學前兒童問題行為與干預讀后感范文

　　品味完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的學前兒童問題行為與干預讀后感范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　學前兒童問題行為與干預讀后感1

　　今年我接手的班級是有著46個孩子的學前班，他們大多只有五六歲，天真無邪、活潑可愛。通過上學期的觀察，孩子們在活動過程中如遇到困難很少找同伴幫忙而更多的是找老師，遇到矛盾時往往也是攻擊對方或是向老師“告狀”，這足以顯示他們合作意識與合作能力的缺乏。我甚至還發(fā)現(xiàn)一些所謂“不合群”的孩子，在游戲和學習等與他人互動的環(huán)節(jié)中缺乏主動性、積極性，有時甚至還會產生孤僻暴躁等極端情緒，這種現(xiàn)象如果任其發(fā)展下去將會使孩子性格上產生缺陷，并貽誤一生。這些問題一直困擾我，但我卻是不知道該用什么樣方法去更好的解決。

　　有幸在學校借到了《學前兒童問題行為與干預》這本書，真真切切解決了我的實際問題。

　　1、針對孩子興趣，增強教學活動吸引力。

　　興趣是孩子最好的老師，而且學前兒童的身心發(fā)展特點決定了他們對事物有一定的好奇心。對感興趣的東西會投入極大地熱情，對不感興趣的東西將表現(xiàn)出消極情緒。所以，在對孩子進行合作教育的時候，應該找到孩子們的興趣所在，在活動展開之前有意識的調動孩子合作的興趣，或通過講故事、做游戲等不同的活動、新花樣滲透合作教育思想，增強教學活動的吸引力。這樣以來，孩子的注意力更容易集中，通過情景導入記憶也更深刻，效果自然是事半功倍。

　　2、采用小組評比獎勵制度，激發(fā)集體榮譽感。

　　在教學中展開某項合作活動的時候，采用小組評比獎勵制度可以調動孩子更積極快速的進行合作。例如：老師可以在黑板上寫上每組的編號，在表現(xiàn)好或完成任務的小組下面打五角心，且說明如果有不聽話，不守規(guī)矩的孩子將會擦掉此組一個五角星，最后五角星最多的小組可以得到一定獎勵。這樣一來可以激發(fā)孩子的集體榮譽感，孩子們因為怕自己組的星星被擦掉，所以會很聽話的進行合作，也因為想得到更多的星星使得孩子們都積極地投入到合作活動中，活動會因此開展的更加順利有效，使他們的合作能力得到更好地鍛煉，同時也培養(yǎng)了他們多為集體為他人著想的思維。

　　3、小組搭配時注意能力互補，友誼搭配。

　　在搭配合作伙伴時也是有講究的，在培養(yǎng)優(yōu)秀的孩子同時，也不能忽視能力弱的。讓能力強的孩子與能力差的孩子合作，可以促進后者的能力發(fā)展，也可以以強帶弱，促進合作的'共同完成，不然將會造成能力強的孩子越來越強，而弱的越來越弱。同時，多讓孩子與自己關系要好伙伴搭配合作，效果會遠遠超過與關系不好的伙伴合作。

　　4、孩子合作出現(xiàn)問題時，不急于干預。

　　孩子在合作時經常會發(fā)生爭執(zhí)沖突或向老師告狀甚至哭臉，這時老師對孩子沖突的介入，一定要建立在認真觀察、成熟慎思的前提下，一定不能一看到沖突發(fā)生就立馬沖上前去批評，過早的干涉會剝奪孩子在合作中自己處理沖突的機會與能力，容易使孩子產生消極情緒而影響活動的繼續(xù)并且容易滋長孩子對教師的依賴心理，往后容易一遇到問題就習慣找老師。所以，在孩子出現(xiàn)問題時不能急于干預，要先“看一看，等一等”，在確認需要干預后，要先關切的詢問活動。

　　針對我班孩子相互合作的問題，在下學期我要理論聯(lián)系實際，對于產生的問題及反思及時記錄下來，這就是我對這本書最大的收獲。

　　學前兒童問題行為與干預讀后感2

　　兒童青少年的問題行為及其干預矯治是心理學多個分支學科，包括發(fā)展心理學、發(fā)展病理學、學校心理學、臨床心理學等共同關注的一個重要學術領域，盡管這些不同的學科分支在研究視角、方法和重點各有側重和區(qū)別。近年來，研究者比較一致地認為，問題行為大致可以劃分為內化和外化兩類。內化問題行為主要涉及情緒方面的困擾或者失調，如抑郁、焦慮等；外化問題則是指行為的失調，主要包括各種形式的品行障礙、攻擊以及過失行為。

　　兒童問題行為的產生與發(fā)展變化的影響因素及其機制非常復雜。根據發(fā)展系統(tǒng)理論的觀點，問題行為是生物、認知、人格等多個水平的個體因素與家庭、教養(yǎng)、同伴、學校、社區(qū)等多個水平上的背景因素動態(tài)交互作用的結果，但不同類型的問題行為又與特定的危險因素相聯(lián)系。學前期是個體問題行為開始出現(xiàn)和初步發(fā)展的時期。

　　雖然與童年期，特別是青少年時期相比，學前階段兒童問題行為的發(fā)生率和嚴重程度都相對較低，但是對于這一發(fā)展階段問題行為的科學研究和干預矯治卻具有特殊重要的意義和價值。這是因為，一方面，個體的問題行為具有連續(xù)性，早期的問題行為會增加個體日后適應的困難。同時，如果不能得到及時的干預矯洽，一些問題行為會隨著個體年齡的增長轉化為習慣性或者“慢性”（chronic）失調。另一方面，發(fā)展早期的問題行為的影響因素與作用機制相對簡單，因而有利于干預矯治并取得成效。

　　對于教師而言，幼兒游戲中的干預是教師參與幼兒游戲并對幼兒游戲施加影響的行為，老師在介入幼兒游戲時，常常由于對幼兒及幼兒游戲的分析和解讀不夠，干預時機不準，干預方式與方法運用不當等原因，給幼兒游戲帶來干擾，從而使得幼兒游戲中的干預異化為干涉，為了維護教師游戲干預行為對幼兒游戲的正向推動作用，提高幼兒游戲中教師支持性行為的有效性，教師在干預時應注意深入觀察幼兒游戲，解讀幼兒游戲行為背后的原因；應結合幼兒游戲的現(xiàn)實情境，正確把握介入和把握時機；在幼兒游戲干預過程中采取適當的方式和方法。

　　在日常游戲活動中，我們教師常常總是希望孩子“正�！钡赜螒颍�一旦出現(xiàn)了偏差，就習慣性的想要“糾正”而其實在幼兒游戲行為背后，通常隱藏著他們對游戲的理解，如果教師僅僅憑空主觀判斷，就生硬介入，肯定會影響游戲的后果，因此教師可以采取建議或提出質疑，將問題拋給幼兒，來引起幼兒的思考及對游戲的調整，運用適當的提示，來幫助幼兒解決問題。當然，針對不同類型的游戲情境，教師還需要靈活把握，選擇恰當的干預方式與方法。

　　總之，通過本文的學習，使我更加深刻的感到：正確的把握干預幼兒游戲的時機，關系到教師干預的實際效果，干預的時機正確，可以幫助幼兒拓展游戲內容和層次，提升游戲水平，反之，可能會抑制幼兒的游戲。