現另類的存在，這也是詩意。你用自己的心去感悟教育現象的意義，你會發現教育生活中的尋�，嵤鲁錆M了意義。你讓這種感悟習慣化為一種生活的實踐，你這就是真正的“參與”生活了。所謂“參與”就是“從自我中延伸出去”的意思。這樣做，你就獲得了積極的認識能力，你就可以超越平庸的理解。

　　二、堅持廣泛的閱讀，并努力地解讀你所遇到的每一篇文本，加深理解文本的洞察力。

　　閱讀當然就是藝術，因為閱讀就是探索的過程，我非常喜歡一個這樣的定義：閱讀其實就是靈魂的一次探險——靈魂在作品中的探險。我們通過閱讀來實現一種對應，與我們的生活，與我們個人的經歷、與我們的個人的體驗一一對應，詩意于是就產生了。閱讀，說到底，就是以設身處地的行為去探索世界，以設身處地的方式進入他人的世界。

　　一名教師如果一直能夠堅持閱讀，就能始終保持與最前沿的思想的聲音的接軌，除了能夠獲得新知，還能夠獲得一種精神上和道義上的力量。因為一個人的內心不會總是強大無比的，如果沒有一種外在的動機資源的輸入，任何人都可能感到動力不足的。這樣堅持下來，閱讀就可以成為我們生活的一部分，成為我們生命的組成部分。

　　三、創造和諧的的人際關系，這也是詩意化生活的一個方面。

　　來自朋友的相互激勵、相互理解，本身就是富有詩意的，何況還能夠激勵我們在尋求詩意化的道路上走得更遠。有了同行者，情況就會大不一樣，你能夠從他們的支持和慰藉中獲得新的精神的資源，你在乎來自這些知音的關注的目光，你在乎他們的評價，在乎他們的鼓勵。

　　創造和諧的人際關系，還包括建立良好的師生關系。你必須看著你的學生就覺得快樂，他們是你快樂的重要源泉之一。你與學生的每一次交流就像是一次傾訴，學生把你當成師長，更把你當成朋友。他們從你這里天天有所收獲，他們對你天天有所期盼。當你的學生告訴你，因為你的榜樣，使他更加熱愛了生活時，你的生活就已經有了詩意了；更何況，因為有了他們，你為自己堅持詩意生活的立場找到了更加充足的理由。

　　原來，詩意化生活的秘密不是別的，就是行動起來，用審美的眼光打量我們的生活，打量我們的工作，從現有生活資源中去獲取一種快樂和幸福。只要我們傾心于去創造事物，去創造一堂課，去創造一次解讀的過程，去創造一次美好的生活經歷，去創造美好的人際關系，我們就是在創造世界了，就是在創造詩意了。所有的詩意都存在于我們生活的體驗之中和過程之中。

　　《教師的詩意生活與專業成長》讀后感4

　　通過對本書的閱讀我認為要成為一名合格的教師首先要做一名有思想的教師。

　　有思想，會使我們興趣廣泛，內心鮮活，積極地捕捉各種有意味的信息，會使我們的人際交流更有品位，是我們的生活，特別是精神生活更豐富。

　　有思想，能夠使我們更好的理解課程內容。

　　有思想，會使學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。

　　有思想，使得我們不人云亦云，不簡單化，使得我們保有自由意志和獨立人格。

　　目前，我們教師普遍缺少的主要是一種文化精神，文化眼光，一種自覺地價值追求，一種堅定的對于社會、人生和教育的'理想與信念，一言以蔽之，缺乏思想。究其原因是文化底蘊不夠豐厚，學識積累過于單薄，缺乏對人類歷史文化和人性富于深度的理解，特別缺乏對中國歷史的洞察和對西方核心價值的深度理解。，其后果是，中小學教師付出的大量勞動停留在低層次的“教書育人”上，缺乏對學生精神上的引領，缺乏對于自身工作高遠的立意。

　　學習與思考是我們變得有思想的不二法門�？鬃诱f的“學而不厭，誨人不倦”，是教師的重要品質。其實，前者是后者的重要條件。沒有學而不厭，就難以做到誨人不倦。學習的途徑是多種多樣的，而思考則不是簡單的想一想——如何去粗取精、去偽存真、由表及里，這就有一個思想方法的問題。

　　我們做一名有思想的教師，就是對操作主義、經驗主義的超越，對教師職業內在尊嚴的詮釋與追求，對急功近利的抗拒。

　　讓我們的教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓生活充滿人性的光輝，讓我們的心靈蕩漾在博大、豐富、深邃、光明、溫暖的思想中——終究有一天，我們的年華會老去，可我們的思想會在足跡中閃光，并將照亮前行的路。

　　《教師的詩意生活與專業成長》讀后感5

　　肖川教授的《教師的詩意生活與專業成長》一書，讓我進入了一個廣闊而深邃、詩意而溫暖的精神世界。

　　在我看來，教師的詩意，在于真心關注和熱愛教育，在于富有激情充滿真情，在于從平凡的教育生活中看到精彩、看到學生內心深處的感受和需要、看到自身在促進人的成長中所起到的重要作用。

　　記得有一次，教育局組織全市骨干教師舉行“聚焦課堂，學會學習”的教學交流活動，要求跨校借班上課。本次執教課題《親親密密一家子》是人美版小學美術教材第七冊第十六課，是一節容量大、難度高的“造型表現”課。教學重難點是學習運用粉印吹塑紙版畫的表現形式表現一家人親親密密的場景。目的在于激發學生的愛心，培養學生豐富的情感世界。執教學校是一所農村學校，且了解到作為教學對象的四年級學生，使用水粉顏料作畫剛剛處于起步階段，調色、配色、涂色的基本功尚不熟練，而對于粉印吹塑紙版畫這一相對專業技法難度較高的創作表現形式他們都很陌生，缺少基本的感性和理性的認識。

　　如何上好這一課？從接到通知后，我反復研讀教材，從學生實際出發，精心設計教案，同時積極著手各種課前準備，不斷嘗試制作，希望在細節的不斷推敲中使教案也逐步完善，也期待帶給那些陌生的孩子一份詩意而溫暖的親切感。

　　這樣的日子里，我醒著、睡著，腦子里滿是教案。以至于在沒有一次試上的情況下執教該課時把每一句過渡語都講得非常嫻熟，一些聽課老師還以為我之前曾上過好多次。

　　在具體的教學中，我以趣激學、以情促學，循序漸進地來引導學生學會學習。以下是我的幾點主要的做法和體會：

　　一、源于生活，情趣交融

　　藝術源于生活，體現人的情感。本課雖然是一節技法課，但絕非是一種單純的技法訓練，而是一種文化學習，更是人文素養與美術素養的學習。美術本來就是一種重要的文化行為，是在思想的表達、情感的交流中產生并發展起來的。因此，教學中我通過學生熟悉和喜愛的“喜羊羊、美羊羊”動畫人物創設情境，并在有限的時間里利用多媒體增大課堂的信息量，從動物親情（藝術作品和自然界中的動物）到人物親情（老師的一家），情感自然而然地不斷深入，師生互動輕松快樂，生動地引發了學生對親親密密的親情強烈的情感共鳴和體驗，創設了愉悅親切的學習氛圍，有效激發了學生的學習興趣，也為本課學習打下了良好的基礎。

　　二、基于學生，因材施教

　　新課程給了教師極大的施展空間，教師可以根據學生實際設計教學。本課不僅要求學生掌握粉印吹塑紙版畫的表現方法，而且創作內容是難度較高的表現一家子親親密密的場景�？紤]到學生的實際情況，因此，我在教學設計中對于創作內容、技法探索等相對降低了一些難度，因材施教，讓學生快快樂樂地感知，輕輕松松地學習。

　　例如:

　　1.加強了對學生喜愛的動物親情的關注，并逐漸深入到對人物親情的感受，不僅有利于學生對“親親密密”課題的深刻理解，開闊了學生的視野，并且讓不同能力水平的學生能夠自主選擇人物或者動物等內容進行創作。

　　2.大多數學生對于平時并不常見的吹塑紙缺少認識，因此，在技法探索時，我鼓勵孩子大膽地說出自己的感覺并嘗試表現方法，有一點、兩點收獲都是很棒的，絕不強求準確到位，而是讓他們在教師的引導幫助下有一個逐漸發現、感悟的過程。

　　三、善于引導，培養能力

　　教師要善于引導，通過合理的啟發，培養學生學會學習的能力。比如在如何表現出親密感的方法時，我采用了請學生表演的形式，令人驚喜的是上臺的學生表演生動有趣，讓大家充分體會到“適當的距離、親熱的動作、眼神和表情”原來都可以很好地表現出“親密感”，不僅潛移默化地解決了一個教學重點，同時也大膽鍛煉了學生的自主表現能力！在技法探索環節，我讓學生觸摸吹塑紙，感受這種材質獨特的質感，結合套好的粉印吹塑紙版畫進行觀察、比較、分析，主動探究出粉印吹塑紙版畫與普通繪畫的不同之處，以及粉印吹塑紙版畫的表現方法，培養了學生良好的自主探究能力。課后拓展環節引導學生了解不同種類的版畫以及多種創作內容和方法，感受不同的肌理之美，拓展了學生的視野，培養了學生自主學習的能力。

　　課堂，常常也是一門遺憾的藝術。由于本課容量大、難度高，作為示范課，又必須在一節課的時間內把各環節都較完整地展示出來，這又帶來了時間緊這一客觀問題。如果對于“親親密密一家子”親情的感知體驗環節只作蜻蜓點水，僅側重粉印吹塑紙版畫技法的學習，那本課的教學目標就無法體現，美術課的人文性也會因此失落。而作為只是四年級的小學生來說，一次原本可以體味人間真情美的機會被純技法課所替代的話，學習就缺乏樂趣了。思之再三，還是從情感體驗出發激發學生的學習興趣，然后再探究技法學習進行創作。但最終展評作品環節還是由于時間關系，沒來得及給學生提供點評的機會。拓展環節也只能點到為止。“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事”，“把平凡的工作做好，你就不平凡；把簡單的工作做好，你就不簡單”！我為此努力著。在這努力的過程中，充滿著愛，也影響著自己周圍的人，教師這一職業便賜予我們詩意。