走進陶行知讀后感

時間：2021-01-21 12:39:54 讀后感我要投稿

走進陶行知讀后感（通用5篇）

　　認真品味一部名著后，你有什么體會呢？何不靜下心來寫寫讀后感呢？千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，下面是小編為大家整理的走進陶行知讀后感（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

走進陶行知讀后感（通用5篇）

　　走進陶行知讀后感1

　　偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，需要許多小的溪流來滋養它，教師要常讀書，平時積累的知識越多，上課就越輕松。”這句話道出了讀書的重要性。讀罷《陶行知教育文集》，掩卷沉思，我覺得獲益匪淺。越是走近陶行知先生，越是感覺到他對教育事業的執著與熱愛，越是欽佩他的教育思想的深邃，越是感動于他人格的偉岸。

　　“沒有愛，就沒有教育”，這句話道出了陶行知教育的真諦。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，積極倡導并實踐了愛的教育，他愛教育，愛學校，愛學生，他對教育事業的熱誠與激情，帶給了我很深的觸動。

　　作為一名教師，沒有對學生的愛、沒有對教育事業的愛是無法教育好學生的。對學生的愛是教師高尚職業道德的體現。熱愛學生，喜歡學生，以溫存慈祥的態度、和藹的語言對待他們，使他們與自己越來越貼近，在兩顆心逐漸融化為一的過程中，教師按規范導之以行，或示范，或幫助，或催化，或促進，每一步施教無不浸透著期望和成功的喜悅。教師如果缺少對學生的愛，那么教學也會缺少激情。沒有課堂上師生間心的相通、情的交融，也就不可能產生教學所需的智慧和吸引學生的技巧。但是，若教師只愛一部分學生，就意味著對另一部分學生冷漠，這種愛是偏愛，是一種非理智的情感，不是教師應當具有的真正的愛。所以，教師對學生的愛，應是一種理智的、誠實的、公正的、穩定的愛。教師愛學生，才有教育，學生愛教師，才能教育產生效果。那么作為一名教師，我們應當怎樣實踐愛的教育呢？

　　“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么偉人還大。”陶行知先生認為，作為教師，對學生的愛首先要尊重學生，尊重學生的人格和個性。但是，尊重不是放縱，愛里要有嚴，尊重里要有教育。當看到學生出現了不良生活和思想傾向時，教師要及時送上關懷與指導，讓學生在承受師愛的過程中找到正確前進的路。由此我認為，我們現代教師要做學生的“親人、朋友和導師”三個角色。不僅成為學生的知識傳授者，更是成為學生心靈的慰藉者，成為學生的“心靈雞湯”。

　　當然，教師也會對學生產生“恨鐵不成鋼”的思想感情而一時不理智地做出有傷學生人格的事，這時，就需要我們教師要冷靜下來，本著愛學生的心態，想想這些學生或許是一塊特殊的鋼坯，需要我們付出更多的愛去熔煉鍛造。教師愛學生，就不能沒有自我克制，要注意克服自己情感上的弱點，“把你的生命放在學生的生命里”，樂其所樂，憂其所憂，用師愛引導他們走向光明、走向未來。給他們撐起一片藍天時，也給我們的教育工作打開了綠色通道。

　　陶行知先生正是懷著對教育事業不懈的執著與滿腔的熱愛，在他從事教育事業的三十多年中不斷實踐、總結、再實踐、再總結，從而形成了一系列生動的教育思想。在陶行知先生的眾多教育思想中，“生活即教育”可以說是陶行知生活教育理論的核心。

　　什么是“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”既然生活教育是人類社會原來就有的，那么生活便是教育，所謂“過什么生活便受什么教育，過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育。”他還指出，“生活教育與生俱來，與生同去。出世便是破蒙；進棺材才算畢業。”生活教育強調的是教育要以生活為中心，反對傳統教育以書本為中心，認為不以生活為中心的教育是死的教育。生活教育是在批判傳統教育脫離生活實際的基礎上產生的，是單純知識教育的對立物。

　　“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”“教育是力的表現或變化。世界是力創造的，所以解決困難也必須拿力來才行。”“手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”……這些陶行知親自闡述的教育思想，讀來耐人尋味，讓我明白了教育要引導學生走進生活，學生的潛能是無限的，需要挖掘的，教學生死的知識，不如讓學生自己從實踐中去領悟……

　　不僅如此，陶行知還將“教學做合一”，這可以看作是陶行知先生生活教育理論的教學論。

　　“教學做合一”用陶行知的話說，是生活現象的說明，即教育現象的說明，在生活里，對事說是做，對自己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是一種生活的三方面，不是三個各不相謀的過程。“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃真教；學生拿做來學，方是真學。”他用種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學，在田里教。在陶行知看來，“教學做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據學的方法，學的方法要根據做的方法，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。”由此他特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。

　　走進陶行知讀后感2

　　“捧著一顆心來，不帶半根草去”是陶行知的至理名言，也是他一生獻身教育的忠實記錄。陶行知是我國近代最具影響力的教育家，他豐富的教育思想、求真的教育實踐、知行合一的師德風范為我們樹立了光輝的榜樣。他“愛滿天下”的博大胸懷、“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的諄諄教誨影響著無數的后來人。我們讀陶、知陶、研陶、師陶，最關鍵的就是學習、傳承、弘揚和踐行陶行知的偉大精神。

　　陶行知無疑是一個熱愛教育、熱愛學生、尊重學生的人，從以下這個實例就可以看出：

　　陶行知先生當校長的時候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學，便將其制止并叫他到校長辦公室去。當陶校長回到辦公室時，男孩已經等在那里了。陶行知掏出一顆糖給這位同學：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。”接著他又掏出一顆糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你尊重我。”男孩將信將疑地接過第二顆糖，陶先生又說道：“據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖。”這時，男孩感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生于是又掏出一顆糖：“你已認錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發完了，我們的談話也結束了。”

　　因此我認為一個智慧的班主任首先是一個愛學生、尊重學生的人，能站在學生的角度看問題，多了解學生、愛學生，讓學生都生活在希望之中；應該有自己的魅力；也要善于用激勵的方法去激勵學生，同時培養學生良好的學習習慣和學習方法；更要為學生營造一個良好的學習氛圍和創造一個良好的班風、學風；最重要的是要走進學生的心靈。下面我就這幾點來談談自己的感受：

　　一、班主任要有愛心、責任心和耐心

　　“育人先育心”感人心者，莫先乎于情。教師要愛自己的職業，首先要有一課愛心，有一顆愛學生的心。學生是一個復雜的群體，他們每個人有每個人的思想，需要教師去引導。班主任是與學生接觸最多的人，因此我們要用自己滿腔的愛去關心、去尊重每一個學生，耐心細致地去指導每個學生。“耐心”這詞說說很容易，做起來卻很難。與學生接觸越多就會越喪失耐心，每次同一個問題要說很多遍，同一件事情要叮囑幾十遍，我常常會跟學生開玩笑說：“老師就是一只噴火龍。”這個時候學生就說：“那我們幫你扇扇風。”真讓我哭笑不得。有時候冷靜下來，也常常會反思自己，應該多給學生一些耐心，看來我還要繼續修煉自己。那如何能夠更有耐心地對待他們呢？結合我自身陪小外甥女玩的經歷，我知道了：我應該從心底里去愛他們。什么是愛學生呢？愛就是尊重學生，信任、理解、寬容和接納學生的一切，充分地重視和欣賞每一個學生，傾聽他的意見，接納他的感受，包容他的缺點，分享他的喜悅。在這里我要補充一點，就是班主任的愛不能泛濫，我們常常會進入一個誤區，就像我之前一樣，我勤于跟班、經常與學生打成一片，弄到后來學生都不把我當老師看待了。因此，在這里我要強調的就是班主任工作需要愛，更需要的是我們通過愛的傳遞，把科學的思想、良好的品德傳承給學生。

　　二、提高自身素質，具有人格魅力

　　“潤物細無聲”，班主任的一言一行都會對學生產生巨大的影響，這就要求班主任以身作則，在學生中樹立一個實實在在的榜樣。當然班主任還要不斷地提升自身素質，豐富自身的知識涵養。我們經常會聽到：什么樣的班主任就會帶出什么樣的班級。班主任的影響可見一斑。我平時對學生要求嚴格，早讀課要認真朗讀，寫作業的時候保持安靜，作業不拖拉，上課不遲到，更要專心聽講等，要求學生的同時自己也要以身作則，用自己的言行去影響學生，達到潛移默化的效果。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”

　　三、善于激勵學生

　　陶行知認為“你的教鞭下難有瓦特，你的冷眼下難有牛頓，你的譏笑中難有愛迪生”。就拿愛迪生來說，他從小就喜歡動手動腳，常常把毒藥帶到學校來玩，先生不理解他，覺得厭惡，便以“壞蛋”之罪名，把僅學了三個月的愛迪生趕出了學校。然而他的母親不以為然，她說她家的蛋沒有壞，她便和她家的兒子約好，歷史地理由她教他，化學藥品由自己保管，將各種瓶子做記號，并且放在地下室里，他欣然接受了母親的意見，于是這里那里地找東西，高高興興地玩起來。結果就由化學引至電學，成為世界有名的發明家，雖然那三個月的學校教育是他一生僅有的形式教育，但是由于他母親深切地理解他，終能有此成就。因此，在教育學生時要少批評、懲罰，多去發現學生的“閃光點”，給予肯定和鼓勵。另外，集體性的獎勵應多應用，心理學研究表明：人們都希望自己能置身在一個優秀組織，并且希望成為這個組織的優秀分子，集體性獎勵不但能夠激發學生的集體榮譽感，強化學生的集體意識，而且能教育和影響每一位學生。我在教育我班的時候就缺乏這種激勵教育，可我有時候發現，只要我多激勵他們，關心和愛護他們，他們其實都挺可愛的，其實也挺優秀的。通過研讀陶行知，我覺得教育學生要讓他們樹立正確的人生觀，何為“正確的人生觀”？就是“生活上知足常樂，同學之間助人為樂，學習上自得其樂，身體上健康快樂”。

　　四、營造良好的班風，提升學生能力

　　班風是一個班集體的整體風貌。在班風建設中，班主任既是一個組織者，設計者，又是一個引導者，同時還是一個參與者。班主任在進行班級建設的過程中要根據班級的實際情況，精心設計，有效組織，正確引導，積極參與，在班級文化的營造過程中引導學生養成良好的學習，生活習慣，培養學生科學的審美觀，提升學生的策劃能力、動手能力、創新能力以及自我管理能力。

　　陶行知認為小孩子有不可思議的力量，確實如此。陶行知創辦了一個曉莊學校，可惜的是后來被查封了。可他留下的精神是永存的，曉莊的小朋友自發創造了一個自動學校，淮安幾個小光棍，居然在各大學大演其說，幾乎把一兩位教授的飯碗所依賴的傳統信仰打破；山海的張建不但能幫助他的哥哥創造了一個濮家宅工學團，而且與非戰的馬萊先生舌戰一時，使馬萊先生印象深刻。從前六歲的小桃，曾教五十七歲的祖母，居然教完一冊《千字課》。可見小孩子真有不可思議的力量。還有更神奇的一幕是大學生去聽小學生的演講，為此，陶行知還特意寫詩

　　一群小光棍，數數是七根。

　　小的十二歲，大的未結婚。

　　沒有父母帶，先生也不在。

　　誰說小孩小，劃分新時代。

　　五、培養良好的學習習慣

　　有這么一句話“態度決定一切，習慣造就人生”。可見良好的學習習慣，可以讓人受益終生。在平時的工作中，我主要從這五方面入手：①培養學生課前預習的習慣；②課前準備好，上課認真聽講的習慣；③回答問題響亮，朗讀清晰的習慣；④培養學生課后自覺復習、背誦、記憶的習慣；⑤培養學生合理分配好時間的習慣。

　　六、走進學生的心靈，因材施教

　　我們教育的對象是學生，學生是活生生的、處于發展中的人，學生在成長過程中總會在思想或行為上出現錯誤，每個學生都有獨特的心理世界，作為教師，要想走進學生心靈，很好地因材施教。松樹和牡丹所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養牡丹花，牡丹會瘦死，反之，你用牡丹的肥料培養松樹，松樹受不了，會被燒死。培養兒童的創造力要同園丁一樣，首先要認識他們，發現他們的特點，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣，他們才能欣欣向榮，免于枯萎。

　　身為教師的我們有時要放下師教威嚴，善于轉換角色，調整心態，在與學生的相處中要學會寬容和了解學生。就像愛迪生母親那樣，寬容愛迪生，在愛迪生被開除回家的時候，把地下室讓給他做實驗；像利波老板那樣寬容法拉第，法拉第在利波的鋪子里做徒弟，訂書訂得最慢，但是利波了解他是一面訂書一面讀書，終于讓法拉第在電學上造成輝煌的功績。

　　我相信，只要我們用心思考，用心感悟，善于發現學生“那一點點光”，總會有那么一瞬間，一顆流星，一點流螢，在廣袤的夜空中煥發光彩，成為亮麗的風景。

　　總之，陶行知的教育思想豐富而有創新特點，對我們班主任工作具有重要的啟示和指導作用。我們要從中汲取營養，讓自己成為更棒的班主任，更棒的教師。

　　走進陶行知讀后感3

　　陶行知，這個耳熟能詳的名字，在上學的時候就認識了，但對于他的教育理念卻不曾了解，當拿到《走近陶行知》教育讀本，看到“一個不知陶行知、不學陶行知的人，怎么可以在中國做教師”這句話的時候，就覺得自己真的要認真的去學習陶行知的教育理念了。認真拜讀了這本書后，頓覺獲益匪淺，它不僅囊括了生本教育的教與學，還強調了做，與我們的新課程標準不謀而合。陶行知先生不愧為中國現代大教育家，他的學識與為人，隨世推移，其偉大至今與世人共識。

　　陶行知認為，怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；教法、學法、做法應當合一，教師既教又學，學生既學又做；教學不只是教人學，而更為重要的是教人做事，怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教師的教應該根據學生的學來定，而學生的學要看這件事該怎么做，所以一切都歸根于“做”這個字上面。

　　例如，在跑步過程中，一年級的小朋友跑步的時候經常不能跑成直線，老師要求他們跑直線，小朋友們就學習怎么跑成直線，由于他們的年齡較小，小腦發育不完全，對空間的感知能力不強，老師就要教他們沿著地上的直線先走后跑，慢慢的讓他們形成直線跑的空間感覺。所以學生要做到一個怎樣的水平，就要采用相應的方法去學，學還得根據學生自身的具體情況來定，學情不一樣，學的方法也就不一樣，教師教的方法也跟著變化。這也就是教法、學法、做法應當三者合一。所以教師在因材施教的過程中，教會學生的不僅是知識與技能，更為重要的是要在使學生掌握知識技能的過程中學會學習的方法，學會做人做事的方法。

　　因此教師的教學不能忽視學生的學，先生的責任不在教書，也不再教學生，而在于教學生學——教學和一的精髓

　　教學“做”字當頭，沒有學生的參與、行動、思考、探索、創造，就不是真正的教育在教學相長的同時，陶行知還認為，“做”非常的主要，教和學都應落在“做”字上面，沒有做，就沒有實踐，沒有經過實踐而得出的真理不是真正的真理，所以在新課程理念下，學生積極參與、行動，思考，然后探索、創造出來的，才是真理。但教師實施的這個過程才叫做教育。教師用嘴告訴學生，沒有學生自己動手參與而獲得知識的傳統教育，就好比人類吃維生素片代替吃蔬菜，吃各種營養劑代替食物，雖然營養一樣的吸收了，但是人的消化系統卻沒有發揮他應有的功能，久而久之消化器官便會退化。如果學生沒有經過自己實踐探索，直接從教師那里拿來已成型的知識，他們的`大腦沒有思考，就慢慢的會退化，就會變成一個生銹的轉不動的機器。

　　比如學生在學習彎道跑時，教師直接告訴學生：整個身體向內傾斜，左膝稍向外展，左前腳掌外側著地，右腳腳掌內側著地，同時擺臂時，左臂擺動幅度稍小，靠近體側前后擺動；右臂擺動的幅度和力量稍大。學生便只知道模仿這樣的技術動作，如果讓學生先體驗直線跑，然后體驗彎道跑，讓學生自己談談兩種跑的區別，讓學生在思考與探索中自己總結出彎道跑的方法，他們學到就不僅僅是彎道跑的技術動作了，學到更多的是一個思考與分析的方法，得到的更多的是一種思維的鍛煉。

　　這就和陶行知先生認為的“教學不能忽視學生的學，先生的責任不在教書，也不再教學生，而在于教學生學”的理念一致了，那我們的教育應建立一種平等、民主、相互尊重、友好合作的師生關系，讓學生的學習情感始終處于自由、安全、寬松、積極的狀態，使學生的學習思維能進入一個自由馳騁的空間。

　　陶行知說：“生活即教育，教育不能脫離生活，教育要通過生活來進行，無論教育的內容還是教育的方法，都要根據生活的需要，教育與生活要高度一致。想要受什么教育，就要過什么生活”。

　　那么在當下的學校中，我們的教育是否脫離了生活，我們是不是通過生活來實施教育的呢？我們在教室里和學生說，不要亂丟紙屑，垃圾要丟進垃圾桶，見到老師、長輩要禮貌的問好，可出了教室，出了校園，學生還記得不能亂丟垃圾嗎？在校外見到老師還記得要問好嗎？我就遇到過這樣的情況，在校外，一學生和媽媽逛街看到對面的老師迎面走來，瞬間把頭偏向一方裝作沒有看見。

　　那我們的這些來自生活的教育，這些超出課堂、學校以外的時間，才是更好的教育時機。

　　走進陶行知讀后感4

　　說起陶行知，我們一定熟悉不過。他是近代著名教育家，他的教育思想傳承了一天又一天，一年又一年，一代又一代。作為一名愛看書的學生，為了更好的學習陶行知的各種精神，各種生活方法，我在寒暑假里認真閱讀了《走進陶行知》這一本書。從中，我受益匪淺。

　　最令我深感的是《點石成金》這篇文章。《點石成金》的情節是這樣的：從前有一位很有本領的道人，只要他用手一指，面前的亂石立即會變成黃金。一天，他讓徒弟們坐在他四周，自己用手指點著地下一堆石塊，石塊立刻都變成了黃澄澄、亮閃閃的金塊。徒弟們看了又驚又喜，個個拍手叫好。道人對土地說：“沒人選一塊金子，拿去買點東西吧！”徒弟們紛紛撲到黃金堆里去翻揀，只有一個徒弟沒有去拿金塊，而是靜靜地站在道人旁邊，兩只眼睛緊盯著師傅點石成金的手指看，邊看邊思考。道人問他：“你為什么不去挑選一塊金子呢？”徒弟回答說：“金子雖好，但總會用完的，我看中了師傅那個點石成金的指頭。”看到這里，我抬頭看著天花板，心里想到：這世上有多少人被閃閃發光的金子迷惑，而忘記了點石成金的指頭。作為學生，在學校求學，可不能光想要得到現成的知識，這些只是雖好，但僅僅是知識的一部分，隨著年代的發展，這些現成知識會不夠用的，有的會用不上了，有的會顯得陳舊了。我的有些同學拼命把老師和書本上的知識死記硬背，即使能一一背出，但在追求學問的大道上還會碰到許多新事物、新問題，到那時就能責怪老師們沒有教過、書本上沒有見過嗎？死記硬背不思考，是書呆子的學習方法，這些同學，老師“教多少”，他就“記多少”，這是趕不上時代、超不過老師的……

　　是啊，我們學習不能像書呆子一樣，所以，我每天寫完作業后，都會拿出在學校借的課外書，或者做一些有用的習題。吃過晚飯后，我就會和鄰居家的同學一起玩數字游戲，這個游戲可好玩了，不僅能鍛煉我們的數學口算，還能放松我們的心情呢！

　　我們求學必須學會尋找知識的途徑和方法，這就是要拿到開發文化寶庫的金鑰匙，也就是這只點石成金的指頭。這樣，我們自己就可以一輩子永無境地去探求知識，我們就能超過老師，我們的國家就能一代跟比一代強。

　　走進陶行知讀后感5

　　眾所周知，陶行知先生是近代著名教育家，他的教育名言我們耳熟能詳，“捧著一顆心來，不帶半根草去”、“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”等等，他的教育思想傳承了一代又一代。因此，在閑暇之余，我認真拜讀了《走進陶行知》一書，這是一本非常適合中小學教師閱讀的教育思想讀本，通過閱讀，現作為一名小學教師讓我受益匪淺。

　　“為一大事來，做一大事去”，是陶公職業理想，也是陶公的終身追求。他從投身教育的那一天起，就沒有把教育當作謀生的手段，而是始終作為一項事業并傾注了畢生的心血。對于我來說，我只是把她當作了謀生的手段。所以，工作時缺乏主動性、創造性和強大的動力，“當一天和尚撞一天鐘”。如果我們多教師都能像陶公那樣把教育事業看成一件大事來做，懷著一顆赤誠之心，認定教育是大有可為的事情，而且不是一時，而是永久有益于世的，那么，我們的教育事業該是如何的一片燦爛呀！做教師的要有教育情懷。

　　陶行知先生主張在實踐中教育，在生活中教育，在體驗中教育。就如書中所提到的：“教育即生活”是拿教育作生活，好教育固然是好生活，八股的教育也就造成八股的生活。“生活即教育”，根本上可以免除這種毛病，雖然他的流弊也有拿壞生活作教育的，但就教育立場說，其效力仍是極大的。“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如同一只鳥放在林子里面的；“教育即生活”，將教育和生活關在學校大門里，如同一只鳥關在籠子里的。“生活即教育”，是承認一切非正式的東西都在教育范圍以內，這是極有力量的。譬如與農民做朋友，是極好的教育，平常都被擯棄在課程以外。其他有效力的東西，也是如此，當然，生活中一部分是有目的的，就是有目的的教育；一部分是合理的，就是合理的教育。“生活即教育”，是叫教育從書本的到人生的，從狹隘到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的。

　　陶行知先生的生活即教育的理論，教育我們，在教育教學中讓學生讀活書，活讀書，摒棄傳統的教育中我們讓學生讀死書，讓他們以考試分數為目的，以分數來分學生的好壞，為考試而讀書。學校作為學生走入大社會前的小社會，我們應該學習與實踐相結合，加強社會實踐，開展多種教學形式，以培養學生多方面的才能，全面提高教學質量。我們可以走出教室，多接觸社會，引導學生從實際生活中發現問題、提出問題，讓學生在生活中得到學習與成長。例如，在孩子識字教學中我們可以在平常生活中引導孩子識字，大街小巷的廣告語，標語，都是我們最好的教科書。去年，我校還展開了啄木鳥行動，讓孩子們上街去尋找存在的錯別字。這樣，不僅培養了孩子的觀察力，還讓學生在糾錯的過程中記住他們。

　　在新課標中重要的一點是讓學生掌握課堂的主動權，倡導“動手實踐，自主探索，合作交流”等現代學習方式，讓學生活起來，增加學生在課堂中的互動性，這對于學生的全面發展是多么的重要。教師應把更多的時間留給學生，盡可能的利用好學生已有的知識結構，調動學生互動，不已死板教學為主題，利用圖教結合，讓學生在觀察、試驗、調查、參觀等實踐活動中，自主探究，從中獲取新知識，養成獨立思考、仔細觀察、認真分析、嚴謹推理的學習習慣，為后續學習作準備，同時也讓學生探究能力得到提高。現代的教育必須使學生在“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”目標上取得和諧發展。這也要求了學生從“要我學”的死胡同中解放出來，步入“我要學”的求知天地。

　　陶行知在書中談到：學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以學和樂是不可分離的。學校里面先生都有笑容，學生也有笑容。有些學校先生板了臉孔，學生都畏懼他，那是難免有逃學了。所以設法引起學生的興味，是很要緊的。欣賞是有效實施教育的態度，是有效教育的重要途徑之一。作為一名教師，要對所有學生實施有效的教育，就必須對那些期待成功的學生進行有效的溝通。其實，所謂的差生毛病多多，在他們身上幾乎找不到可以欣賞的東西。但是不能如果不能從內心深處尊重學生，欣賞學生，就不能喚起學生對教師教育的認同。所以作為教師要在傾聽的基礎上，欣賞學生，贊美學生，鼓勵學生。鼓勵是自信的基石，鼓勵能喚醒沉睡的心靈；鼓勵是黑暗中但是一盞明燈，給人以豪邁、信心和激情。有時一句鼓勵的話，就會激活一個人的巨大潛力，甚至終身受益，這就是教育的魅力所在。老師的一句話、一個贊美、一次交流都可能讓孩子如沐春風，激起自信心。一個經常受到鼓勵的學生，就能對自己充滿信心，有學習知識的熱情。新理念下的課堂教學已不在僅僅是傳授知識，訓練技能的過程，也是師生情感交流、思想碰撞交流共鳴的過程。因此，教師要充分發揮語言、表情和評價的作用。如一上課教師一番滿腔熱情的開場白能激發學生相應的情感體驗，恰到好處的形態動作和充滿愛意的臉部表情能激活學生的認知活動。在學生圓滿地回答教師或同學的提問時老師用懇切的語言伴之贊許的目光注視：“你的想法比老師的更精彩”“真聰明，老師感謝你敎會同學這些知識”等口頭表揚。當學生對問題緊鎖雙眉、困惑不解或回答問題有困難時哦，老師則用：“別急，慢慢想，明白了嗎”等溫柔體貼的話語鼓勵并伴之以信任的眼神，能讓學生感受自信帶來的快樂，快樂帶來的幸福。在學校生活中，很多老師總是很容易發現孩子的缺點，而忽視了孩子的閃光點。殊不知，學會欣賞你的學生才能樹立他們自信，充分挖掘他們的潛力，使他們喜學、樂學于你的課堂。

　　走近陶行知，就是走近一種精神，走進一種文化。他感召著我們去獻身教育事業，他引領我們去學真知，求真理，做真人。他教育我們愛滿天下，服務社會。他指導我們學而不厭，誨人不倦。陶行知作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，他以睿智的目光，博大的胸懷，倡導并實踐了愛的教育，他愛教育、愛學生、愛學校，令人耳目一新，也給了我很大的啟示。其博大精深的教育理論和豐富的辦學實踐啟發和激勵著一代又一代“陶子”，為中國教育的發展做出了卓越的貢獻。陶行知的教育思想和高尚品德，是我們廣大教師的指路明燈，身為一名小學教師，我一定要努力讀陶、知陶、研陶、師陶，學習、傳承、弘揚和踐行陶行知先生的偉大精神，為成為一名優秀的人民教師而不懈奮斗！

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