《做一個不再困惑的老師》讀后感范文（精選5篇）
當仔細品讀一部作品后，想必你有不少可以分享的東西，是時候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編幫大家整理的《做一個不再困惑的老師》讀后感范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《做一個不再困惑的老師》讀后感1
韓愈的《師說》中說道：人非生而知之者，孰能無惑？作為一名一線的幼兒教師，工作中我也常常很困惑：如何有效地和家長打交道——既不打消家長積極性，又能委婉地提出問題；如何有效地駕馭課堂；面對調(diào)皮、注意力不集中的幼兒，如何提高他們上課的積極性……類似這樣的困惑，我有許多許多。機緣巧合下看到了王維審老師所寫的《做一個不再困惑的老師》這本書，書中并沒有侃侃而談一些大道理，而是通過一個個生動的小故事來挖掘和闡述教育的真諦，讀罷，讓我瞬間有種豁然開朗的感覺。
本書共分為七個章節(jié)，而讓我最感興趣的是第三章：用什么樣的眼睛看學生。在我平時的工作中，總有一些調(diào)皮、難管的孩子，上課時注意力不集中、喜歡講悄悄話，甚至還會發(fā)出怪聲擾亂上課秩序。對于這樣的孩子，總感覺缺點多于優(yōu)點，甚至找不到優(yōu)點，因此我在教育過程中總會出現(xiàn)缺乏耐心的情況，有時，一些不合適的語句總會脫口而出，如：你真笨；我討厭你。而當我閱讀了《用什么樣的眼睛看學生》一文時，我突然為家長沒有找我的茬而感到慶幸，同時也為我之前不適宜的言辭感到羞愧。文中以一塊石頭的價值讓故事中的徒弟明白了石頭的價值不在于其本身，而是在于看石頭人的眼睛，其實教育也是如此，關(guān)鍵是用什么眼睛來看。這則小故事不禁讓我想到了我和我的學生之間的一件小事。丁李華是我們班有名的皮大王，打人、咬人、上課發(fā)出怪聲等等，可以說他身上有許多老師討厭的壞習慣，在我印象中很不好。但記得有一天天氣很冷，孩子們該起床了，我輕輕地叫醒孩子們，一個個幫他們穿衣服。但是我的手很冰涼，于是我就開玩笑的對我正在幫忙穿衣服的孩子說：“陸老師的手好冷，你愿意幫我捂捂嗎？”那孩子搖了搖頭，我只嘆孩子太小，不懂事，當然心里也有淡淡的失落。當輪到給丁李華穿衣服時，我又問了相同的問題，他二話不說，就用自己的兩只小手把我的手包了起來。我的心瞬間暖了起來。其實，正如王老師在書中所寫的那樣，用不同的眼睛看待學生，可能會出現(xiàn)截然不同的結(jié)果，如果就單單看這件事，誰能否認他不是個懂事的孩子呢？
其實，在教育中除了要用不同的“眼睛”看待每一個學生，教師還要有善于傾聽的耳朵、掌握兒童的語言。在故事《蹲成蘑菇》中，王老師以一個精神病人的案例來闡述教育道理——走進學生，把自己蹲成與學生一模一樣的蘑菇，才有可能與學生進行心靈的對話。是啊，我時常感慨，為什么我與孩子講了那么多道理，苦口婆心了那么久，孩子還是調(diào)皮，不懂事，甚至有些小叛逆？現(xiàn)在想來，誰又愿意一直被居高臨下的數(shù)落與批評呢？教師要做的就是用兒童的語言，放下教師的姿態(tài)，與孩子進行交流。這不禁讓我想起我剛工作時發(fā)生的一件事。當時我班是新中班，孩子們沒有上過小班，加上在家里大多都是爺爺奶奶寵著，爸爸媽媽慣著，因此他們在家中自由散漫慣了，可以說他們完全沒有紀律可言，而小杰就是其中之一。
一次中午吃完飯，我們在訓練常規(guī)時讓小朋友安安靜靜地坐在小椅子上，但是小杰似乎不能控制自己，一會兒身體前后搖晃，自娛自樂；一會兒又和小朋友竊竊私語，當我提醒他兩遍未果后我讓他和另一個犯同樣錯的小朋友站在一邊反省。剛開始他完全一副無所謂的樣子，等過五分鐘后，我先找另一個孩子談話，她認識到錯誤我便讓她回到了位置上。也許是沒有了別人的陪伴，小杰開始緊張起來，表情也不像先前那樣愉悅了。我心中竊喜，想想這次經(jīng)歷總能讓他吃一塹長一智了吧。于是我板著臉說：“你知道老師為什么讓你站在一邊嗎？”但是他的答案卻是出乎意料的，他哭泣著說：“因為你不喜歡我”。我微愣了一下，馬上解釋說：“老師不是不喜歡你，我喜歡每一個小朋友，但是我不喜歡你的行為。”聽了這話，他似乎平靜了下來，經(jīng)過我耐心的講解，他終于知道了“真正”的原因。其實，從這件小事中所反映的教育現(xiàn)象也正好印證了王老師的觀點，如果你想改變一個人，最先要做的就是改變你自己。而在我看來，這個改變就是學會與孩子交流，學會傾聽幼兒。
在我們的教育中，也許是受千百年來傳統(tǒng)文化中“學而優(yōu)則仕”的影響和應(yīng)試教育的壓力，成績似乎成了教師評判孩子好壞的唯一因素。而讀了王老師的這本書，我想在接下來的工作中，我們應(yīng)多“聽聽”孩子，多“看看”孩子，給予每個孩子充分的選擇機會和發(fā)展空間，我想我的教育也會多一份詩性與美好。
《做一個不再困惑的老師》讀后感2
老師工作的本位在哪里？作為一個老師，該以一種什么樣的視角和姿態(tài)關(guān)注班中的人和事？以實現(xiàn)班級的理想運營與踏實踐行的有效對接？這些曾一度讓我迷茫的問題，隨著閱讀王維審老師的《做一個不再困惑的老師》這本書，這些問題的答案，漸漸在我頭腦中清晰、明了。
做老師已經(jīng)將盡5年了，我何嘗真正的反思過自己。讀王老師的書，我開始“留一只眼睛給自己”，邊讀邊思中明了王老師所說：“一個職業(yè)化的教師，是一個站在講臺上認真做教育的教師，是一個明白自我道德價值和人身價值的人”的真正內(nèi)涵。這本書給我啟發(fā)很多：
一、我們在學生成長的路上，并不能起到舉足輕重的作用，因為一個人性格形成、習慣、品行和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期在3歲左右，所以我們不能規(guī)范孩子的成長，不能給孩子方向，因為我們給的方向不一定是科學的，應(yīng)該給孩子的是土壤，然后給與孩子動力，一種流淌在孩子身上的精神力。培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的學生，才是我們教育的目標。這應(yīng)該從兩點出發(fā)，一是積極的心態(tài)；積極的心態(tài)包括向上、平和。二是優(yōu)秀的思維品質(zhì)，即遇到問題，懂得思考、會思考。一個積極向上的孩子，能夠用淡定、包容的心態(tài)對待他人，一個具有高水平思維能力，加上具有積極心態(tài)的人，這個孩子的成長一定充滿動力，一定可以創(chuàng)造出美好的未來。用教育的現(xiàn)在，指向孩子成長的未來，教育或許本該如此。
二、學會用別人的水澆自己的田，也就是學會借力。畢竟一個人的能力是有限的，能夠讓他人發(fā)揮作用，以幫助自己達成目標，才是卓越的執(zhí)行者。一個懂得借力的人，遠比只知道死干的人輕松得多，所以有人說：智慧的人是用三流的本事做一流的事。比如說，作為班主任的我們，可以利用家長來做我們堅強的后盾，可以借助家長的力量藝術(shù)地處理班級事務(wù)；可以團結(jié)自己的科任老師，輔佐自己共同管理好自己的班級。可以借助學校領(lǐng)導的特殊身份，參加班內(nèi)活動并鼓勵學生、振奮班風，為我所用。借助外力，讓自己成為一個大有可為的班主任，何樂而不為呢！
明白了老師該做的`事情，知道了努力的方向，就會使自己從忙碌的狀態(tài)中回歸自我，我想，今后的班級管理中，我會放低自我，高位思考，聽從學生成長的需要，和學生一同感受生命成長。
《做一個不再困惑的老師》讀后感3
學校為我們精心挑選了教師讀書，以前的我，雖然喜歡看書，但終究用忙當借囗，一年到頭看不了一本，書架上陳列的也都是上學時代買來的“藏品”，暑假里忙完該忙的家務(wù)，一個人蜷縮在沙發(fā)上，靜靜地讀書成了最大的享受！
王維審老師結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和眾多一線教師的困惑，在《做一個不再困惑的教師》中一一作了詳細的闡述。面對“教育之道”，雖然每個教師有不同的經(jīng)歷和個性，教不同的學科和學段，針對不同的學生和問題，每個人選擇的方式方法、策略技巧也會不大相同，但最終都將歸向教育之道。有些“道”雖不可照搬照抄，卻可以給我們一些智慧的啟迪。如果說閱讀可以照亮生命，寫作使心靈變得澄明、清澈，那么反思無疑是對靈魂的一種追問。這種追問，“是一種自覺的尋找，向更深處漫溯的尋找。”通過不斷的反思和追問，“不斷進行闡釋性思考和批叛性反思，讓教育教學時刻充滿活力和激情。”如何讀，寫什么，怎樣思？
從教書匠到教育家，我不敢奢望。但兩者之間要跨越的二萬五千里長征，我們可以走走，至少這段征程中會有不一樣的迷人風景，是我們以前未曾涉足過的。畢竟做為一個教師，我們不僅要有贈人玫瑰的能力，還要有感受手留余香的能力，這也是教師幸福的本源。
職業(yè)的倦怠，職場的冷漠，愛的匱乏，使教育生態(tài)不斷惡化，教師身心俱疲，我們也常常用自己的自以為是去度量靈魂，牽拽生命。力的作用是相互的，我們的倦怠就不可能收獲來自學生的感情回應(yīng)，也收獲不到教育的回饋。這種倦怠、焦慮、窘迫，我之前也常常遇到，但通過不斷的閱讀、寫作、反思，漸漸地，我能平靜地看待問題、冷靜地思考、積極地探尋問題背后的為什么。
正如王維審老師在《做一個不再困惑的老師》的序言中所說：“我讀書的目的有兩個，一是尋找通往學生內(nèi)心世界的捷徑，二是讓自己獲得精神的豐盈與心靈的澄澈。”我想這應(yīng)該是每一個敘事者的心聲。因為在教育中，我們有太多的疑惑與不解，也有太多的委屈和淚水，這些或許也需要一個表達的出口，而且需要有人聆聽，哪怕他或她是你根本不認識的人，所以我們還可以把教育敘事看作是一種最好的解壓方式，最好的表達自己的窗口。
蘇霍姆林斯基說：“教育者應(yīng)當深入了解正在成長的心靈只有在自己全部教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。”我想：在這一切的深入研究與思考中，我們的生命也應(yīng)在不斷地成長吧！而這份成長終將讓我們可以做一個不再茫然、困惑的教師！
《做一個不再困惑的老師》讀后感4
教師在平常的教學中，會遇到各種各樣的.困惑，如與學生交往的困惑、教學上的困惑、對專業(yè)發(fā)展的困惑等。這些困惑，讓我產(chǎn)生迷茫，有時候失去方向。讀了王老師《做一個不再困惑的老師》一書，一下子讓我開闊了眼界，走出了困惑，有了一顆進取之心。
《做一個不再困惑的老師》是王維審老師“覺者為師”系列書的第二本，書中精選了王老師在各級報刊發(fā)表的與教師成長有關(guān)的隨筆。王老師用一個個鮮活的事例，一句句警言箴語，從“成為好教師的第一步、你有抬高一厘米的權(quán)利、用什么樣的眼睛看學生、我們應(yīng)該怎樣愛學生、教育不僅僅是拯救、教育的另一種力量、從教書匠到教育家”這七個章節(jié)，向我們解讀了從新教師到“杰出”教師的成長歷程，解答了我們教師群體在成長過程中可能會遇到的困惑和疑慮，也讓我靜下心來閱讀和思考。
王老師在“成為好教師的第一步”章節(jié)中，說到“我們?yōu)槭裁匆x寫、教師讀書怎么讀、教師寫作怎么寫”等問題時，我真是覺得慚愧！忽然想到自己這幾年的教學，忙于上課、備課、批改作業(yè)、輔導學困生等，閑暇時只想放松休息，哪怕買了書籍，也很少會靜下心來好好閱讀，更不要說動手來寫一寫自己的教育故事，日復(fù)一日，似乎越來越成為了一名“匠”，當年入師范學校的初心與夢想丟棄了，沒有了“一顆愿意成長的心”。讀書是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑，只有常讀書、會思考的教師才是真正的教師。怎樣讀呢？王老師讀書的建議是：讀出一個樁、讀出一個圈、讀出一個我。先要熟讀所教學科的專業(yè)書籍，豐厚教育基本理論；其次要跳出教育看教育，閱讀各類書籍，豐富閱讀視野，聚攏成一個讀書圈；再次在閱讀的過程中，要與自己的實踐結(jié)合起來，理順、吸收并轉(zhuǎn)化成自己的東西，讀出自己來，構(gòu)建自我。同時，在平時的教育工作中，要學會用文字來反思自己的教育。發(fā)現(xiàn)那些長久存在小煩惱、小心情，那些容易忽略的小細節(jié)、小事件，透過現(xiàn)象，探索教育規(guī)律，尋找到教育之“道”。
愛是教育的永恒主題，無論什么時候，愛都是教育的必須和必需。怎樣的愛才是真正的愛，才是適合于學生和教育的愛，卻是一個值得我們時時思考的話題。在“我們應(yīng)該怎樣愛學生”章節(jié)中，王老師擲地有聲地告訴我們：我要表揚你。作為學生，很在意自己在教師心目中的`地位，渴望能得到教師的贊美與表揚。教師的一聲夸獎，會讓學生感受到成功的喜悅，激發(fā)他們的學習興趣和無窮的創(chuàng)造力。尤其是對差生不吝嗇表揚的言語，會給他們的學習和生活充滿信心與希望。在平時的教學中，要懷著一片愛心，真誠發(fā)自內(nèi)心地去鼓勵、贊揚學生的進步，給予熱情和溫暖，也要懷著同樣的愛心，去指出、糾正學生的缺點、錯誤，提出努力的方向和目標；在批評教育學生時要充滿情和愛，顧及到學生的“面子”，把握好批評的時機，注意批評的形式，盡可能地留個臺階給學生下，學生不僅會沒有委屈，而且也從教師善解人意的舉動中感受到教師的一片愛心。教師還要在學生的困難之際、關(guān)鍵之刻、教學之余愛心融入，使師生情感交融氛圍進一步穩(wěn)固、升化，達到更加融洽的情境。
“一個溫暖的思考者，帶給教師的一束光”。這本書是一本教師心靈讀本，王老師書中所說的不僅僅是一個個淺顯易懂的小故事，更蘊含著教育生活的大道理，給了我以具體的指導，給了我指明了一條清晰的路。愿我今后做一個不再困惑的老師！
《做一個不再困惑的老師》讀后感5
本周拜讀了王維審老師的《做一個不再困惑的老師》中"磨難是什么"一節(jié)，在書中王教授列舉了如今有些青年教師經(jīng)歷的所謂"磨難"，列舉了柳永、唐寅等大師級的經(jīng)歷以及自己艱辛的教育歷程，件件樁樁無不讓人感同身受，唏噓不已。
讓我感觸最深的就是王教授剛畢業(yè)時的遭遇，致使他畢業(yè)后的三年是在非教育狀態(tài)下度過的：無學生可教，無課可上，老師不像老師，工人不像工人。這對于一個新教師來說，稱得上是磨難，但也恰恰是這三年，讓他在孤寂中深入閱讀了大量教育經(jīng)典，不僅完成教育人生的起始積淀，更讓他有了堅韌的教育意志品質(zhì)。試想倘若王教授當初不是逆境逢生，而是自暴自棄，破罐子破摔，那我們就少了一位大師級的教育專家。
我不由自主聯(lián)想到了自己，今年的交流生活可謂艱難。暑期過后，由于種種原因，我被安排到離家20多公里的學校，環(huán)境改變了倒是小問題，最頭疼的是班里的"天才"學生太多，文化基礎(chǔ)太差，很多孩子的背后跟著的是一個特殊的家庭，這讓我大大感到"水土不服"。雖然諸多不適，但我仍以滿腔的熱情迎接挑戰(zhàn)，以滿滿的愛心來對待班里的孩子。我依照本性給沒吃早餐的孩子遞上自己的備用口糧；對家庭困難的孩子噓寒問暖，送學習用品并鼓勵他改變現(xiàn)狀；跟玩手機的同學動之以情，曉之以理地講述玩手機的危害，并與其一起制定學習計劃；不厭其煩地給生活在單親家庭且與父親關(guān)系僵硬、頂撞老師的孩子進行感恩和勵志教育……我自認為自己的行動足以感動或感化他們，但幾個回合后，現(xiàn)實給了我一個響亮的耳光！這些孩子仍"我行我素"，不完成作業(yè)的同學周末還是不完成，而且有百般理由來為自己解脫；早晨遲到的還會姍姍來遲；玩手機的一位同學在周六與我長達一個多小時的通話并保證痛改前非之后的周天又出門玩游戲了……我感到深深的挫敗感，感受到無語無力加無奈！這是怎樣的一個班級，這是怎樣的一群孩子啊……
在班級狀況接踵而來讓我應(yīng)接不暇的時候，我也氣餒過，過得過且過，甚至想是不是欺負我一個外來人？但這樣的念頭轉(zhuǎn)瞬即逝，不服輸?shù)膬?nèi)心不允許我就此放棄，我不由想到了張愛玲的："短的是人生，長的是磨難"，孫悟空西天取經(jīng)還八十一難呢，這或許也是我們班的磨難吧。既然自己遇到了這些問題，那就見招拆招吧，我欣然接受所有，我也暗暗告誡自己，必須盡自己所能，全力以赴幫這群孩子！之后我一如既往，甚至比之前還努力，還用心，針對孩子的習性和狀態(tài)，竭盡所能走進每個孩子的心靈，努力使每個孩子做最好的自己。雖然班級仍然有狀況出現(xiàn)，但我能感覺到學生與我更近了，而且每個孩子都在嘗試改變，都在努力和進步，有什么比這更讓老師欣喜的呢？與王教授所遭受的磨難相比，我的這點事算什么？慶幸的是，讀了王教授的這本書之后，我的心更平和了，我愿意和孩子們一起成長。感謝這本書給我的啟迪。
的確，磨難是雕刻人品質(zhì)的利劍，是鞭策人進步的長繩，是人生的調(diào)和劑和催化劑，就看你用什么樣的心態(tài)來看待。正如書中引用朱永新所說："同樣的石頭，背在肩上就是包袱，踩到腳下就成高度。同樣的遭遇，有人哀怨，有人奮起，哀怨者得到包袱，奮起者成就高度。"同樣是磨難，如果我們能從中尋找到成長的理由和力量，那么磨難就是一個人成功的拐點和積淀。期待我們每一位老師都能在教育的磨難中不斷成長和成熟。
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