《英才是怎樣造就的》的讀后感（通用5篇）
當(dāng)品讀完一部作品后，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？下面是小編收集整理的《英才是怎樣造就的》的讀后感（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《英才是怎樣造就的》的讀后感1
一口氣讀完《英才是怎樣造就的》這本書后，我最大的感想是：王金戰(zhàn)老師真是當(dāng)之無(wú)愧的培育英才的英才，能當(dāng)王老師的學(xué)生真是一種幸福，我深深地被他的教育觀念所折服。
教師應(yīng)是優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)師。
俗話說(shuō)，栽樹要養(yǎng)根，育人要育心。心為命之本。教師是人靈魂工程師的定義自有其深刻的內(nèi)涵。而這些，王金戰(zhàn)早已實(shí)踐多年。《英才》開(kāi)篇首章說(shuō)道“心態(tài)：優(yōu)秀從心態(tài)開(kāi)始。”可見(jiàn)王金戰(zhàn)對(duì)心理要素培養(yǎng)的看重。古往今來(lái)，人生的命運(yùn)成也是心態(tài)，敗也是心態(tài)！
英國(guó)作家狄更斯說(shuō)過(guò)，一個(gè)健全的心態(tài)，比一百種智慧都有力量。王金戰(zhàn)告訴學(xué)生，“我們無(wú)法選擇生活中遇到的每件事，我們無(wú)法控制千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的教育現(xiàn)實(shí)，無(wú)法選擇父母、老師，無(wú)法選擇生存的環(huán)境。但是我們完全可以選擇一種心態(tài)。當(dāng)你選擇了一個(gè)積極的心態(tài)，許多事情就會(huì)出現(xiàn)自己都意想不到的變化。”中學(xué)時(shí)期，正是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)會(huì)選擇心態(tài)，尤其是選擇了一個(gè)積極心態(tài)，人生的意義就會(huì)不一般。心態(tài)的關(guān)鍵是什么？王金戰(zhàn)強(qiáng)調(diào)說(shuō)——自信！而在培養(yǎng)學(xué)生自信心上，老師有著歷史性的責(zé)任。在獨(dú)生子女時(shí)代，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求空前高，給孩子的壓力空前大。在這種狀況下，老師不懂培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，可能所有教育都會(huì)功虧一簣。而王金戰(zhàn)在一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)曾經(jīng)備受摧殘學(xué)生的卷子上，寫下了激勵(lì)性的批語(yǔ)，孩子趴在桌子上流著熱淚，洗刷著8歲以來(lái)，學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)小學(xué)教師和同學(xué)留給她的心理陰影。今天王金戰(zhàn)把她從巨大的陰影里拖了出來(lái)，這一拖拖出了她的自信。從此就改變了這個(gè)學(xué)生的人生態(tài)度和命運(yùn)。
調(diào)整學(xué)生的心態(tài)尤其是高考時(shí)候的心態(tài)是有學(xué)問(wèn)的，作為老師我也懂得心態(tài)對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)影響有多大，也能看出哪些學(xué)生考試中心理易出現(xiàn)問(wèn)題，也找他們聊過(guò)，試著幫他們調(diào)整考試心理，可每次高考后在這方面都要留有遺憾（就在我們剛剛送走的學(xué)生中也有），怎么辦？王老師在書中給我們支了五招。對(duì)那些學(xué)習(xí)不行，紀(jì)律性差的，令我們很多老師頭疼的體育特長(zhǎng)生，怎樣使他們覺(jué)得自己很有價(jià)值，有自豪感，愿意往好的方面發(fā)展，王老師也給了我們一些辦法。
教師應(yīng)有能使學(xué)生學(xué)得如醉如癡的教學(xué)藝術(shù)。
“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西——盧梭”這是王金戰(zhàn)老師在他的《英才是怎樣造就的》一書中的開(kāi)篇詞，這句話獨(dú)占一頁(yè)，可見(jiàn)它的重要性。他說(shuō)，數(shù)學(xué)課可以是愉悅的過(guò)程，課程爛熟于胸，然后像講故事，再來(lái)點(diǎn)幽默，能不講得讓學(xué)生如醉如癡嗎？王老師喜歡詩(shī)詞，經(jīng)常在數(shù)學(xué)課上尋找一些詩(shī)情畫意的東西，數(shù)學(xué)課能不美嗎？再有就是要充分利用平常的時(shí)間，把眼睛盯在怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率，怎樣激發(fā)學(xué)生求知的激情，怎樣解除學(xué)生心理的負(fù)擔(dān)和障礙上，從學(xué)習(xí)、思想、心理和身體健康四個(gè)方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。改善學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀，作為教師應(yīng)該從做教師的觀念上入手，從提高教師本身的能力入手來(lái)盡可能幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。王金戰(zhàn)說(shuō)，在講課時(shí)，如果學(xué)生開(kāi)小差睡覺(jué)，注意力不集中，意興闌珊，他不怨學(xué)生。“這只能說(shuō)我的課給你們起到了催眠的作用，說(shuō)明我的課沒(méi)有吸引你，沒(méi)有抓住你，責(zé)任在我老師身上。你的行為促使我反思，所以要謝謝你給我敲響了警鐘！”
是的，教師應(yīng)該有這樣的教育藝術(shù)，應(yīng)該有這樣寬闊的胸襟、寬容的態(tài)度和反思精神。現(xiàn)代師道尊嚴(yán)是在能夠讓學(xué)生敬仰的基礎(chǔ)上才能建立起來(lái)的！心生恐懼、不敢和老師交流，貓和老鼠的關(guān)系，并不會(huì)產(chǎn)生正常的師道尊嚴(yán)，產(chǎn)生那種讓學(xué)生心存感激、從肺腑里生發(fā)出來(lái)的感恩之情。
學(xué)生們也都希望自己能夠碰到這樣敬業(yè)、講課精彩、和學(xué)生能夠成為朋友的老師；家長(zhǎng)們都渴望，自己的孩子能夠在這樣老師的臺(tái)前授業(yè)。我們教師也希望自己成為能擁有先進(jìn)的教育理念、高超的教育藝術(shù)，善于引導(dǎo)學(xué)生心靈，從真正意義上成為人類靈魂工程師的老師。
教師應(yīng)該有讀書的習(xí)慣。
教育的目的從根本上來(lái)說(shuō)，就是教會(huì)學(xué)生如何讀書，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)吸納創(chuàng)新的能力，造就終生學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的人。本身從事教育行業(yè)，身為教書的人，理所當(dāng)然，要成為愛(ài)書、讀書的表率，成為學(xué)生和社會(huì)的楷模。
我們常常說(shuō)，要給學(xué)生一杯水，自己先有一桶水。從“師者所以傳道、授業(yè)、解惑”的作用來(lái)看，是這個(gè)道理。但王老師更欣賞“老師一杯水，換來(lái)學(xué)生一桶水”的提法，這是從啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力說(shuō)的。但無(wú)論從任何角度來(lái)看，既然選擇了教書的職業(yè)，就必須讓自己的“水源”充沛，水平不斷提高，儲(chǔ)量日益深厚，蓄厚積而待發(fā)，才能潤(rùn)澤更多的心靈，達(dá)到“風(fēng)調(diào)雨順、水到渠成”的教育的效果。
教書人的“水”從何而來(lái)，不是“黃河之水天上來(lái)”，也難以“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，只能是涓涓細(xì)流，千淘萬(wàn)漉，是學(xué)來(lái)、讀來(lái)、積來(lái)的。讀書，是最為便捷的路徑，正如朱熹所言，為有源頭活水來(lái)。日積月累，細(xì)水長(zhǎng)流，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，而不至于捉襟見(jiàn)肘、江郎才盡。王老師說(shuō)他這些年的每一點(diǎn)進(jìn)步，可以說(shuō)，都是他堅(jiān)持經(jīng)常讀點(diǎn)書的回報(bào)。
《英才是怎樣造就的》的讀后感2
我?guī)е┰S期待帶著些許好奇，翻開(kāi)《英才是怎樣造就的》；帶著一種沖動(dòng)帶著一種頓悟，瘋狂讀它。現(xiàn)在掩卷回味，思緒萬(wàn)千。現(xiàn)將我的感受與反思整理如下。
一、讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。
讀這本書，給我影響最深的一句話是“享受學(xué)習(xí)”。雖然古人有許多描寫“讀書是快樂(lè)的”的語(yǔ)句，但讓老師、家長(zhǎng)、學(xué)生刻骨銘心的卻是“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，一提到勤奮學(xué)習(xí)，就會(huì)讓我們想起“頭懸梁、錐刺股”的故事。而王金戰(zhàn)老師用他的實(shí)際行動(dòng)再次證明了“學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)是可以享受的”。我認(rèn)為王老師的學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)“享受學(xué)習(xí)”，是與王老師卓越的教育教學(xué)技巧分不開(kāi)的、是與王老師為學(xué)生提供的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法分不開(kāi)的。王老師敢于說(shuō)出“我還要特別告知讀者的是，我們?nèi)〉眠@樣的成績(jī)并不是靠加班加點(diǎn)、增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，我們的學(xué)生在學(xué)校開(kāi)設(shè)的一百多種選修課中盡顯才華，我們沒(méi)有早晚自習(xí)，周末及節(jié)假日照常休息。”這句話，絕非噱頭。
而我們?yōu)槭裁唇痰每唷W(xué)生學(xué)的苦呢？結(jié)合《有效教學(xué)》的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該反思我們的教與學(xué)是否是“時(shí)間+汗水+燈光”？是否是無(wú)針對(duì)性的“廣練”、針對(duì)考試的“瘋練”、不顧合作的“狂練”？“當(dāng)前教育的改革勢(shì)在必行，但教育的改革關(guān)鍵是教學(xué)觀念的改革，沒(méi)有先進(jìn)的教育理念，誨人不倦的`精神很可能會(huì)產(chǎn)生‘毀人不倦’的結(jié)果”。王金戰(zhàn)的這段話不啻為我們敲響了警鐘。
二、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。
關(guān)于“什么是英才？”的回答，也許我們更多的注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。很多時(shí)候，我們囿于急功近利的念頭以及在學(xué)習(xí)方法上不得要領(lǐng)而適得其反，不僅沒(méi)有提高家學(xué)成績(jī)，反而引來(lái)學(xué)生的憤怒。而《英才是怎樣造就的》這本書，除了第二章《拿高分是可以輕松的》是講學(xué)習(xí)方法，其余的內(nèi)容都是圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生和孩子一個(gè)良好健康的心態(tài)這個(gè)核心問(wèn)題來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法的，這也是全書最有價(jià)值的教育理念，如何讓學(xué)生健康而快樂(lè)地成長(zhǎng)。王金戰(zhàn)給出了他的答案：一是要有正確的英才觀，僅有高分的不是英才，僅有“素質(zhì)”，而在高考中失敗，失去可能接受更好的教育機(jī)會(huì)的也不能造就英才。他指出，真正的素質(zhì)教育在于培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生、而不是高水平的考生。當(dāng)人的綜合素質(zhì)得到全面提高后，高考作為素質(zhì)的一部分自然會(huì)水到渠成，水漲船高。這些理念可以讓我們從非左即右的誤區(qū)中走出。要擺正教育者的位置，不能以學(xué)生的苦練得代替老師的教，教育者觀念的很大程度上決定被教育者的未來(lái)。他認(rèn)為，只要方法得當(dāng)，只要充分挖掘出個(gè)人的潛能，每個(gè)學(xué)生都可能成為英才！沒(méi)有“差生”，每一個(gè)孩子都是一顆星。其實(shí)，從平和與快樂(lè)的心態(tài)開(kāi)始，最大限度地調(diào)動(dòng)自己的潛能，就算進(jìn)不了名校，也不至于認(rèn)為自己是一個(gè)多么失敗的人。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。
作為一個(gè)家長(zhǎng)，現(xiàn)在我和我的孩子也一起面臨著中考，不久的將來(lái)也會(huì)走上高考這條路。我不敢將自己學(xué)生時(shí)代那種隨意學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、有時(shí)也不完成作業(yè)的故事告訴她。當(dāng)她面對(duì)如山的作業(yè)時(shí)、當(dāng)她每天早上睡不醒就被從床上揪起時(shí)，我忍著心疼的感覺(jué)，一次一次地苦口婆心說(shuō)著那些重復(fù)了千萬(wàn)遍的話，我也為我自己變成了“口水媽媽”而郁悶著。讀完《英才是怎樣造就的》這本書讓我對(duì)中國(guó)的教育、對(duì)中國(guó)的孩子們又充滿了希望。作為一個(gè)母親，從書中學(xué)到了我的孩子將會(huì)需要什么？我必須和孩子站在同一個(gè)角度上，耐心的傾聽(tīng)孩子的需求，適時(shí)幫助孩子調(diào)整心態(tài)，多和孩子交流，讓她健康成長(zhǎng)。
作為一名老師，我認(rèn)識(shí)到教師的職責(zé)就是去引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生前面有一片絢麗的景色，只要你努力了，就能達(dá)到目的地。而不是強(qiáng)行將學(xué)生推倒某一個(gè)你所認(rèn)為的“好”地方。王金戰(zhàn)老師說(shuō)的對(duì)，你不能讓西紅柿結(jié)出蘋果來(lái)，西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，每個(gè)成果都有其價(jià)值；每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，只要沿著他的強(qiáng)項(xiàng)去發(fā)展，每顆心都會(huì)很燦爛，在我平時(shí)的教學(xué)中，也許就是缺少這種欣賞的眼光，總是只會(huì)看到學(xué)生的好壞，沒(méi)有看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，往往會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，得不到預(yù)先的效果。遇到一個(gè)好老師，是學(xué)生一生的榮幸。王金戰(zhàn)老師的教育之道和行事方式，對(duì)于所有翻開(kāi)書本的人來(lái)說(shuō)，真是受益匪淺。
《英才是怎樣造就的》的讀后感3
學(xué)校有王金戰(zhàn)寫的《英才是怎樣造就》的這本書，我借來(lái)抓時(shí)間看完了，作為一名教師，感觸頗多，收獲頗多。王金戰(zhàn)原來(lái)也是一名差生，正是因?yàn)槔蠋熞淮我黄鸷退灿没瘜W(xué)資料，激發(fā)了他上進(jìn)的激情，以至于到最后讀書如醉如癡，甚至在一個(gè)山洞里點(diǎn)著蠟燭奮斗，那年他如愿考上了大學(xué)。尤其是令我佩服的是，當(dāng)年他在山東青島的中學(xué)已經(jīng)是教導(dǎo)主任而且小有名氣名人，毅然辭職到北京去打拼，那年他已經(jīng)30多歲，拼到如今在教育界可以說(shuō)家喻戶曉，大名鼎鼎。這是何等的不容易呀，說(shuō)明王老師是一個(gè)做事特別用心，敢于創(chuàng)新的人。
這本書的第一部分就告訴我們：優(yōu)秀從心態(tài)開(kāi)始。王金戰(zhàn)老師舉了這樣一個(gè)例子：當(dāng)你驅(qū)車來(lái)到十字路口，恰好紅燈亮了，你可能會(huì)感到自己倒霉。但如果這樣想：綠燈亮?xí)r我第一個(gè)先走，你的心態(tài)也就平和了。這個(gè)例子很好的說(shuō)明了心態(tài)的重要性，他還提到心態(tài)最關(guān)鍵的是自信。確實(shí)，一個(gè)自信的人無(wú)論遇到什么挫折都不會(huì)氣餒。俗語(yǔ)說(shuō)失敗是成功之母，而能正確面對(duì)失敗的正是自信的心態(tài)。所以每一個(gè)老師第一個(gè)要教給學(xué)生的就是自信的心態(tài)，只有擁有自信才能面對(duì)挑戰(zhàn)獲得成功。王金戰(zhàn)老師就是一位擁有陽(yáng)光心態(tài)的老師。他讓學(xué)生擁有樂(lè)觀的心態(tài)，同時(shí)，他也是一位知識(shí)淵博的充滿個(gè)性的老師，他是一位數(shù)學(xué)老師，卻能和學(xué)生對(duì)詩(shī)，他的學(xué)生同樣文采飛揚(yáng)；他愛(ài)體育，他的學(xué)生同樣運(yùn)動(dòng)積極；因此他的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，在各項(xiàng)課外活動(dòng)中同樣優(yōu)秀。可以說(shuō)，王金戰(zhàn)老師自身的良好行為習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這種潛移化的影響是巨大的。讀完這本書，我情不自禁的對(duì)我對(duì)女兒說(shuō)，這本書大多講的都是高中學(xué)生的事，你參加完高考后，一定把這本書讀完。樸實(shí)、幽默、干練、有能力有個(gè)性的王老師的印象在心中揮之不去。
《英才是怎樣造就的》的讀后感4
暑假酷熱，每天都閑在家里。無(wú)聊時(shí)打開(kāi)書櫥，偶然的在隱藏的角落找到了一本被遺忘很久的書，正是人大附中的王金戰(zhàn)老師撰寫的《英才是怎樣造就的》。記得這本書還是幾年前學(xué)校里發(fā)給每位老師人手一本的，只是我從來(lái)沒(méi)有好好的讀過(guò)。現(xiàn)在正好，可以讓我來(lái)打發(fā)漫長(zhǎng)的時(shí)間。帶著這樣的心態(tài)，我翻開(kāi)了第一頁(yè)。
剛打開(kāi)這本書時(shí)，我就被王金戰(zhàn)老師的教育成果所吸引，再進(jìn)一步讀下去，更為其教育理念所折服。
“一屆不如一屆”，常聽(tīng)到身邊的同事這樣抱怨。如何讓孩子成才，怎樣才能造就英才？我相信，這是每個(gè)教育者都在深思的問(wèn)題。王金戰(zhàn)老師的《英才是怎樣造就的》為我們指點(diǎn)了迷津。
進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才顯得極為重要，國(guó)家、社會(huì)、家庭賦予教育的期望在不斷增加，賦予教育的功能也在不斷提高，對(duì)老師的水平和能力要求越來(lái)越高。人們常說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。沒(méi)有任何真正的教育是可以建立在輕蔑和敵視之上的，也沒(méi)有任何一種真正的教育可以依靠懲罰與制裁來(lái)實(shí)現(xiàn)。”“在教育中，如果我們能用心去營(yíng)造一種充滿真情與關(guān)愛(ài)的氛圍，良好的教育就有了最切實(shí)的保障。”
讀了《英才是怎樣造就的》，在字里行間我感受到了作者對(duì)于愛(ài)的教育的那種真切的期盼。是的，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。有了愛(ài)心，教育方法就顯得處處?kù)`驗(yàn)，沒(méi)有愛(ài)，再好的教育方法也會(huì)變得蒼白無(wú)力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有人問(wèn)我：‘什么是我一生中最重要的。’我將毫不猶豫的回答：傾注于兒童的愛(ài)。”夏丏尊先生曾把學(xué)校比作池，把學(xué)生比作池中魚，把師愛(ài)比作池中水。試想想吧，如果沒(méi)有師愛(ài)，學(xué)校就是無(wú)水之池，學(xué)生就是無(wú)水之魚。呵，無(wú)水之魚，其景何慘！愛(ài)的力量是偉大的。陽(yáng)光之愛(ài)可以熔化冰雪，春風(fēng)之愛(ài)可以萌發(fā)草木，雨露之愛(ài)可以滋潤(rùn)禾苗……而師愛(ài)是偉大中之最偉大者。她與母愛(ài)、友愛(ài)一樣是人類最圣潔、最美好的感情。當(dāng)教師以一顆赤子之心，以師愛(ài)的力量去教育他的學(xué)生時(shí)——對(duì)教師而言，“可以激發(fā)出教師在教育工作中無(wú)窮的精力，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)必然使教師趨向?qū)W生，縮短他們和學(xué)生之間在空間和心理上的距離。”這樣的教師什么樣的教育任務(wù)不能完成呢？對(duì)學(xué)生而言，他沐浴著師愛(ài)的陽(yáng)光雨露，感受著師愛(ài)的似水柔情，必然“親其師，信其道”，什么樣的教育不能奏效呢？
王金戰(zhàn)積25年當(dāng)教師的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)告訴我們：教師在學(xué)生面前應(yīng)是導(dǎo)師，應(yīng)是慈母，應(yīng)是朋友。給學(xué)生以導(dǎo)師般的厚愛(ài)——多一點(diǎn)教導(dǎo)和激勵(lì)，多一點(diǎn)嚴(yán)格和期待，多一點(diǎn)訓(xùn)練和督促，多一點(diǎn)和召喚和鞭策；給學(xué)生以慈母般的仁愛(ài)——多一點(diǎn)信任和攙扶，多一點(diǎn)溫暖和體貼，多一點(diǎn)呵護(hù)和愛(ài)憐，多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；給學(xué)生以朋友般的摯愛(ài)——多一點(diǎn)平等和尊重，多一點(diǎn)幫助和支持，多一點(diǎn)理解和關(guān)心，多一點(diǎn)肯定和贊賞。是的，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。而體罰、挖苦、歧視……只能使“正放異彩的”花朵加速“萎謝”。
“愛(ài)就可以解決一切問(wèn)題么”？不是的，王金戰(zhàn)老師的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，僅有愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要適當(dāng)?shù)膽土P。愛(ài)和懲罰才是一把雙刃劍。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子處以懲罰，能夠培養(yǎng)他們敢于擔(dān)當(dāng)、勇于負(fù)責(zé)的品質(zhì)，而這正是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。著名教育專家瑪莉琳·古特曼說(shuō)過(guò)：“那些小時(shí)候過(guò)多的受到師長(zhǎng)表?yè)P(yáng)的孩子，在他們步入生活后很可以會(huì)遭到更多的失望。”沒(méi)有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負(fù)責(zé)任的教育。
現(xiàn)代教育呼喚高明的懲罰，高明的懲罰，不是罰站、罰抄、罰打掃衛(wèi)生、罰跑操場(chǎng)等等，更不是簡(jiǎn)單粗暴的無(wú)視學(xué)生自尊人格的“出洋相”、“整人”。高明的懲罰者總是針對(duì)不同的時(shí)間、場(chǎng)合、錯(cuò)誤程度以及違紀(jì)者個(gè)性特點(diǎn)等，機(jī)智靈活地選擇不同的懲罰方式，并努力將懲罰教育的副作用降到最低限度。高明的懲罰，有時(shí)可能表現(xiàn)為風(fēng)刀霜?jiǎng)Γ袝r(shí)它又會(huì)是極富人情味的。比如，可以懲罰唱一支歌，在愉快的氛圍中，并沒(méi)有削弱懲罰教育的效果。懲罰犯錯(cuò)誤的同學(xué)為班集體做一件好事，這更能激起學(xué)生向善、向美、向上的追求。
當(dāng)然，無(wú)論是愛(ài)還是懲罰，前提首先應(yīng)該是尊重。哲學(xué)家詹姆斯也曾說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”尊重，首先就是要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格。從教者的角度看，優(yōu)秀者的可愛(ài)，使對(duì)他們的尊重就很容易兌現(xiàn)，但我們更應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到處于弱勢(shì)的所謂“差生”的人格尊嚴(yán)更應(yīng)維護(hù)。差生長(zhǎng)期形成的自卑心理，卻很容易使內(nèi)心的自尊之花凋落，而自尊心恰恰是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的不可缺少的因素。所以，教育者決不能冷落、歧視“后進(jìn)生”，而應(yīng)在學(xué)習(xí)上、生活上給予更大的關(guān)注。真正從內(nèi)心接納他們，尊重他們的人格，使學(xué)生感受到人與人的平等，以及被關(guān)注、被理解的溫暖。
尊重、理解、愛(ài)、習(xí)慣、真誠(chéng)等等這些是我們?cè)谶@本書中常常欣賞到的詞匯。它讓我們對(duì)王老師充滿了敬仰和渴望，在實(shí)踐中探索，在探索中努力，教育之路艱難而又充滿樂(lè)趣。當(dāng)今的教育者怎樣才能做一個(gè)智者、仁者，培養(yǎng)英才，造就英才，更值得我們深深地思考。
《英才是怎樣造就的》的讀后感5
假期里讀了《英才是怎樣造就的》讀后受到很大的啟發(fā)。
一、優(yōu)秀從心態(tài)開(kāi)始。
書中有這樣一段：當(dāng)你驅(qū)車來(lái)到十字路口，恰好紅燈亮了，你可能會(huì)感到自己倒霉，但如果這樣想：綠燈時(shí)我第一個(gè)先走，你的心態(tài)也就平和了，實(shí)際上，我們無(wú)法選擇生活中遇到的每件事，我們無(wú)法控制千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的教育現(xiàn)實(shí)，無(wú)法選擇父母，老師，甚至無(wú)法選擇生存的環(huán)境，但我們完全可以選擇一種心態(tài)，當(dāng)選擇了一個(gè)積極的心態(tài)，許多事就會(huì)出現(xiàn)自己都意想不到的變化。是呀！一個(gè)人的心態(tài)是非常重要的，我想成功不僅取決于努力還取決于心態(tài)，如果一個(gè)人的心態(tài)放的平和、積極一些，那他就成功了一半，說(shuō)到心態(tài)，每個(gè)人有時(shí)都很極端，這樣也事必會(huì)影響到所教的孩子，孩子是天真的，其實(shí)教師是一個(gè)什么樣的心態(tài)孩子就會(huì)影響成什么心態(tài)，這次去齊齊哈爾比賽和武校長(zhǎng)說(shuō)到了學(xué)校的姚老師，因?yàn)樽约河袠?lè)觀的心態(tài)，他的孩子們也很陽(yáng)光，把生活中的每一天都看的那么美好，雖然現(xiàn)在看他的孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)不是最好，但是我相信在未來(lái)的路上他們才是最棒的。細(xì)想想其實(shí)每個(gè)人都想有一個(gè)好的心態(tài)，可事與愿為，只要自己能正確的去調(diào)整去面對(duì)，去換一種方式思考，我想這不僅是對(duì)于我們，還是對(duì)于孩子們都是一種成功。人生就像一條路，哭著也是走完它，笑著也是走完它，我們何不樂(lè)觀去走完它呢？
二、走出挫折，從發(fā)掘孩子的強(qiáng)項(xiàng)開(kāi)始。
其實(shí)做為教師們都應(yīng)該知道，能把好學(xué)生帶得更好，那是稱職的老師。而能把好學(xué)生、普通學(xué)生甚至落后的學(xué)生都帶起來(lái)的，才是一個(gè)好老師。我們教師都有一個(gè)缺點(diǎn)，如果這個(gè)孩子學(xué)習(xí)差就不太喜歡這個(gè)孩子，甚至這個(gè)孩子做了一件好事，也不覺(jué)得怎么樣？讀了書后我深深的明白我們要發(fā)掘孩子的強(qiáng)項(xiàng)，并且要把他的強(qiáng)項(xiàng)夸大，這樣才能激發(fā)孩子的興趣，才能讓孩子自己找到優(yōu)點(diǎn)，讓他們感覺(jué)到自己還是有用的，更努力的學(xué)習(xí)。沒(méi)有教不好的孩子，只有不稱職的家長(zhǎng)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不稱職的教師。一個(gè)好家長(zhǎng)，一個(gè)好教師，能夠發(fā)掘出孩子的潛能和長(zhǎng)項(xiàng)，克服弱點(diǎn)，把孩子帶到陽(yáng)光地帶。
為了我們的學(xué)生，為了自己的孩子，讓我們共同努力把每一個(gè)孩子都帶到陽(yáng)光地帶，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。
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