《問題學(xué)生診療手冊》讀后感范文（精選23篇）
認(rèn)真讀完一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，此時需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編為大家收集的《問題學(xué)生診療手冊》讀后感范文，歡迎閱讀與收藏。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 1
當(dāng)老師，總會遇到“不懂事”“不聽話”“屢教不改”的讓人頭大頭疼的學(xué)生。王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》給了我們應(yīng)對的有效武器。但如果學(xué)習(xí)這本書僅停留在表面機械的問題分類和應(yīng)對分類上，是不可能在實踐中運用書中的方法的，因為每個學(xué)生都是獨特的，問題也都有自己的起因、發(fā)展、特點。如何抓住書中的要義和精神，讓我們的教育能力真正得到提升呢？
一要轉(zhuǎn)變觀點。
王曉春老師毫不客氣地指出，很多老師存在理念、情緒、能力方面的不足，不僅不能幫助學(xué)生，反而加重了學(xué)生的問題，甚至就是學(xué)生問題的源頭。首先要認(rèn)識到這一點，意識到教育者的身份并不能讓我們自然擁有必要的思維方式、分析能力、溝通能力等，受教育的.是和教育者一樣的有自己獨立思想意識的人，他們身上的所謂問題都有因果，都能解釋，并不以教育者的主觀意愿為轉(zhuǎn)移。然后我們在面對學(xué)生的問題時，才能用科學(xué)思想和研究者心態(tài)，去分析、去思考、去診斷。
二要培養(yǎng)科學(xué)思想。
遇到問題不能簡單粗暴地上綱上線：老師家長都是為你好；道理講了這么多，怎么聽不進去；這孩子就是品行有問題，沒救了……而是要冷靜分析：我聽到看到的是不是全部的真相？問題的本質(zhì)是什么？問題的緣由是什么？問題的嚴(yán)重程度如何？問題可能解決到什么程度？有了科學(xué)思想做基礎(chǔ)，能力提升才有可能。
三要多學(xué)習(xí)，多反思。
王曉春老師在書中多次提到，雖然給問題學(xué)生分了類，但也只能提供參考，具體問題要具體分析。一方面我們要向包括王老師在內(nèi)的專家學(xué)習(xí)，增加自己的理論儲備。一方面我們要通過反思，向自己學(xué)習(xí)。能運用于實踐的知識，經(jīng)過實踐檢驗的知識，通過實踐獲得的知識，才是有生命力的知識。
另外，當(dāng)我們把王曉春老師的理論應(yīng)用到實踐后，除了提高教育技能，還有意想不到的收獲。
一、職業(yè)焦慮下降，幸福感增加。
通過學(xué)習(xí)加實踐，對常見的問題學(xué)生和學(xué)生問題（龍泉中學(xué)的問題學(xué)生畢竟較少）能做到心中有數(shù)，真遇到了也能心平氣和地應(yīng)對。處理一段時間后一般都會有一定效果，能收獲學(xué)生和家長的肯定，頗能體會到自我價值實現(xiàn)的幸福感。
二、與學(xué)生關(guān)系升華。
一方面，遇到問題學(xué)生和學(xué)生問題不會反應(yīng)過激，能平等、平和地對待，學(xué)生是能感受到，并作出積極回應(yīng)的。另一方面，能真正幫學(xué)生解決問題，也能給自己在學(xué)生心中形象加分。理想的情況是學(xué)生信任、佩服、尊重、親近老師。
總之，《問題學(xué)生診療手冊》不僅僅提升了我們的教育技能，還讓我們真正享受到作為教育者的成就感和幸福感。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 2
這幾天讀了王曉春的《問題學(xué)生診療手冊》，書中對問題生的種類，教育措施進行了詳細的指導(dǎo)，語言幽默，淺顯易懂。
在“問題生教育在教師工作中處于什么位置？”中，王老師說：據(jù)他多年的觀察，在學(xué)校的實際工作中，普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象，倒掛現(xiàn)象。這既是教育低效率的表現(xiàn)，也是教育低效率的一個原因。
他提到了四個倒掛。一是教師用在管理方面的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力。二是教師的經(jīng)歷相當(dāng)一部分用在了脫離教學(xué)的教育方面。即使在教學(xué)方面，教師的.主要精力也常常并非用在真正提高備課水平和講課藝術(shù)上，而是用在了教學(xué)管理方面，比如催逼作業(yè)、分?jǐn)?shù)排隊等等。第三個倒掛是教師面對一個班的學(xué)生，本該把注意力的重點放在多數(shù)人身上，然而，許多教師實際上是把重點放在問題生身上了。第四個倒掛是老師面對問題生常常想都不想，上手就管，碰了釘子也不琢磨是怎么回事，只會繼續(xù)和學(xué)生較勁，給家長打電話，這就正好把主要精力放在次要方面了。
通觀這四個倒掛，你會發(fā)現(xiàn)我們的教育工作科技含量很低，效率很低，是粗放型的。而一名真正優(yōu)秀的教師，真正用在問題生教育上的時間應(yīng)該反而更少。每天和問題生對著干的老師，幾乎可以肯定他是專業(yè)水平比較低的，精力倒掛的。王老師說，問題生只是教師工作對象的一小部分，對問題生教育絕不是越重視越好，教師也不該被問題生牽著鼻子走，花費更多的精力。非常值得思考！
在“問題生教育的中策如何實施”這一部分。作者提到了這樣一點:先問“為什么”而不是“怎么辦”。王老師說，問題生出了問題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來行動的方向。
他的建議和主張是:教師遇到問題生出問題，第一反應(yīng)最好像科學(xué)家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道:“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜、導(dǎo)向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對教師的心理健康大有好處。
當(dāng)我們冷靜的把問題生當(dāng)作一個研究對象的時候，我們的反感和厭惡立刻就會減輕，因為你不大可能討厭你希望了解的東西，好奇心能沖淡厭惡，甚至欲望越強烈，態(tài)度就越冷靜，科學(xué)家都是這樣的。
平時的教學(xué)中，我們遇到問題生時常常都是考慮怎么辦，而不是先問為什么，不去研究這種現(xiàn)象。所以常常是義憤填膺，用管理主義的怎么辦去思考問題，這樣我們的思路就不對頭了，因此也常常出現(xiàn)問題處理不當(dāng)?shù)那闆r。
這就提醒我們，在教學(xué)中遇到問題要多思考、多研究，不能憑著自己的感覺去處理，也不能急于去下結(jié)論。凡事要用科學(xué)的態(tài)度對待，多加思考，綜合研究，這樣才能更好的解決問題。此書不但為我們的教育教學(xué)提供了科學(xué)的方法，讓我們在教育教學(xué)中不但有激情，更有策略。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 3
這個月讀書會指定閱讀了王曉春老師的著作《問題學(xué)生診療手冊》，收益良多。以前在工作中百思不得其解的問題，有一種忽然開朗的感覺。這也印證了理論與實踐的關(guān)系，只有用理論去指導(dǎo)我們的實踐才能更好的做好班主任工作，才能真正做到游刃有余。
這些年一直潛心幫助問題學(xué)生，但未進行系統(tǒng)的思考與分析。王曉春老師將問題生主要分成了五大類：
①行為習(xí)慣型問題生：“懶”。
這一類學(xué)生突出表現(xiàn)在行為習(xí)慣方面，比如違反班級紀(jì)律，沒有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒有品德問題，只是愛惹“麻煩”。教育這類學(xué)生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來容易見效的毛病。逐一進步，不求立竿見影。
習(xí)慣問題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認(rèn)為“問題學(xué)生一般問題在家”。所以爭得家長的配合很重要。
②厭學(xué)型問題生：“怠”。
這類學(xué)生品德也沒多大問題，只是不愛學(xué)習(xí)，一談學(xué)習(xí)就煩。不喜歡聽課，不寫作業(yè)。這類學(xué)生不適合用懲罰的辦法，尤其是學(xué)習(xí)懲罰，比如罰抄，只會讓學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要找到厭學(xué)的原因，背景知識問題還是智力問題，基礎(chǔ)差還是學(xué)習(xí)類型不適應(yīng)（比如喜歡交流型學(xué)習(xí)，不喜歡被動聽講）。知道原因，才能知道怎么鼓勵和給予信心、學(xué)習(xí)成就感。
③心理型問題生：“怪”。
這類學(xué)生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘。這類問題比較難處理，因為往往跟家庭和童年經(jīng)歷相關(guān)，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝通方式和對其他同學(xué)的提醒教育。避免太過主動而適得其反。
④品德型問題生：“壞”。
這類學(xué)生不是簡單的“淘氣頑皮”，而是邪氣。打架搶劫，偷竊錢財，不少人屬于“邊緣生”，價值觀有問題，一只腳已踏入社會，與不良的社會分子有關(guān)。這類學(xué)生對老師本人的社會經(jīng)驗和戰(zhàn)斗能力要求較高，盡量以穩(wěn)定班級大局為主，穩(wěn)住學(xué)生，不激化矛盾。當(dāng)然必要時需給予紀(jì)律處分，甚至聯(lián)合公安等機構(gòu)。
⑤“好學(xué)生”型問題生：“駭”。
這類學(xué)生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學(xué)生關(guān)鍵在于不過分捧高他們，讓他們學(xué)會接受真實的自我，發(fā)現(xiàn)苗頭，預(yù)防其崩潰，特別是出事后要讓他們休息一段時間放松自己。
以上是王老師的研究分類，不僅僅說內(nèi)容予人啟發(fā)，更重要的是能讓我更清晰的看清學(xué)生存在的“問題”，進而才有可能對癥治療。
教育是一門藝術(shù)更是一門科學(xué)，對每一個學(xué)生的教育應(yīng)該是潤物無聲、文火慢燉的.過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學(xué)生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而對癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓教育達到“潤物細無聲”的良好效果。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 4
寒假期間，我閱讀了《問題學(xué)生診療手冊》一書。該書由北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師王曉春所著，書里總結(jié)了許多常見的學(xué)生問題，針對這些問題，作者作出了科學(xué)的分析、分類以及解決方案，結(jié)合案例給我們指出了切實可行的參考意見。全書分為三個部分：總論、專題研究、案例。總論的部分主要闡述什么是問題學(xué)生和問題學(xué)生的幾種類型，并詳細解說每種類型的特點。專題研究部分則以專題形式總結(jié)了一些問題學(xué)生的常見問題，并加以分析。比如：頂撞老師、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、不注意聽講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科、說謊、早戀迷戀網(wǎng)絡(luò)等等。而案例部分主要選取作者在網(wǎng)上幫助教師答疑的片段，明確該采取的措施，既實用又透徹，讓人受益匪淺。
其實，但凡你從事教育工作，總能遇到幾個“問題學(xué)生”。老師往往要把一半，甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。在他們面前，常用的管理方式如表揚、批評、評比等通通沒有效果，老師只能暗自嘆息、生悶氣。而這本書傳遞給我們的智慧，顯然為老師撥開云霧，指明方向。
首先，許多老師對于問題學(xué)生的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確。問題學(xué)生并不是指存在問題的學(xué)生。王曉春老師認(rèn)為學(xué)生差不多都有問題，因為愛玩，懶惰不就是人的本性么？如果試圖去改變每一個有問題的學(xué)生，那么班主任只會疲于奔走而沒有任何收獲。那么區(qū)別在哪里呢？有問題的學(xué)生可以定位為問題較輕，并且可以通過常規(guī)管理手段解決；問題學(xué)生則是問題較嚴(yán)重，需要個案診療。有了明確的區(qū)別，在班主任處理問題時也有了判斷的標(biāo)準(zhǔn)。
其次，無論遇到任何事情先究其原因再思考做法，也就是先問為什么再想怎么辦。作為年輕教師的我遇到問題學(xué)生第一反應(yīng)便是想該采取什么措施呢？然后去網(wǎng)上收集各種小妙招，一招不行再來一招，簡直是病急亂投醫(yī)，一點用都沒有。在書中，王曉春老師打了一個通俗易懂的比方，就好比人們生病，有些病不嚴(yán)重，自己買點非處方藥吃了就能夠痊愈；有些病則需要上醫(yī)院看醫(yī)生開處方藥才能解決。后者就是問題學(xué)生，這才有了書名中的“診療”二字。所以，對待問題學(xué)生要先知道病因，再對癥下藥。王曉春老師結(jié)合自己的教育經(jīng)驗，分析每一種問題學(xué)生的類型，探究原因，為什么學(xué)生會出現(xiàn)這一問題？通過閱讀這本書，一目了然。比如說“行為習(xí)慣型問題生”，這類問題生往往有一大堆壞習(xí)慣，簡直讓人看了處處不順眼，幾乎一言一行都需要糾正。當(dāng)他們屢教不改時，教師容易誤以為他們成心搗亂，其實不然。好比戒煙的人不久復(fù)吸，只是控制不住自己罷了。而凡屬習(xí)慣問題根源都在家庭，需要讓家長配合調(diào)整，幫助孩子進步。
然后，冷處理未嘗不是一種解決方法。王曉春老師給出的我們面對和處理問題學(xué)生的上策、中策、下策等三種解決思路，其中被他定位成“上策”的是——把問題生晾在一邊，全力以赴帶領(lǐng)全班同學(xué)前進，不去刻意關(guān)注和教育問題生。乍聽之下，仿佛是在逃避，但細想來，上策絕不是不負責(zé)任，反而是在考驗教師的教學(xué)能力和教學(xué)智慧。因為回歸到教師的身份，最本質(zhì)的`不是管理者而是教育者，最好的處理就是通過更高超的教育智慧，教學(xué)組織能力去優(yōu)化班級環(huán)境，讓這個環(huán)境間接作用于問題學(xué)生，實現(xiàn)他們的個體治療。這種通過集體帶動個體，影響個體，讓問題學(xué)生自愈的方式更加高明。
最后，教師要有一套具有個人風(fēng)格的問題診斷學(xué)。王老師說：“教師最好每個人腦子里都有一套具有個人特色的問題診斷學(xué)，這種教師，就可以稱為研究型教師了。”不斷研究變化的學(xué)生群體，因人而異，不斷研究和琢磨，才會更好地教育好學(xué)生，也會更好地幫助學(xué)生。處理起來也就更得心應(yīng)手，更加科學(xué)合理。此外，在研究問題學(xué)生時不難發(fā)現(xiàn)，問題學(xué)生教育復(fù)雜繁瑣，單單憑借班主任一人的力量，未免強人所難，如果想要更好地實現(xiàn)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，在個體診療的階段，還要善于運用各種教育資源。教師只是問題學(xué)生處理和轉(zhuǎn)化的其中一個環(huán)節(jié)。對于輕度問題學(xué)生，或者問題的初發(fā)階段，教師，尤其是班主任應(yīng)該是診療的主體。但現(xiàn)實教學(xué)中，并不是每次教育都會起效，很多班主任都有與問題學(xué)生斗智斗勇的血淚史，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)，自己的教育漸漸對這些孩子失效的時候，要懂得去求助其他的教育途徑，比如說學(xué)校，比如說家長。家長，不是教育問題學(xué)生的王牌，但可能是教師探究問題學(xué)生背后成因的重要環(huán)節(jié)。問題學(xué)生之所以成為問題學(xué)生，與家庭情況、家庭教育往往有著千絲萬縷的聯(lián)系。在問題學(xué)生的教育中，班主任與家長之間只有合力才能幫助學(xué)生變化成長，如果互相抵觸針對，可能事倍功半。
正如李鎮(zhèn)西對這本書的評價：這本書就像是教育智慧的“百寶箱”，陪伴如我一般的青年班主任成長。作為教師，我們要努力調(diào)整管理的方向和方法，學(xué)習(xí)王曉春老師從不同的角度，分析和探討問題。未來我會努力彌補自己的不足，爭做一名智慧的班主任，更好地幫助學(xué)生。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 5
讀了《問題學(xué)生診療手冊》，這本書是華東師范大學(xué)出版社出版的大夏書系叢書中的一本，作者王曉春也是一名在教育戰(zhàn)線上奮斗多年的老教師。看了他寫的這本書給我的感受非常的真實，沒有多少專業(yè)的術(shù)語、沒有多少高深的理論，但卻結(jié)合每天發(fā)生在我們教學(xué)中的實例闡述了種種問題學(xué)生的行為表現(xiàn)、形成原因和解決方法，讀著讀著我不自覺地似乎看到了班級里面一些同學(xué)的影子，也為曾經(jīng)的我面對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題所采取的'簡單不科學(xué)的對策而感到非常地慚愧。
在中小學(xué)，幾乎每個班都有幾個問題學(xué)生。他們是“麻煩制造者”，拖班級后腿者。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。他們成了教師的“心病”。這是一些需要進行個別教育和特殊指導(dǎo)的學(xué)生，對于他們而言，需要老師有更專門的知識，需要會診斷，會治療。可是，多數(shù)教師缺乏這方面的知識和能力，于是他們往往碰釘子，甚至束手無策。其實，反思一下我們對待這些問題學(xué)生的做法當(dāng)中也缺乏一定的科學(xué)性和必要的分析。
比如說學(xué)生頂撞老師，這種現(xiàn)象也許都會在師生之間發(fā)生過，作為教師當(dāng)然會認(rèn)為自己的威信和尊嚴(yán)受到了極大的挑戰(zhàn)，學(xué)生的這種無禮簡直是太過分了，這個時候我們也許會在班級大發(fā)雷霆，也許會用自己強有力的吼聲從氣勢上去壓倒學(xué)生，甚至還為自己暫時的勝利而沾沾自喜。這不是一種民主的作風(fēng)，學(xué)生雖然表面上認(rèn)錯，但思想上有沒有做通工作還值得教師認(rèn)真考究。他是出于什么樣的原因而頂撞的呢？是老師冤枉了學(xué)生嗎？是老師不公平嗎？是老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)嗎？是老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生的自尊學(xué)生進行報復(fù)？是學(xué)生提出不同意見，教師誤以為是頂撞？是學(xué)生缺乏教養(yǎng)？還是他想引起老師注意的一種錯誤表現(xiàn)？……我認(rèn)為，課堂上出現(xiàn)學(xué)生頂撞老師的問題時，作為老師更應(yīng)該在課后冷靜地思考問題出現(xiàn)的原因，并積極主動地和學(xué)生溝通了解他頂撞的真正原因，這樣我們才能有效地解決問題，而不是下課之后，此事就不了了之了。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 6
讀完《問題學(xué)生診療手冊》這本書之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對學(xué)生那種負責(zé)的態(tài)度，深切的愛以及對教育事業(yè)的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會這么細節(jié)的來區(qū)分問題學(xué)生，并且在問題學(xué)生的診療方面有這么深刻的見地。舉個例子，比如他對問題學(xué)生的定義，在王曉春老師眼中，問題學(xué)生是指“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個方面存在較為眼中的問題的學(xué)生”，而不是“單純因為智力問題而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”。我讀的比較粗略，大致瀏覽了下全文，發(fā)現(xiàn)對待問題學(xué)生不是一個簡單的事情，而是相當(dāng)復(fù)雜且嚴(yán)肅的事情。因為你對問題學(xué)生的方式和態(tài)度，很可能會影響學(xué)生的一生。你可能會使他更有學(xué)習(xí)興趣，也可能讓他厭學(xué)。這個時候，老師怎么對待問題學(xué)生，就顯得非常關(guān)鍵。
一、老師對待問題學(xué)生的態(tài)度：
在王曉春的老師對問題學(xué)生和一般老師的錯誤的分析中，可以發(fā)現(xiàn)，一般老師在處理問題學(xué)生缺乏一種耐心。在《問題學(xué)生教育的常見錯誤思路》這一節(jié)中，王老師歸納了十種常見的錯誤思路。在其中，第一條（沒有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動）、第二條（不問“為什么”，只問“怎么辦”）和第四條（沒有多種假設(shè)，只有簡單歸因）都透出老師在對待問題學(xué)生方面缺乏耐心。而在問題學(xué)生的處理上，需要老師相當(dāng)多的耐心。當(dāng)學(xué)生有問題出現(xiàn)的時候，老師應(yīng)該先穩(wěn)住事態(tài)，不要著急做是非判斷和道德歸因，老師需要來觀察研究（行為觀察法與心理測驗法雙管齊下）問題學(xué)生，來發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的問題所在，他為什么會有這樣的問題行為。然后根據(jù)觀察研究來提出假設(shè)，去驗證學(xué)生的問題真正原因，進而采取合理的方式來糾正學(xué)生的問題。最后，根據(jù)治療的效果及時的反饋來評估自己的診療并隨時對其修正。
在對問題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)和采用的方法都很積極。積極的方式，無疑促進了問題的解決，并能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個例子，在“動覺學(xué)習(xí)者”這類問題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒有要求這類學(xué)生要像正常學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩的上課，而是對其進行適當(dāng)?shù)募s束，盡量少影響別人。這樣的處理，就不會對影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，但這樣的處理需要老師有相當(dāng)積極的心態(tài)。
在問題學(xué)生教育上成功的老師，他們會對問題學(xué)生有耐心，理解問題學(xué)生，寬容對待問題學(xué)生……而，他們會有一個共同點，他們都愛他們的學(xué)生。比如說，不是基于對學(xué)生的愛，而是一些功利目的，如漲工資之類的話，老師對學(xué)生的耐心是不可能持久的。如果，說耐心是問題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)，那么愛就是問題學(xué)生教育上的不竭動力。
二、老師對待問題學(xué)生的.細節(jié)：
在全書中，可以發(fā)現(xiàn)，王曉春老師對學(xué)生的問題行為上進行了很詳細的分類。而這種分類，是需要對問題學(xué)生的問題行為進行細致研究，并對問題行為的細節(jié)進行把握的。比如說，王老師歸納總結(jié)了12種“頂撞老師”類型，這12種類型，是王老師根據(jù)“頂撞老師”這一行為的細節(jié)，歸納總結(jié)出來的。再比如說，王老師提出，老師應(yīng)該通過觀察學(xué)生表情這一細節(jié)來區(qū)別“臨時頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時的頂撞是突然的憤怒造成的，學(xué)生可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼（小學(xué)生尤其如此），說話甚至?xí)Y(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，答非所問，這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然，因為學(xué)生早有準(zhǔn)備，可以看出他的表情相當(dāng)鎮(zhèn)定。
而在老師和學(xué)生的實際接觸中，學(xué)生的問題細節(jié)通過老師自己的觀察往往是不夠的。老師往往要通過和其他學(xué)生甚至其他老師的交流來了解該學(xué)生的細節(jié)。正如上文所提到的那個打架學(xué)生的例子，那個義工如果單單通過觀察的話，對于那個打架學(xué)生的了解肯定是片面的。但他通過和其他學(xué)生的交流，掌握了更多細節(jié)。進而判斷出，這個學(xué)生缺乏了認(rèn)同感，他渴望被其他孩子接受和關(guān)注。這樣的判斷，讓他更準(zhǔn)確的做出了處理，并成功解決了問題。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 7
有老師向我推薦了《問題學(xué)生診療手冊》一書，拿到手一下便被其醫(yī)學(xué)術(shù)語化的書名給吸引了。當(dāng)班主任最頭痛的是什么？還不是怕那幾個“釘子戶”隔三差五給你捅婁子，丟面子，扣分?jǐn)?shù)，“幾粒老鼠屎壞了一鍋粥”嘛！回想自己最近兩年的班主任生活，有那么幾回，還不是給幾個問題生弄得慘不忍睹、腦汁攪盡。想到這，我毫不猶豫地將這本書帶回家細細閱讀，并暗想：或許等我修煉好了此等醫(yī)術(shù)之后，對班上的那些調(diào)皮的男生或許能找到一些教育的方法吧。
細細品讀之后，了解到王老師從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德三大問題入手，剖析了問題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對應(yīng)采取的策略。書中既不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進行有機分類，然后從問題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過問題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這樣讀起來，就好像我們也親身在面對問題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺，同時，看了王老師的高明策略，也會激發(fā)我們思維的火花。
讀完這本凝聚著王老師經(jīng)驗和心血的經(jīng)典書籍，我從中收獲一些啟發(fā)。如：教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。曾幾何時，我們的.一些專家提出了這樣的口號：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。持這種觀點的專家認(rèn)為，我們的教育出現(xiàn)問題，主要是由于教師缺乏愛心，沒有用心去感化學(xué)生。是呀，正如著名教育家丏尊所說：“教育之沒有愛，正如池塘之沒有水一樣，沒有水不能稱其為池塘，同樣，沒有愛，也就沒有教育。”我們面對的是祖國的新一代，是社會主義的建設(shè)者和接班人，而他們更是一群天真爛漫的孩子，他們需要老師的愛。我們的老師在處理問題的時候，要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)懷，用愛心喚醒他們懵懂的心靈。然而，事實真的如此嗎？對那些問題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的。在面對問題學(xué)生的時候，也許我們更需要的是一種思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。
王老師闡述了自己的十種見解，其中有一點對我觸動很大。即問題學(xué)生診療的正確思路四：先問“為什么”，而不是“怎么辦”。問題生出了問題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來行動的方向。王老師主張教師遇到問題生出現(xiàn)問題，第一反應(yīng)最好象科學(xué)家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求救”、“求助”某個問題或某個問題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對學(xué)生出現(xiàn)的問題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒有獨立地思考問題的原因。一個問題的研究應(yīng)該有三步：怎么樣——為什么——怎么辦。而現(xiàn)實中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問“為什么”，只望高人指點“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見。
回想自己在處理班級事務(wù)的時候，為了盡快解決問題，大部分時候都是將犯錯誤的學(xué)生訓(xùn)一頓，訓(xùn)到學(xué)生淚流滿面，承認(rèn)錯誤，我認(rèn)為這就是我要的結(jié)果了，然后就此了事。現(xiàn)在想來，這種做法只能是隔靴搔癢，收效甚微。如果當(dāng)時能控制住自己的情緒，將問題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，了解學(xué)生為什么會這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯，這才是最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王老師所講，這樣的“教育永遠不會走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會越來越行不通”。
我想，教育也應(yīng)該是一門科學(xué)，所以教育出現(xiàn)的問題，我們還是要以科學(xué)的態(tài)度來解決。而要養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣，得依靠我們教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，能保持冷靜的頭腦，客觀地處理問題。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 8
問題學(xué)生一直都是讓學(xué)校、老師還有家長頭痛的對象，如何去認(rèn)定問題學(xué)生，找到問題的根源以及轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的方法，也是大家在不斷思考和尋找的。近日，到同事那里借閱到了王曉春的《問題學(xué)生診療手冊》第二版。王曉春，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念（特別是思維方式）轉(zhuǎn)變，班主任工作，問題學(xué)生教育，語文教學(xué)，家庭教育等。已發(fā)表的教育專著有15部。讀后又給我一種新的體會，讓我獲得別樣的收獲。
一、教育需要智慧：
在學(xué)校實際工作中，普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象，倒掛現(xiàn)象，這既是教育低效率的表現(xiàn)，也是教育低效率的一個原因。列舉了四個倒掛：其中第一倒掛是教師的精力應(yīng)該放在教育方面，然而事實上教師用在管理方面（比如應(yīng)付各種評比）的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力這是第一個倒掛。教師面對一班學(xué)生應(yīng)把主要精力放在多數(shù)人身上，然而實際上教師把多數(shù)精力放在少數(shù)“問題生”身上。這是第二個倒掛。具體到一個問題生，真想解決他的問題，應(yīng)該多研究多思考，少說多做。先觀察、診斷、分析，看應(yīng)該從哪兒切入。然而實際情況，是教師面對問題學(xué)生，常常是想都不想，上手就管，簡單化處理。這是第三個倒掛。
李鎮(zhèn)西曾說：沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于就有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅有愛是遠遠不夠的，教育需要智慧。與其說解決問題學(xué)生的問題，不如說就是解決教育者的理念問題和思路問題。
教育問題生，生怕簡單化，在轉(zhuǎn)化問題生思維方式方面，應(yīng)是在一個“網(wǎng)”里面進行耐心細致的工作。而不是在一條線上簡單的，你犯錯了——我給你講道理——你認(rèn)錯了——于是你就改了。一個人改錯也好，犯錯也好，都是網(wǎng)上的一個點，這個網(wǎng)上有很多變量，互相影響，非常復(fù)雜。任何一個問題，只要一展開，就是一張網(wǎng)，所謂一沙一世界。
二、問題生不等于“有問題的`學(xué)生”。
問題生，指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的問題，而且用常規(guī)手段不能解決其問題，需要進行個案診療的學(xué)生。確定問題生有很強的經(jīng)驗性、情境性。
問題生的類型有五種：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。教育厭學(xué)型問題生，特別不適合用懲罰的辦法，尤其不可以用學(xué)習(xí)來懲罰，比如罰抄作業(yè)、罰背書等等。在這五種問題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習(xí)慣型和品德型的問題生。
厭學(xué)型問題生，除了討厭學(xué)習(xí)外，其他方面都無大問題，關(guān)心集體、愛勞動、人緣不錯、對老師也有禮貌；就是因為不學(xué)習(xí)、不聽講、不寫作業(yè)、一上課就蔫了，嚴(yán)重偏科。
對厭學(xué)型的看法如果只是一個字“懶”，歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度，簡單化了。要認(rèn)真分析，是智力比較特殊，還是知識背景問題。比如，早期學(xué)習(xí)受過嚴(yán)重挫折，灰心了的學(xué)生，就要適當(dāng)鼓勵，減輕難度讓他得點好分?jǐn)?shù)，增加信心。
結(jié)合書中王老師介紹的問題學(xué)生，對照班中的孩子列舉出了一些問題學(xué)生。
1、厭學(xué)型
此類學(xué)生的主要問題是厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)心理都有問題，不聽講、不寫作業(yè)，有的迷戀網(wǎng)絡(luò)，有的干脆綴學(xué)，但品德方面無大問題。“不要不談學(xué)習(xí)，就是好孩子。”
2、紀(jì)律型
此類孩子的主要問題是不守紀(jì)律，嚴(yán)重小說小動，易和老師發(fā)生沖突，對集體影響較大。學(xué)習(xí)成績問題不大，品德方面也沒有多大問題。
3、品德型
此類孩子的主要問題在品德方面。如打架罵人，欺負同學(xué)，小偷小摸，離家出走等。他們大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不好，不守紀(jì)律。這類學(xué)生多是“邊緣生”，他們往往一只腳在學(xué)校，另一只腳在社會。
4、心理障礙型
此類孩子的主要問題在心理方面。如自閉，憂郁，退縮，躁動，有攻擊行為，無法集中注意力，多疑，無法與他們溝通，等等。外向的有紀(jì)律問題，內(nèi)向的不違反紀(jì)律。學(xué)習(xí)成績多數(shù)不好。品德方面不無劣跡，有些問題貌似品德問題，仔細分析不是。
5、“好學(xué)生”型
在學(xué)校一般式公認(rèn)的好學(xué)生，各方面都不錯，問題處于隱蔽狀態(tài)，常見的有：雙重人格，自我“消失”，自我中心，虛榮心，抗挫折能力極差。這種孩子會突然惹出大事。
三、問題學(xué)生診療的正確思路
對于王老師提出的，問題學(xué)生教育的常見錯誤思路。我甚是有感觸，沒有經(jīng)過科學(xué)智慧的教育，我們老師往往大都是采取了理所當(dāng)然的錯誤做法。那么應(yīng)該怎么使用正確的思路，來對付問題學(xué)生呢？
1、遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)。
2、不急于作是非判斷和道德歸因。
3、不搞“態(tài)度掛帥”。
4、先問“為什么”，而不是“怎么辦”。
5、了解情況時，行動觀察法與心理測驗法雙管齊下。
6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。
7、確診前，要提出多種假設(shè)。
8、確診時，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。
9、確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。
10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。
11、根據(jù)治療效果的反饋來評估自己的治療并隨時修正之。
四、學(xué)生為什么沉迷于網(wǎng)絡(luò)？
網(wǎng)吧問題已經(jīng)成了社會問題，網(wǎng)童問題已經(jīng)成了教師、家長的心病，網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)被人稱為“電子毒”。有個別孩子因為癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而造成的學(xué)習(xí)下降，精神萎靡，親子矛盾，夜不歸宿，離家出走。結(jié)合本書，分析了個別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)歸因：
1、家庭和學(xué)校充滿了批評、訓(xùn)斥，網(wǎng)上很少批評，多得是鼓勵安慰和安慰。
2、在家、在學(xué)校，他躲不開家長、教師的嘮叨，在網(wǎng)上，他可以選擇對話人。
3、家庭和學(xué)校不允許失敗，網(wǎng)絡(luò)允許失敗重來。
4、家長和孩子居高臨下，而網(wǎng)上是平等的。
5、在家庭和學(xué)校說話不自由，在網(wǎng)上可以胡說。
6、和家長、老師沒有共同語言，和網(wǎng)友有說不完的話。
7、在家庭、學(xué)校，身份已經(jīng)被“定格”，到網(wǎng)上可以“重新做人”。
8、在學(xué)校毫無成就感，到網(wǎng)上可以找到成就感，可以實現(xiàn)自我。
9、家庭和學(xué)校生活枯燥無味，網(wǎng)上有樂趣。
10任性、意志薄弱、無能，這些毛病在現(xiàn)實生活中會讓人出丑，在網(wǎng)絡(luò)中卻比較容易掩蓋。
11、學(xué)校和家庭教育著眼于孩子未來的學(xué)歷，而網(wǎng)絡(luò)則能給孩子帶來快樂。
五、多研究多思考，少說多做：
王老師在介紹每一種問題學(xué)生的問題的時候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細的觀察，去了解關(guān)愛我們的學(xué)生。主張我們老師先問“為什么？”而不是“怎么辦？”而在我們實際操作中，如果學(xué)生上課沒有專心聽講，老師就急著把措施和懲罰拿出來，這樣也是表面上解決了，但學(xué)生的根本問題并沒有得到根治，反而還讓師生關(guān)系變得很對立，以后的相處會更加困難重重。老師一定要學(xué)習(xí)怎樣去了解學(xué)生的問題。書中說到王老師對“不注意聽講”的學(xué)生的分析，我覺得分析得特別精彩。“很多老師遇到嚴(yán)重不注意聽講的情況，都簡單認(rèn)為是學(xué)生對學(xué)習(xí)不重視，或者不想學(xué)習(xí)。教師的對策，就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性，課上提醒、批評、罰站，趕出教室，再解決不了，就請家長，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病。”其實在實際操作中，有時候真的會就像這樣很武斷，殊不知這樣的后果就是只會造成學(xué)生繼續(xù)不聽講，一點作用都沒有。文中分析了注意力集中能力多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類：
1、對學(xué)習(xí)失去信心的。
2、基礎(chǔ)太差，聽不懂。
3、習(xí)慣性懶惰。
4、智力類型與眾不同。
分析我的學(xué)生中，有一些學(xué)生就是以上類型，如杜同學(xué)就是由于基礎(chǔ)太差，聽不懂，對學(xué)習(xí)失去信心，徐同學(xué)就是習(xí)慣性懶惰，對于書中寫到，重點是點燃他們心中的希望之火，少批評，多表揚和鼓勵，不該“哪壺不開提哪壺”，而應(yīng)該“哪壺開了提哪壺”。
教育是潤物無聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學(xué)生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而對癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓教育達到“潤物細無聲”的良好效果。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 9
看了《問題學(xué)生診療手冊》后，我領(lǐng)悟到要走進學(xué)生的生活，多看、多思考、多問一問為什么，貼近學(xué)生的心靈：
一、老師對待問題學(xué)生的態(tài)度：遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)。
作為一個老師來說，對學(xué)生有耐心，就能仔細觀察學(xué)生的語言和行為，這樣，老師對問題學(xué)生的判斷才更加準(zhǔn)確。如果沒有耐心，學(xué)生的問題行為只會變得更加的糟糕，并且這也不是老師希望看到的，這可能會導(dǎo)致老師的耐心進一步減少。反過來，如果老師對學(xué)生有耐心，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題行為的原因，學(xué)生的問題行為的處理思路也會變得更清晰，這將促進學(xué)生的問題行為的解決。而這結(jié)果是老師希望看到的，以后老師對學(xué)生也會更有耐心。結(jié)合我的經(jīng)驗來看，我覺得，耐心是問題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)。
書中有這么一段話，“經(jīng)驗告訴我們，對待問題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動。人在激動的時候，很難理智地思考問題，問題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動起來，可以忘乎所以，老師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學(xué)生進行診療，前提是教師要冷靜。
二、遇到事情多想為什么。
平時自己在教育工作中碰到問題，比如說學(xué)生上課不認(rèn)真聽，作業(yè)不按時完成等等問題時，老是抱怨，怎么辦呢？卻未曾去思考學(xué)生為什么上課不認(rèn)真聽，為什么作業(yè)不按時完成，就象王老師分析的，不知道不聽講的原因和不完成作業(yè)的原因，怎么能知道對策？好好的反思了下，我想還是因為我們沒有更深入地去了解學(xué)生，沒有真正進入學(xué)生的心靈世界。所以，教師在解決問題的時候，應(yīng)該先思考一下，學(xué)生“為什么”會有這樣的舉動，找出問題的.根源，才能對癥下藥。
三、“只會責(zé)備別人，不會反思自己”。
學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是老師最關(guān)心的問題，總有這樣的一些學(xué)生，他們不注意聽講，上課走神，或者在上課的時候經(jīng)常玩些小動作，我們會責(zé)備學(xué)生不認(rèn)真聽講，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)等等。或向班主任或向家長匯報這種狀況，但我們沒有很好的去想想學(xué)生為什么會出現(xiàn)種種問題呢？是學(xué)生的問題還是老師在上課中的課程設(shè)計出了問題呢？學(xué)生發(fā)生狀況，教師最應(yīng)該做的應(yīng)該是反思自己，而不是埋怨學(xué)生，埋怨家長，否則，教師本人的能力無法得到切實提高，工作還會繼續(xù)碰釘子。
所以在我的意識里面他們就是沒有認(rèn)真聽我講課，我上課的時候也仔細觀察了他們，有時候也突然問他我講了什么，他也能回答出來。原來這些學(xué)生缺乏明確的自我意識，其實他自己也搞不清自己是否在注意聽講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽講姿態(tài)，讓他們作一些小的調(diào)整。
我想，教育是門科學(xué)，所以教育出了問題，我們還是要以科學(xué)的方法和態(tài)度去解決。這需要我們教師有良好的素質(zhì)和科學(xué)的發(fā)展觀，要冷靜思考客觀的處理。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 10
結(jié)束了忙碌的20xx年，1個月的假期終于可以靜下心來做一些自己想做又沒時間去做的事。期間閱讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》，從中得到了很多啟發(fā)。對于我來說，學(xué)校里的各種刺兒頭確實是非常的難纏。尤其是體育課又是在操場這樣開放的環(huán)境，對學(xué)生的管理又帶來了很多不確定因素。怎樣能保持對學(xué)生的控制而又保證學(xué)生得到充足的體育活動時間，一直是我腦袋犯愁的事情，尤其是對于一年級的小朋友。
通過認(rèn)真閱讀了這本書，我清楚的認(rèn)識到，往往我對學(xué)生的認(rèn)識，其實并不是客觀的，而更多的帶有主觀化、情緒化。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，更多的反應(yīng)是指責(zé)，想用強硬的手段制止學(xué)生。但這樣的管教往往都治標(biāo)不治本，學(xué)生的壞毛病還會不斷的出現(xiàn)。一些學(xué)生，我對他其實并不了解，卻自以為是覺得很了解他，導(dǎo)致了對他們采取了一些不適當(dāng)?shù)慕逃膊焕诤⒆拥慕】党砷L。對于一年級孩子，首先應(yīng)該先充分的了解他，包括家庭，習(xí)慣，喜好等等，尤其是對于那些問題學(xué)生，首先應(yīng)該了解他們的'心理特征，找出他們出現(xiàn)問題的直接原因。通過采取不同的策略來應(yīng)對不同的學(xué)生。這就促使我要在新的學(xué)期要對我的學(xué)生更有耐心才能充分摸透他們。課下多與班主任老師溝通，了解學(xué)生的一些日常情況，生活習(xí)慣，從而找出一些可能會導(dǎo)致其出現(xiàn)問題的因素，從而對癥下藥。我總結(jié)了3個不要與3個要，就是不要急于定論，不要急于指責(zé)，不要以暴制暴；要先了解情況，要對癥下藥，要講清道理。
根據(jù)學(xué)科特點，我主要對學(xué)生頂撞老師，嚴(yán)重的小說小動，不注意聽講進行了仔細的閱讀。我發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生犯同樣的錯誤，其原因可能是完全不同的。就比如學(xué)生上課不老實，總亂動來說吧，這又分好幾種情況。有由于聽不懂的，有早就會了的，有沒有規(guī)則意識的，有自控能力差的，還有一種叫動覺學(xué)習(xí)的。對于他們的教育方式就必須要有不同。對于沒有規(guī)則意識的孩子，首要目的是要讓其了解規(guī)則遵守規(guī)則，而對于自控能力差的學(xué)生，他們了解應(yīng)該怎樣去做，卻不能控制自己的行為，所以教育他們的首要目的是幫助他們培養(yǎng)自我控制的能力。如果對于兩種孩子的教育方式互換，就不能從根本上起作用了。
新學(xué)期即將開始，我已做好準(zhǔn)備與那幾個小滑頭打持久戰(zhàn)，對于問題要靜下心，仔細分析找出解決方法。沖動與永遠都是最可怕的魔鬼。只有耐心才能磨平尖銳的棱角。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 11
初次閱讀《問題學(xué)生診療手冊》時，我覺得寫的還挺通俗易懂的，也比較切合我們的教學(xué)實際，于是我就認(rèn)真地讀了起來。細細品讀之后，了解到王老師從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德三大問題入手，剖析了問題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對應(yīng)采取的策略。書中既不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進行有機分類，然后從問題學(xué)生的表現(xiàn)入手，通過問題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這樣讀起來，就好像我們也親身在面對問題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺，同時，看了王老師的高明策略，也會激發(fā)我們思維的火花。
讀完這本凝聚著經(jīng)典書籍，我從中收獲一些啟發(fā)。如：教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。曾幾何時，我們的一些專家提出了這樣的口號：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。持這種觀點的專家認(rèn)為，我們的教育出現(xiàn)問題，主要是由于教師缺乏愛心，沒有用心去感化學(xué)生。是呀，正如著名教育家丏尊所說：“教育之沒有愛，正如池塘之沒有水一樣，沒有水不能稱其為池塘，同樣，沒有愛，也就沒有教育。”我們面對的是祖國的新一代，是社會主義的建設(shè)者和接班人，而他們更是一群天真爛漫的孩子，他們需要老師的愛。我們的老師在處理問題的時候，要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)懷，用愛心喚醒他們懵懂的心靈。然而，事實真的如此嗎？對那些問題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的。在面對問題學(xué)生的時候，也許我們更需要的是一種思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。
從見到韓博的第一眼，就討厭他眼睛里所表現(xiàn)出的那種不屑。可是，當(dāng)他一個人靜悄悄的坐在教室的最后一個角落時，我的心里還是很不是滋味的。畢竟他只是個10 歲的孩子。我想幫助這個孩子。
只是沒有想到自己的愛心行動施展起來會如此困難，他的個性就算是捧個火盆也會被他澆滅的，因為他從不領(lǐng)情。他是孤僻的，學(xué)習(xí)又是班里最差的，我有時候真是想放棄他，因為他總是讓我有種挫敗感。當(dāng)然，不僅僅是我，班里其他學(xué)生也不能理解：他會扔掉別人遞過來的筆記；會拒絕別人伸出的友誼之手；會在某人最傷心的時候，幸災(zāi)樂禍的偷笑……
一個月過去了，我也很無奈，沒有其他辦法了，我無法得知他心里的真正想法，因為他從不愿意多說一句話。那么就這么放任自流嗎？時間一晃就過去了，他還是一如既往，不愿意搭理任何人。雖然在一個班級里學(xué)習(xí)和生活，但是大家卻形同陌路，同學(xué)們也不怎么愿意和他一起玩耍，他是個被遺忘的人。
那天我有事耽擱了回家的時間，在離校前習(xí)慣性的又走到教室，看看學(xué)生是不是都按時回家了。可是我見到了讓我吃驚的一幕：他一個人在教室里為已經(jīng)回家的學(xué)生擺桌子，放凳子，最后還把講桌整理的井井有條，干干凈凈。他的那種認(rèn)真虔誠的態(tài)度，讓我落淚。我注意到他做這些事情的時候，面露微笑，他很快樂，不忍心打破這份寧靜，悄悄離開。一直都覺得他是個旻頑不化的孩子，現(xiàn)在看看是我錯了，是我的看法太為狹窄。以后的日子，我上課總是多看他幾眼，不管他察覺到?jīng)]有，我都要把這樣的鼓勵送給他，在我的暗示下，其他孩子也漸漸地愿意和他接近了。時不時的還可以看見他臉上天真的笑容。
直到現(xiàn)在，他的學(xué)習(xí)還不怎么好，但他已經(jīng)愿意來背書了，作業(yè)也能夠按時完成，他在竭盡全力的努力著。他的朋友也越來越多，這點我一點也不好奇，因為他本身就是個心地善良的孩子。我相信在不久的將來，他會越來越好。
十幾年的教學(xué)生涯中，我摸索著，感動著。今年的教師節(jié)，我剛走進教室就看見講桌上擺著各種各樣的卡片、鮮花、小禮品……我知道，這是學(xué)生對我節(jié)日的祝福。我的心被幸福裝得滿滿的。
正當(dāng)我滿心歡喜地要打開這些禮物時，又一張漂亮的音樂賀卡出現(xiàn)在我面前，抬頭一看，是郭旺。這個去年我一味斥責(zé)，從來沒給過好臉色的孩子。今年竟然有心送我一張賀卡，我真是既感動又慚愧。
郭旺是一個出了名的問題學(xué)生。每年的升班都是所在年級班主任在恐懼的事情。打架、欺負低年級小同學(xué)、擾亂課堂秩序都是他的“拿手好戲”。只不過，老師慘了。天天跟在后面處理他的“豐功偉績”，真是煩不勝煩。只可惜，避之不及，去年還是進了我們班。這孩子長得很白凈，眼睛大大的，看上去真招人喜歡。誰曾想，從他進班，我就在也沒安生過：家長親自來告狀的、學(xué)生跑著來哭訴的、其他老師來找的……，有時候我真是恨得咬牙切齒。批評、談心、講道理都是白費唇舌，最后干脆不再多搭理他，放任自流。只要他不妨礙我正常的教學(xué)，我也不跟他說話。就這樣在我及其漠然的態(tài)度中，一年過去了，他也升入了新的班級。新學(xué)期里，我又投入了忙碌的教學(xué)生活，校園里的偶爾碰面會讓我記起這個讓我頭痛不已的學(xué)生，沒想到，他會在教師節(jié)里細心地給我?guī)硪环葑８！?/p>
看著賀卡，我的心里真是五味雜陳。這將是今后我教育生涯上的一個警示——不要放棄任何一個問題學(xué)生。對待他們，我們需要細心、有耐心和有愛心。不要怕學(xué)生犯錯誤，對犯錯誤的學(xué)生，關(guān)鍵是看學(xué)生有沒有承認(rèn)錯誤的`勇氣和改正錯誤的決心。不要怕反復(fù)，因為要改變一個人的習(xí)慣很難，不是一天兩天就可以改變的。對比較嚴(yán)重的“問題學(xué)生”就應(yīng)該反復(fù)抓，抓反復(fù)。只要我們注意遵循教育的規(guī)律，一定會取得較好的教育效果。
遇到問題學(xué)生該如何處理呢？要先穩(wěn)住事態(tài)，有些時候可能只是為了一點面子問題，或者是老師帶著一點偏見，容易將簡單的問題復(fù)雜化，學(xué)生沖動，導(dǎo)致教師更加激動，教師需要學(xué)會自己給自己搭臺階，找退路，但這不是說不教育，而是讓自己在冷靜的狀況下進行教育工作。在了解學(xué)生的情況時，學(xué)會觀察，但不能迷信自己的眼睛，教師和學(xué)生的接觸都是在正式場合，而學(xué)生性格的最真實的表現(xiàn)，往往都是在非正式場合看的更清楚。對這一點也有感觸，一些學(xué)生會搞點小聰明，在老師面前表現(xiàn)的好，私下里又是另外一種狀況，所以平時很難看到她出現(xiàn)的問題，但經(jīng)過多方面的了解，對這個學(xué)生有了一定的認(rèn)識，找出問題的根源，當(dāng)我們對學(xué)生有了正確的認(rèn)識才可能有針對性的做好指導(dǎo)、教育工作。看了書中的例子，能認(rèn)識到教師的不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ锌赡苡绊憣W(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。這本書還有很多學(xué)生問題的分析和解決辦法，有一些內(nèi)容也主要是供我們參考，還是要具體問題具體分析，但書中的內(nèi)容很值得學(xué)習(xí)和借鑒。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 12
因為讀過王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》，這本書打開了我在班主任管理工作中的又一扇窗戶，書中的許多觀點于我而言猶如醍醐灌頂，有了這本書中相關(guān)理論知識的積淀，所以在此共讀王老師的《問題學(xué)生診療手冊》的時候，很容易理解，很有共鳴，也更容易上手操作。下面我重點就幾個最有感觸的地方談一談自己的讀書感受。
問題生不等于“有問題的學(xué)生”
一直以來，提到“問題生”三個字，我們通常想到的是那些成績不好還一個勁兒的給老師惹麻煩的學(xué)生，尤其是那些不遵守紀(jì)律成天惹是生非的孩子。你說成績不好吧，不要緊，智力多元化，三百六十行，行行出狀元，不是每個孩子都能走讀書這條道路，可是最基本的校紀(jì)班規(guī)都不能遵守，我就不能容忍了，這不是智力因素，這是態(tài)度問題。所以長期以來我容易跟這種類型的學(xué)生較勁，結(jié)果通常是兩敗俱傷，彼此滋長著“看不慣你，但又干不掉你”的無力感。其實這叫“一個問題沒有解決又出第二個問題”。其實我想說的是，剛剛這些孩子是問題生，這點沒錯，可是他們不是問題生的全部，是狹義上的問題生。讀了這本書，我才明白，有些學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的孩子也有可能是問題生。王老師在書中對問題生下了個定義，問題生指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的問題，而且用常規(guī)手段不能解決其問題，需要進行個案診療的學(xué)生，并將問題生概括為五大類，即行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型以及“好學(xué)生”型問題生。對于問題生的確定需要、很強的經(jīng)驗性、情境性，如何引導(dǎo)其改正不足則更加需要教育智慧來具體問題具體分析。每一種類型的問題生我們采取的手段方法都是不一樣的。在這五種問題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習(xí)慣型和品德型的問題生，比如教育厭學(xué)型問題生就不適合用懲罰的辦法，尤其罰抄作業(yè)、罰背書等方式。再比如有些厭學(xué)型問題生，其實他們除了學(xué)習(xí)不太好之外，其他方面可都沒有大的問題，有的`甚至在紀(jì)律、班級管理方面表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。這讓我聯(lián)想到《個案診療》中的科學(xué)歸因，這需要教育智慧，也是我另一個比較深的感悟。
用教育之利刃科學(xué)歸因
著名教育家李鎮(zhèn)西這樣評價這本書：“沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅靠愛是不夠的，教育還需要智慧。本書有分析，但不是抽象的談理論；有案例；但不是單純的講故事。他用教育科學(xué)之利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會遇到的一個個教育難題。”作為班主任，尤其是小學(xué)班主任，我們經(jīng)常被學(xué)生那些層出不窮的“剪不斷，理還亂”的事情弄得焦頭爛額，跟他們循循善誘，動之以情，曉之以理，可是卻沒有說到理論上該有的效果，為什么呢？明明在班級管理中沒有不盡心的地方，怎么事態(tài)的發(fā)展總是不盡如人意，甚至事與愿違、吃力不討好？因為缺少教育“智慧”在對待學(xué)生問題上缺少科學(xué)歸因與反思。
回想自己在處理班級事務(wù)的時候，有時候為了盡快解決問題，粗暴地采用“快刀斬亂麻”的方式，將犯錯誤的學(xué)生或者先犯錯的訓(xùn)一頓，學(xué)生當(dāng)時可能表現(xiàn)出后悔到痛哭流涕的神色，又是道歉又是保證，他真的認(rèn)識到錯在哪里了嗎？我們自己心里其實明鏡一般，大多數(shù)時候未必如此，認(rèn)錯的孩子有可能只是害怕或者出于對老師的畏懼。問題生出了問題，我們的第一反響太重要了，它決定著我們后來行動的方向。當(dāng)我們想要“快到斬亂麻”的時候，其實我們真正在意的只是“快”，而一件事情一旦我們注重速度，那么勢必就不再計較質(zhì)量和效果。于處理學(xué)生問題而言，我們就關(guān)注不到細節(jié)。
更有甚者，因為當(dāng)事的孩子給你的既往印象實在太差，血氣一上頭，將事態(tài)嚴(yán)重化。事后想起，假設(shè)當(dāng)時能控制住自己的情緒，將問題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，理解學(xué)生為什么會這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯，這才是最重要的，否則只能像王老師所講的——這樣的“教育永遠不會走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會越來越行不通。”這一點上我非常信服王老師的關(guān)電腦見解，問題學(xué)生診療的正確思路，先問“為什么”，而不是“”怎么辦”。
在實踐中運用、反思
雖然說《問題學(xué)生診療手冊》給了我們應(yīng)對學(xué)生問題的有效武器，王曉春老師也在書中多次提到，雖然給問題學(xué)生分了類，但也只能提供參考，具體問題還要具體分析。如果我們的學(xué)習(xí)僅僅停留在書本中的問題學(xué)生分類和機械應(yīng)對上，大概率不可能真正做到學(xué)以致用，不可能在實踐中運用書中的方法，提升自己處理學(xué)生問題的能力。因為每個學(xué)生都是獨特的個體，每個問題也都有自己的特點。學(xué)習(xí)理論的最終目的在于實踐運用，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在實踐中運用所學(xué)，在實踐中檢驗所得，才能內(nèi)化、發(fā)揚。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 13
最近閱讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》一書，從書中我獲得了許多收獲，同時也產(chǎn)生了一些疑惑。首先是我從這本書中所得到的一些啟發(fā)：王曉春老師在書中定義了什么是“問題學(xué)生”？問題生，指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴(yán)重的問題，而且用常規(guī)手段不能解決其問題，需要進行個案診療的學(xué)生。問題學(xué)生可以具體分成五種類型：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。這樣就把問題學(xué)生的診療上升到了理論層面，同時他也從實踐上提出了問題學(xué)生診療的正確思路：遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)；不急于作是非判斷和道德歸因；不搞“態(tài)度掛帥”；先問“為什么”，而不是“怎么辦”；了解情況時，行動觀察法與心理測驗法雙管齊下；橫向、縱向全面了解學(xué)生情況；確診前，要提出多種假設(shè)；確診時，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑；確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥；確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施；根據(jù)治療效果的反饋來評估自己的治療并隨時修正之。這些診療思路和手段很有實用性，對于我平時的工作啟發(fā)很大。
書中我印象最深刻，也最認(rèn)同的'就是王曉春老師提出的，對待問題學(xué)生要“多研究多思考，少說多做”。王曉春老師在介紹每一種問題學(xué)生的問題的時候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細的觀察，去了解關(guān)愛我們的學(xué)生。主張老師要先問“為什么？”，而不是“怎么辦？”在我們實際操作中，如果學(xué)生沒有認(rèn)真完成作業(yè)，沒有認(rèn)真聽講，老師就急著把懲罰措施拿出來，這樣只是表面上解決了，但問題并沒有得到根治，反而還容易使師生矛盾激化。王曉春老師對“不注意聽講”的學(xué)生的分析，我覺得非常精彩，非常貼近教學(xué)實際。“很多老師遇到嚴(yán)重不注意聽講的情況，都簡單認(rèn)為是學(xué)生對學(xué)習(xí)不重視，或者不想學(xué)習(xí)。教師的對策，就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性，課上提醒、批評、罰站，趕出教室，再解決不了，就請家長，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病。”在實際教學(xué)中，很多老師就是這樣做這的，但后果就是導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)不聽講，沒有絲毫改善。那老師應(yīng)該怎么做呢，文中分析了注意力集中問題多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類：對學(xué)習(xí)失去信心的；基礎(chǔ)太差，聽不懂；習(xí)慣性懶惰；智力類型與眾不同。對于這些上課注意力不集中的問題學(xué)生，重點是要點燃他們心中的希望之火，少批評，多表揚和鼓勵，不該“哪壺不開提哪壺”，而應(yīng)該“哪壺開了提哪壺”。總之教育不能簡單粗暴，不能流于表面，要多觀察、多思考，謀定而后動，從根本原因著手去解決問題才能事半功倍。
另外關(guān)于“問題學(xué)生”我也有自己的一些思考。我認(rèn)為問題學(xué)生的產(chǎn)生有很大一部分是社會和家庭因素導(dǎo)致的，學(xué)校和教育是無法解決的。比如最常見的厭學(xué)問題，根據(jù)我的觀察和分析，大多數(shù)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后導(dǎo)致的。十個手指有長短，成百上千的學(xué)生放在一起必然也會有先進和后進，應(yīng)試教育之下不斷的考試和排名無異于強迫那些后進生一而再的去揭開自己的瘡疤，不斷的去否定自己，在這種連續(xù)的打擊之下有誰還能對學(xué)習(xí)保有興趣呢？對于部分后進生的厭學(xué)問題，這不是學(xué)生，也不是老師的問題，這是整個應(yīng)試教育制度帶來的必然結(jié)果，單純的學(xué)校教育是無法解決的。而“心理型”問題學(xué)生往往是由不幸福的家庭環(huán)境所導(dǎo)致的，老師能夠幫助到的實在是非常有限。這本書我最大的疑惑就是，老師對待問題學(xué)生就像醫(yī)生對待病人，指望“對冊診療，對癥下藥”，就能“藥到病除”，這樣合理嗎，現(xiàn)實嗎？
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 14
作為一名教師，教師的專業(yè)素質(zhì)是非常重要的。在平時的工作生活中，我們都需要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)素質(zhì)最直接的方法就是多看書。現(xiàn)在的書非常多，看書就要選擇好書來看，作為教師要多看教育類專著。非常感謝學(xué)校給我們提供了又一本好書《問題學(xué)生診療手冊》。
王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》這本書是直接把“問題學(xué)生”進行了分類，逐一進行研究、分析，所以對我這樣一個剛到工作崗位的老師來說是十分受益的。
初次拿到這本《問題學(xué)生診療手冊》時，就隨手翻了一下，寫的還挺通俗易懂的，就開始認(rèn)真地讀了起來。這本書主要是針對我們教育過程中一些做法提出建議，并結(jié)合例子加以說明。似乎覺得有些例子在自身的學(xué)生時代也出現(xiàn)過，曾經(jīng)也出現(xiàn)過類似的一些問題。多虧我的老師的正確引導(dǎo)，他們教育過程中，對我不埋怨，沒有太多的生氣，靜下心來，找到問題的根源，最終把問題解決。
如今我也成為一名教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的`優(yōu)良教育方式，而且還要在教育過程中，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，尤其要關(guān)注“問題學(xué)生”。
問題學(xué)生一直是教師做好教育工作的重點，也是教師教育的一個大難題。王老師從教育的大前提出發(fā)，分析了當(dāng)前教育的大環(huán)境。提出了教育的三種類型：權(quán)利型教育、道德型教育、聰明型教育。指出了當(dāng)前教師對問題學(xué)生的教育必須從教育理念出發(fā)由權(quán)利型和道德型向聰明型轉(zhuǎn)變。既為了教師更好的保護自己，又為了更好地開展學(xué)生的問題教育。
也許在許多老師看來，學(xué)生上課不聽，就是“不想學(xué)”；不好好寫作業(yè)，就是“沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性”；不守紀(jì)律，就是“成心搗亂”；成績一下降，就是因為“松勁”了。總之，他們能把所有的問題都簡單地、習(xí)慣地歸結(jié)為覺悟問題、道德問題、認(rèn)識問題、是非問題，好象只要“認(rèn)識”提高了，一切問題就都解決了。其實許多學(xué)生的問題并不僅僅是這樣而已。假如學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識是足夠的，而成績一樣沒有辦法提高，那么必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，進而改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的觀念。假如學(xué)生上課不聽講，而教師有只知道一味的訓(xùn)斥卻不站在學(xué)生的立場關(guān)心學(xué)生的身體、心理和家庭情況，那么面對教師的訓(xùn)斥只能引起學(xué)生對教師的反感和對教師教育的反感。假如學(xué)生的不守紀(jì)律教師只能是批評、呵斥，而不考慮學(xué)生的自尊心是否會受到傷害，不考慮學(xué)生不守紀(jì)律的實際情況，那么，這樣的教育也只是蒼白無力的。
學(xué)生的情況千千萬，想用千篇一律的愛，解決形形色色的問題，顯然是不行的。有些問題需要有恒心，需要長時間的跟蹤指導(dǎo)，會有多次反復(fù)，你只有付出智慧和艱辛的努力，才有希望達到理想效果，因為病來如山倒，病去如抽絲。有時還需轉(zhuǎn)變家長的觀念和習(xí)慣做法，針對出現(xiàn)的問題，及時診斷，盡快轉(zhuǎn)變不良情況。
教育是細水長流的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學(xué)生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而對癥下藥。王老師就這樣從教育的背景出發(fā)、從學(xué)生出發(fā)，為教師做參謀、為教師做領(lǐng)航，為我們的教育指出了一條陽光大道。讀了《問題學(xué)生診療手冊》，我受益匪淺，并將繼續(xù)關(guān)注各類教育書籍。同時我也將在我的教育崗位嘗試并運用聰明型的教育方式，為更好的開展工作而努力。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 15
自從接觸教育工作以來，無論大大小小的培訓(xùn)還是各種書籍上都在提倡教師要有愛心，要愛學(xué)生。所以在自己任教的不到一年的時間中，自認(rèn)為對學(xué)生非常關(guān)心與寬容，但在現(xiàn)實生活中，卻沒有收到理論上該有的效果。但在看了《問題學(xué)生診療手冊》后，我明白了其中的緣由。“沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅靠愛是不夠的，教育還需要智慧。本書有分析，但不是抽象的談理論；有案例，但不是單純的講故事。他用教育科學(xué)之利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會遇到的一個個教育難題。”著名教育家李鎮(zhèn)西是如此評價此書的。我清楚的認(rèn)識到自己之前沒收到好的效果是因為自己缺少“智慧”，在對待學(xué)生問題上缺少思考與反思。
王老師的語言離自己很近，好象就是寫我自己身邊的事，值得我學(xué)習(xí)的東西太多太多。其中在關(guān)于“教育學(xué)生常見的錯誤思路”中，王老師闡述了自己的幾種見解，對我感觸比較大。我覺得對待問題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動。人在激動的時候，很難理智地思考問題，問題生也多是不善于控制自己感情的'，他們沖動起來，可以忘乎所以，老師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學(xué)生進行診療，前提是教師要冷靜。一般說來，問題學(xué)生發(fā)生的問題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家都冷靜下來，再處理不遲。對待問題學(xué)生，教師如果不能保持冷靜，失去理智，那么，教育就可能變成吵架、頂牛，結(jié)果是兩敗俱傷，走向反面，事與愿違，問題生的問題更嚴(yán)重。保持冷靜，起碼事情不會變壞。應(yīng)該在冷靜中尋覓更好的解決辦法，等待良機。“敵進我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。
總之，我認(rèn)識到我以前在處理學(xué)生問題上之所以不能奏效，是因為我并沒有耐心把問題真正地搞清楚，所以，也就談不上對診下藥 。我會在以后的教育工作中找準(zhǔn)問題學(xué)生病因的同時，也找到治病的藥方。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 16
自從上學(xué)期學(xué)校安排了教師讀書活動，我從圖書室借閱了幾本自認(rèn)為適合自己閱讀的圖書，有《給年輕班主任的建議》、《問題學(xué)生診療手冊》等。起初，也只是隨手翻翻，可真正在閑暇時打開閱讀，卻又不一樣的感受。對《問題學(xué)生診療手冊》這本書，我特別喜歡，因為我們都知道我們學(xué)生的生源質(zhì)量，在他們身上，或多或少都存在著這樣那樣的問題。那么，如何面對這些問題，解決這些問題，這都是我們無法回避的問題。
從這本書的書名就已經(jīng)告訴我們，應(yīng)該將教師與醫(yī)生放在一起聯(lián)想。醫(yī)生看病的原則首先是“望、聞、問、切”，即要實事求是，再結(jié)合自己的專業(yè)知識刨根問底，進而具體問題具體分析，開出藥方治病救人。
王老師的這本書實際上就是這樣在引導(dǎo)我們的教師應(yīng)該更加專業(yè)一些，不是簡單的一刀切，或是僅憑經(jīng)驗來處理問題。誠然經(jīng)驗對教師有一定的作用，但是經(jīng)驗引來的思維定勢，逐漸懶惰的思維方法有時卻有致命的危險，或者說對于教師個人的.成長是很不利的。
人們都說“人心隔肚皮”，很少有人能夠?qū)γ恳粋�人都能洞察心機，再加上可能出現(xiàn)的代溝，初中生當(dāng)中的一些想法簡直可以用匪夷所思來形容，看似簡單幼稚的問題在他們眼中卻顯得至關(guān)重要，反而需要引起教育者的深思。
教育是什么？是考試？是成績？是升學(xué)？這些教育手段漸漸成了目的，凌駕于教育之上，而教師本身也就成為了一種謀生的手段，教育過程甚至成為一種追名逐利的捷徑，試問有多少老師能夠真心去教每一個學(xué)生？在這種“目的”的引導(dǎo)下，問題生就真成問題了，很多本不該劃為問題生的也變成問題生了，也許原因很簡單，就因為他的學(xué)習(xí)成績上不去。這應(yīng)該是每個教育者都不愿看到的。
那么，我們究竟該如何面對我們的學(xué)生呢？這本書除了告訴我們具體問題具體分析，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，多問幾個為什么以外，就是要我們關(guān)心學(xué)生的需求。現(xiàn)在有太多的學(xué)生被家長當(dāng)做白板從而復(fù)制或打印出自己想要的模板了，學(xué)生也是人，是人就有需求，白板僅僅是家長看來的白板，實際上經(jīng)過學(xué)校及社會的影響，學(xué)生這塊板上并不是隨意能刻畫的來的。比如書中分析學(xué)生去網(wǎng)吧的原因時就很透徹，說到底就是學(xué)生把自己在家在學(xué)校以及和同學(xué)朋友間未能發(fā)泄的東西。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 17
今天我讀了《問題學(xué)生診療手冊》第一章總論部分：明白了什么是問題學(xué)生？問題學(xué)生有哪些類型？各類型問題，學(xué)生治療時要注意些什么？相信這是許多老師都很頭疼的事。
問題生指的是，品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面，存在較為嚴(yán)重的問題，而且要常規(guī)教育手段不能解決其問題，需要進行個案診療的學(xué)生。
問題上有哪些類型呢？一行為習(xí)慣型問題生。顧名思義，就是行為習(xí)慣方面有問題，對班級的紀(jì)律有破壞性，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，總是出各種各樣的小狀況，屢教不改型的。二厭學(xué)心理問題生。這種類型的學(xué)生就是表現(xiàn)為厭倦學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，其他方面的行為習(xí)慣也還可以，只是死活不學(xué)習(xí)。三心理性問題生，突出表現(xiàn)在個性方面，言行偏離正軌，常常讓人不可思議。四品德性問題上，這種學(xué)生的問題突出表現(xiàn)在品德方面，總是冒壞水，讓人感覺及價值觀和人生觀，明顯偏理，他的.行為習(xí)慣，多數(shù)步伐不好，表面上問題不大，多數(shù)厭學(xué)，學(xué)也有學(xué)習(xí)不錯的。五好學(xué)習(xí)問題上。這種好學(xué)新問題生，各方面表現(xiàn)都很好，但是會出突然出狀況，一出就是大事，他們多數(shù)的問題是心理問題。這種問題生很少，但是現(xiàn)在隨著社會的發(fā)展也有增加的趨勢，要值得注意。
問你醫(yī)生治療時需要注意些什么呢？凡屬習(xí)慣都有穩(wěn)定性，因為習(xí)慣是無數(shù)次重復(fù)同樣的行為造成的，教師就要特別需要耐心。如今學(xué)校的評價體制往往違反教學(xué)規(guī)律，追求立竿見影的業(yè)績逼的教師，急于求成和學(xué)生較勁，學(xué)生力不從心，結(jié)果信心喪失，破罐破摔。所以，學(xué)生的教育要大尺度衡量，不要小尺度評估。不要輕易把學(xué)生今天的表現(xiàn)和昨天相比，而要把它一周的表現(xiàn)和意向一周相比，一個月的表現(xiàn)和上個月相比，有進步，就有所成功，不怕反復(fù)，反復(fù)可能是常態(tài)；不反復(fù)，那是極少的，行為習(xí)慣問題生尤其是這樣，請控制好自己的情緒。
任何習(xí)慣都相當(dāng)于一種影，改變起來是不容易的，孩子因為年齡特征比較小，所以，更需要很花很長的時間，沒有成功，我們也不要站在對立面去指責(zé)他。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 18
讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》，我深深感到優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一位非常有智慧的老師，這里的智慧不僅僅指專業(yè)知識扎實，還指在處理一些問題（例如不按時完成作業(yè)、上課不遵守課堂紀(jì)律等）時，能夠冷靜地分析原因，用較科學(xué)的方法去解決它，而不是每天陳詞濫調(diào)，實施“道德教育”，聽得進去的學(xué)生，已經(jīng)聽進去了，聽不進去的還是聽不進去。用王老師說的一句話概括：“想用千篇一律的愛解決形形色色的問題，顯然是不行的。對愛不能迷信。沒有愛不行，光有愛也不行。”
雖然我還不是一名教師，但就我接受的12年中小學(xué)教育而言，我想站在受教育者的角度就王老師提出的智慧型教育發(fā)表一下自己的看法。作為學(xué)生，讀王老師的書，我經(jīng)常對書中的一些話表示贊同。因為王老師經(jīng)常站在學(xué)生的角度去科學(xué)地考慮問題！用王老師的原話“教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。”
是的，當(dāng)發(fā)生問題時，老師應(yīng)該多問問學(xué)生這么做的原因，而不是一味地告訴學(xué)生你應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣。
記得我小時候，曾聽說有人說“隔壁班的某某老師被某某學(xué)生氣哭了！”那時的我一直覺得這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生真是可惡，把老師都氣哭了。讀了這本書之后我轉(zhuǎn)念一想，其實就算心里有再多的委屈，老師也不應(yīng)該在學(xué)生面前哭。若想用哭，用“愛”來教育這些學(xué)生，未免有些太脆弱、太天真。并且在學(xué)生面前哭就給這些“問題學(xué)生”心中留下印象“這老師好欺負，我才說幾句話她就哭了，我才不怕她呢！”。這樣做，老師不僅失了威嚴(yán)，也解決不了問題，還影響了正常的上課。
換一種做法，如果老師不在課堂上和冒犯他的學(xué)生相持下去，給彼此冷靜的時間，等到下課時，找學(xué)生聊聊，彼此了解情況，說不定那時大家都能心平氣和地解決問題。
我記得那時我們小學(xué)的.做法是請老師先回辦公室，然后讓另外一位老師給那位“冒犯老師”的學(xué)生進行品德教育。你怎么就能說那位哭的女老師一定沒有錯？說不定，那位女老師在與學(xué)生爭論的時候，頭腦一發(fā)熱，也說了冒犯學(xué)生的話。雖然我們幾千年的傳統(tǒng)觀念是“尊重老師”，但是一味地批評學(xué)生，只站在老師的角度考慮問題，也絕對是不科學(xué)的做法。
同樣道理，當(dāng)學(xué)生成績上出了問題，首先應(yīng)該站在學(xué)生角度去分析成績下降的根本原因。
從自己當(dāng)家教的經(jīng)驗來說，我現(xiàn)在在教的一位學(xué)生，每次給她講解完題目的時候，她都說自己明白了，只是懶得在紙上寫一遍。給她教了幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)其實這個學(xué)生挺聰明的，許多問題她一點就通，只是太懶了。這個懶惰有時也反映在思維上。例如有些有點難度的題目，只是要轉(zhuǎn)一個彎，但是她就不轉(zhuǎn)。是她不會嗎？不是的。我覺得是她懶得轉(zhuǎn)，平時寫作業(yè)的時候想：“反正老師會講的，不懂的還可以問我的家教”于是在平時的練習(xí)中思維就沒有得到很多的訓(xùn)練，應(yīng)付有點難度的題目的能力沒有得到訓(xùn)練，那么在考試的時候，對于難題自然就感冒了！因此我就準(zhǔn)備以后每次上課引導(dǎo)她自己去思考，而不是直接把解題過程告訴他。這樣幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)她的解題能力提高了。
一位優(yōu)秀的老師，首先是一位充滿智慧的老師，在分析問題的時候務(wù)必要用到心理學(xué)、社會學(xué)等的知識，作為師范生，我要走的路還很長。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 19
兩個禮拜的時間，我閱讀了王曉春老師編著的教師專業(yè)發(fā)展讀本《問題學(xué)生診療手冊》，并把從中學(xué)到的處理問題的方法運用到工作中去，的確收效頗豐。一直以來，想要寫一寫自己的學(xué)習(xí)心得，以和大家做個分享。
《問題學(xué)生診療手冊》這本書共分三章。第一章介紹了問題生的界定和分類，并具體闡述了問題生教育的常見錯誤思路，指明了問題生診療的正確思路。例如：遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)；不急于作是非判斷和道德歸因；不搞態(tài)度掛帥；先問"為什么"而不是"怎么辦";了解情況時，行動觀察和心理測驗法雙管齊下；橫向、縱向全面了解學(xué)生情況；確診前，要提出多種假設(shè)；確診時，一定要是自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑；確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥；確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施；根據(jù)治療效果的反饋來評估自己的治療并隨時修正之。其間穿插的教育教學(xué)過程中的小案例，事情雖小，方法得當(dāng)，令人信服。第二章分對所謂的問題生進行專題研究。諸如：紀(jì)律方面的頂撞老師、嚴(yán)重小說小動、經(jīng)常性遲到、同學(xué)間的沖突；學(xué)習(xí)中的不注意聽講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科等問題；還有早戀、偷拿財物、迷戀網(wǎng)絡(luò)、暴力傾向、離家出走、自殺傾向等心理和品德方面的問題。每一項內(nèi)容，每一個問題，都是先概述現(xiàn)象，從老師或家長常用的對策進行分析，找出這樣做不見效果的癥結(jié)所在；再具體到每一類學(xué)生的自身和外在的原因進行剖析，提出改進的建議和方法。第三章針對學(xué)校教育提出了培養(yǎng)校園專家的重要性。
閱讀本書，我也是帶著問題來學(xué)習(xí)的，所以，針對書中的某些章節(jié)的內(nèi)容，根據(jù)自己多年的教育教學(xué)心得，頗有同感。例如：對于學(xué)生頂撞老師這件事，縱觀書中所分析原因：
1、老師冤枉學(xué)生
2、老師不公平
3、老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)
4、老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生自尊
5、老師要請家長
6、學(xué)生提出不同意見，老師以為是頂撞
7、學(xué)生心情不好，遷怒于老師
8、學(xué)生想壓住老師，還為所欲為
9、學(xué)生想表現(xiàn)自我
10、和老師套近乎
11、學(xué)生對老師的`業(yè)務(wù)水平有看法
12、學(xué)生缺乏教養(yǎng)……
其中我所遇到的，多屬于1、7類型的。記得在一次外教課上，我看到學(xué)生a在玩魔方，就走過去給他收了。沒想到孩子瞪著大眼睛說："老師讓玩的。"原來，外教老師說誰完成了學(xué)習(xí)任務(wù)就可以玩了，可惜咱們作為配班老師聽不懂外教老師的話，冤枉學(xué)生就難免了。還有一次課間活動的時候，我正在教室后面批改作業(yè)，前面的學(xué)生b"嗷"的叫了一聲，好刺耳呀！接著又是一聲。我走過去，拉著他到我批作業(yè)的地方，想要和他談一談。沒想到那孩子氣呼呼地攥著拳頭，好像跟我有多大仇恨似的。我笑了："老師批評你了？""沒有！"他還是氣呼呼的樣子。"那你這是……""她們都搶我的紙飛機……"沒等我說完，他仿佛苦大仇深的農(nóng)民要斗地主似的，嘩嘩啦啦說了一大堆，最后還不忘一句"你不批評他們，拉我干什么？"哈哈，還真是把不好的心情遷怒于老師了。類似的情況，在我們的工作中時時都會發(fā)生。這就需要我們注意觀察，注意了解學(xué)生，并及時采取合理的教育教學(xué)的方法進行管理或疏導(dǎo)。最有效的還可以教學(xué)生學(xué)會忍耐，學(xué)會大事化小，小事化了，甚至于把即將發(fā)生的錯事消滅在萌芽狀態(tài)。像我們經(jīng)常說的"生氣時不說話，可以在心里數(shù)數(shù)，一般數(shù)到十再說，特別生氣時可以數(shù)到一百再發(fā)言，這樣可以避免許多可能發(fā)生的錯誤。"
班里曾發(fā)生過這樣一件事，在一次放學(xué)的時候，我?guī)е⒆觽儎偟綐窍拢瑢W(xué)生c說自己的作業(yè)忘了拿。我就給了他鑰匙，讓他回教室去拿。他剛走，另一個學(xué)生也忘了拿東西。我就和他一起趕回到教室。推開門只見學(xué)生c正在別人的桌子前拿著一個大面包往自己書包里塞。看我進來，他止住了動作，趕快走到門口。另一個學(xué)生急著拿自己的東西，早就跑了。我在后面跟學(xué)生c一邊談話，一邊走，告訴他喜歡吃可以和老師家長說，咱們不去隨便拿別人的東西。這事過去了，現(xiàn)在讀了《問題學(xué)生診療手冊》，我分析這孩子不是習(xí)慣不好，也不是品質(zhì)不好，更不是被迫型的，而是"貪吃型"的，看到別人吃，自己沒有，就要想辦法了。所以，我就從正面進行引導(dǎo)，不去和別人比吃穿，而要比學(xué)習(xí)，因為這孩子學(xué)習(xí)還是很好的；同時，在學(xué)校，午餐也好，吃零食也好，只要有可能，我就給他創(chuàng)造大吃的機會，以避免給他留下羨慕別人的機會。
還有學(xué)習(xí)方面的。學(xué)生d因為作文不會寫，每次周一交作業(yè)的時候，或是寫得不到一頁，或者干脆就沒寫。我可是很有耐心呀！沒耐心也不行，那人家不會你能咋的。教唄！在學(xué)校和她聊天，找素材。再找時間讓她寫。這可真應(yīng)了那句話——牽著蝸牛去散步。偶然的一次機會，那孩子寫了一篇關(guān)于小狗的作文，還是不到一頁。我在后面批語是：寫得不錯，但好像沒寫完，還有好故事呢。運用上人物的對話會更好。沒想到，這一發(fā)不可收拾了，這孩子寫了《小狗歡歡的故事》之一，之二、之三、之四、之五、之六。都快成小說了。尤其是在她寫了故事之二的時候，我在作文講評時談到了她的進步，并讓她讀了自己的作文給大家聽。她越發(fā)喜愛寫作了。有一次，他問我："老師，你在這里教到什么時候呀。我以后畢業(yè)了，會經(jīng)常來看你的。"多好的孩子呀！找到了學(xué)習(xí)的好方法，更找到了自信。正像王老師在書中所說："他為什么不會呢？有可能是智力問題，有可能是基礎(chǔ)問題，還有可能是暫時還沒有入門。"這時候，"千萬不要急于批評、譴責(zé)、懲罰、一定要認(rèn)真觀察和詢問。""只要老師和家長實事求是地肯定他的進步，他很快就會轉(zhuǎn)變精神狀態(tài)，作業(yè)完成狀況也會轉(zhuǎn)好。"
總之，王老師的《問題學(xué)生診療手冊》是一本教給老師診治問題學(xué)生，提高班級管理效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好書。本書最后關(guān)于校園專家的的培養(yǎng)的提出，很有必要。其實，作為老師，我們都應(yīng)該潛心工作，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，理論和實踐相結(jié)合，不斷提升自己，使自己真正成為一名獨當(dāng)一方的"校園專家".
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 20
老師的《問題學(xué)生診療手冊》正是一本為教師提供教育智慧的書……面對作者在書中所展示的一個個具體的‘問題學(xué)生’，會不知不覺進入一種教育的情景，并忍不住和作者一起思考和探討，進而情不自禁地想到自己的學(xué)生和教育，在享受閱讀快感的同時受到思想的啟迪。打開這本書，我們便打開了教育智慧的‘百寶箱’"李鎮(zhèn)西老師的話語打開了我興趣的天窗。
深入讀進去，書中的內(nèi)容很快就吸引了我的眼球。 看完十種常見的錯誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過的錯誤呀。特別是"迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰"和"懲罰不見效的時候，又轉(zhuǎn)而迷信‘愛’"這兩條，曾是我最迷茫的。于是我迫不急待地讀下去，十一種正確思路很快讀完， 記得我剛做班主任的時候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評學(xué)生，有時弄得自己也很難堪下不了臺，而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評學(xué)生，即使他表面上服氣了但實際上他只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。后來在做班主任的過程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數(shù)。第一招叫做： " 退三進一 " ,為什么撤退呢？是為了更好的向前進攻！我們批評學(xué)生一個缺點的時候不妨先表揚他的三個優(yōu)點，此謂之 " 退三進一 " .每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個學(xué)生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話： " 用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點，用縮小鏡看學(xué)生的缺點 " ,我國著名的文學(xué)家劉心武先生在他的'一篇作品中也有這樣一句經(jīng)典的話： " 一個丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！ " ,我們的學(xué)生再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來吧？我們班有個男生雷益，性格比較反叛，具體表現(xiàn)可以用兩句話來總結(jié)概括：班主任說什么他都不樂意，班干部做什么他都認(rèn)為不對！但是這個學(xué)生有一個愛好愛踢足球，口才和反應(yīng)能力都很不錯，出黑板報也是個人才，一次班會上，我看準(zhǔn)時機話題突然一轉(zhuǎn)： " 但是你有沒有好好想過，你在班上那么有才干卻沒有一個人選你當(dāng)班干部，你有沒有冷靜的思考過為什么？ " 然后我跟他一一分析原因，開始的時候他還只是點點頭，到了后來他自己主動表態(tài)，過了一段時間我又跟他出來長談了一次，慢慢的我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度及與同學(xué)相處方面有了很大的改觀。 《問題學(xué)生診療手冊》這本書，具體的問題具體分析，論分析，不是抽象談理論；有案例，但是不單純講故事。王老師冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會遇到的一個個教育難題，從中可以看出王老師對教育的愛正傾注于分析之中。讀這本書，對我們的教育教學(xué)工作是大有幫助的。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 21
在閱讀王曉春的《問題學(xué)生診療手冊》后，我深受啟發(fā)。這本書不僅為教師提供了應(yīng)對問題學(xué)生的有效策略，更是一次對教育智慧的深刻探討。書中，王曉春老師以其豐富的教育經(jīng)驗和敏銳的洞察力，剖析了問題學(xué)生的種種表現(xiàn)及其背后的深層原因。
我最為感動的是書中強調(diào)的“先問‘為什么’，而不是‘怎么辦’”的理念。這提醒我們，在面對問題學(xué)生時，首先要做的不是急于尋找解決方案，而是深入了解問題的本質(zhì)，探尋其產(chǎn)生的根源。這種科學(xué)的思維方式，不僅有助于我們更準(zhǔn)確地判斷問題，還能避免在處理問題時陷入盲目和沖動。
此外，書中還詳細闡述了問題學(xué)生的`常見類型及其教育對策。無論是紀(jì)律型問題學(xué)生、厭學(xué)型問題學(xué)生，還是心理型、品德型問題學(xué)生，王曉春老師都給出了具體的分析和建議。這些建議既實用又富有啟發(fā)性，讓我更加明白了如何針對不同類型的問題學(xué)生制定個性化的教育方案。
通過閱讀這本書，我深刻體會到了教育工作的復(fù)雜性和艱巨性。問題學(xué)生的存在，不僅是對教師教育智慧的考驗，更是對我們耐心和決心的挑戰(zhàn)。但正如書中所言，只要我們以科學(xué)的態(tài)度和方法去面對，就一定能夠找到解決問題的途徑。
這本書不僅提升了我的教育技能，更讓我對教育工作有了更深刻的理解和認(rèn)識。它讓我明白，教育不僅僅是傳授知識，更是引導(dǎo)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的過程。在未來的教育工作中，我將以更加飽滿的熱情和更加堅定的決心，去面對每一個問題學(xué)生，努力成為他們成長道路上的引路人和伙伴。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 22
《問題學(xué)生診療手冊》是一本值得每位教育工作者深入研讀的好書。它不僅為我們揭示了問題學(xué)生的種種表現(xiàn)及其背后的原因，更為我們提供了應(yīng)對問題學(xué)生的有效策略和方法。
在閱讀過程中，我最為震撼的是書中對問題學(xué)生教育常見錯誤思路的剖析。這些錯誤思路，如“沒有研究學(xué)生的愿望，只有‘管’學(xué)生的沖動”、“不問‘為什么’，只問‘怎么辦’”等，正是我們在實際工作中容易陷入的'誤區(qū)。王曉春老師毫不留情地指出了這些錯誤，并給出了正確的思路和對策，讓我深感自己在教育工作中還有很多需要改進和提升的地方。
此外，書中還通過豐富的案例和生動的語言，讓我們更加直觀地了解了問題學(xué)生的實際情況和應(yīng)對策略。這些案例既具有代表性，又富有啟發(fā)性，讓我更加深刻地認(rèn)識到了教育工作的復(fù)雜性和多樣性。
通過閱讀這本書，我深刻體會到了教育工作的挑戰(zhàn)性和成就感。問題學(xué)生的存在，雖然給我們帶來了很多困擾和挑戰(zhàn)，但只要我們用心去傾聽、去理解、去引導(dǎo)，就一定能夠幫助他們走出困境，實現(xiàn)自我成長和進步。這本書不僅讓我更加堅定了從事教育工作的決心和信念，也讓我更加珍惜每一次與學(xué)生相處的機會，努力成為他們成長道路上的良師益友。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感 23
《問題學(xué)生診療手冊》是一本充滿智慧和啟迪的教育專著。在閱讀過程中，我深受啟發(fā)，對教育工作有了更加全面和深入的認(rèn)識。
這本書以問題學(xué)生為切入點，深入剖析了問題學(xué)生的產(chǎn)生原因、表現(xiàn)類型及教育對策。王曉春老師以其豐富的教育經(jīng)驗和獨特的視角，為我們呈現(xiàn)了一個個鮮活的教育案例和深刻的思考。這些案例和思考不僅讓我更加了解了問題學(xué)生的實際情況和應(yīng)對策略，更讓我深刻體會到了教育工作的復(fù)雜性和艱巨性。
在閱讀過程中，我最為感動的是書中強調(diào)的“以人為本”的教育理念。王曉春老師始終關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，尊重他們的個性和差異，努力為他們創(chuàng)造一個寬松、和諧、有利于成長的環(huán)境。這種教育理念不僅體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)愛和尊重，更體現(xiàn)了對教育工作的熱愛和執(zhí)著。
此外，書中還提出了很多可操作性的建議和改善辦法。這些建議既實用又富有創(chuàng)新性，讓我更加明白了如何在實際工作中運用科學(xué)的`方法和策略去應(yīng)對問題學(xué)生。這些方法和策略不僅有助于我們提高教育效果和質(zhì)量，還能讓我們在教育工作中更加游刃有余、得心應(yīng)手。
通過閱讀這本書，我深刻體會到了教育工作的神圣和崇高。作為一名教育工作者，我們不僅要傳授知識、培養(yǎng)技能，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展。在未來的教育工作中，我將以更加飽滿的熱情和更加堅定的決心去面對每一個挑戰(zhàn)和困難，努力成為一名優(yōu)秀的教育工作者。
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