《說園》讀后感范文
當細細品完一本名著后，你有什么總結呢？是時候抽出時間寫寫讀后感了。可能你現在毫無頭緒吧，以下是小編幫大家整理的《說園》讀后感范文，歡迎大家分享。
《說園》讀后感 篇1
中國園林是由建筑、山水、花木等組合而成的一個綜合藝術品，真是“寸草有致，片石生情”，雖“半畝方塘”，卻追求“天光云影”之意境，極富詩情畫意。走進中國園林就如同走進了中國藝術的殿堂，而讀陳從周先生的《說園》，亦如神游林泉花木，山水亭臺之美盡得之。陳先生將文史知識與園林建筑理論結合起來談，他的著述既是園林理論，也是婉約清麗、暢快明達的文學小品文，誠如葉圣陶先生所的那樣評述：“熔哲、文、美術于一爐，臻此高境，欽悅無量”。
《說園》是同濟大學古建園林專家陳從周教授（1918—2000年）的著名園林代表作之一。此書寫于1978年至1982年之間，全書共五篇，曾先后刊登在《同濟大學學報》上。因分載各期，翻檢困難，且索者不絕，學報編輯室遂匯編成冊，以應教學與科研之需。事隔經年，各方面求書益廣，1984年同濟大學出版社遂將此書正式出版。俞振飛老先生為《說園》一書題眉，蔣啟霆先生毛筆楷書，孫驪、巫漪云、毛心一等先生英文翻譯。為增加藝術欣賞性，還附上了清代浙江海鹽徐用儀的徐園圖32幅，封面為清汪榮所繪的江蘇南京隨園圖。自此之后，《說園》一書享譽海內外，曾被譯成日、俄、意等六國文字，為中國園林藝術帶來了莫大的榮譽，也成為同濟人饋贈外國友人和親朋好友的禮品。
《說園》是系統論述中國造園理論諸如立意、組景、動觀、靜觀、掇山、理水、建筑、栽植的專著，是高度提煉后的理論精品，正如陳先生自己所說：“園林言虛實，為學亦若是。余寫《說園》連續五章，雖洋洋萬言，至此江郎才盡矣。半生湖海，踏遍名園，成此空論，亦自實中得之。”陳先生一生從事中國古建筑及園林的研究，《說園》可以說是他研究成果的集大成之作，作為今天的人，亦無人可及。現擷選《說園》中的部分精彩文字，以饗讀者。
造園一名構園，重在構字，含意至深。深在思致，妙在情趣，非僅土木綠化之事。杜甫《陪鄭廣文游何將軍山林十首》、《重過何氏園五首》，一路寫來，園中有景，景中有人，人與景合，景因人異。吟得與構園息息相通，“名園依綠水，野竹上青霄”，“綠垂風折筍，紅綻雨肥梅”，園中景也。“興移無灑掃，隨意坐莓苔”，“石闌斜點筆，梧葉坐題詩”，景中人也。有此境界，方可悟構園神理。
園之佳者如詩之絕句，詞之小令，皆以少勝多，有不盡之意，寥寥幾句，弦外之音猶繞梁間（大園總有不周之處，正如長歌慢調，難以一氣呵成）。我說園外有園，景外有景，即包括在此意之內。園外有景妙在“借”，景外有景在于“時”，花影、樹影、云影、水影、風聲、水聲、鳥語、花香，無形之景，有形之景，交響成曲。所謂詩情畫意盎然而生，與此有密切關系。
園林中求色，不能以實求之。北國園林，以翠松朱廊襯以藍天白云，以有色勝。江南園林，小閣臨流，粉墻低亞，得萬千形象之變。白本非色，而色自生；池水無色，而色最豐。色中求色，不如無色中求色。故園林當于無景處求景，無聲處求聲，動中求動，不如靜中求動。景中有景，園林之大鏡、大池也，皆于無景中得之。
造園可以遵古為法，亦可以洋為師，兩者皆不排斥。古今結合，古為今用，亦勢所必然，若境界不究，風格未求，妄加抄襲拼湊，則非所取。故古今中外，造園之史，構園之術，來龍去脈，以及所形成之美學思想，歷史文化條件，在在須進行探討，然后文有據，典有征，古今中外運我筆底，則為尚矣。
《說園》一書既是對中國園林文化的總結，也是一本內容豐富，值得一讀的好書。要想理解和欣賞中國園林，只有認真反復地閱讀《說園》，領會原文的涵義，才能對中國園林有所了解，才能領會中國園林生生不息、源源流長的藝術與文化內涵。
《說園》讀后感 篇2
記得老師在課堂上解釋過“園”字，將各種元素圍合起來就組成了一個“園”。雖然只是一個簡單的解釋，但是這圍合起來的元素卻大有學問在。讀過陳從周的《說園》更讓我對中國園林感到震撼，更讓我不禁感嘆我們中國文化的博大精深。
中國園林講究“天人合一”“雖由人作，宛自天開”，有假山的山脈清晰，有水的清澈碧綠，有樹木的形態萬千。“水隨山轉，山因水活”。假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠景的層次，總之造園的意境完美的像一幅畫。
《說園》中講造園要有靜觀、動觀之分，何謂靜觀，就是園中予游者多駐足的觀賞點；動觀就是要有較長的游覽線。二者說來，小園應以靜觀為主，動觀為輔，庭院專主靜觀。大園則以動觀為主，靜觀為輔。在中國古代詩歌里，詩人們為了創設意境，特別注意動態描寫，動靜結合是常用的一種寫景手法。在這種手法的運用中，獨出心裁，“每著一字”，而使“境界全出”。作為動靜結合的寫景方式，往往是在一種意境里描寫動靜與靜態，并且往往是以靜為主，以動襯靜的方式，形成意境和形象的和諧統一。因此，動靜結合的寫景手法，與襯托又不可截然分開。然而在園林設計中也有著這一手法。何為“美”，相信中國園林用動靜來表現的已經是淋漓盡致。
在寫景狀物的文章中，孤立地寫動態或靜態，往往不能給人以深刻的印象。若能將動態描寫與靜態描寫結合起來，以靜寫動，以動襯靜，則會塑造出栩栩如生的藝術形象。而在園林中小園應以靜觀為主，動觀為輔，庭院專主靜觀。大園則以動觀為主，靜觀為輔。也算是精妙的表現了“巧于因借，精在體宜”。
在寫作中常用的一種手法還有借景抒情又稱寓情于景，是指作者帶著強烈的主觀感情去描寫客觀景物，把自身所要抒發的感情、表達的思想寄寓在此景此物中，通過描寫此景此物予以抒發，這種抒情方式叫借景或借物抒情。通過景物來抒情，是一種寫作手法。它的特點是“景生情，情生景”，情景交融，渾然一體。在文章中只寫景，不直接抒情，以景物描寫代替感情抒發，也就是王國維說的“一切景語皆情語”。在我國古代詩歌中，松、竹、梅、蘭、山石、溪流、沙漠、古道、邊關、落日、夜月、清風、細雨和微草等，常常是詩人借以抒情的對象。對于造園元素來說，中國園林給予游賞者以情意方面的信息，喚起其以往經歷的記憶聯想，產生物外情、景外意。中國古典園林借助具體的景觀——山、水、花木、建筑所構成的風景畫面來間接傳達意境的信息，同時還運用園名、景題、刻石、匾額、對聯等文字方式直接通過文學藝術來表達，深化意境的內涵。與借景抒情有異曲同工之效。并且在布景中更是妙在含蓄，耐人尋味。
喜歡中國園林的幽幽小徑，漫步其中時飽嘗到了作為古人的風采。也很喜歡中國園林的漏窗玲瓏剔透的花飾，豐富多彩的圖案，有濃厚的民族風味；透過漏窗，青竹搖曳，亭臺樓閣若隱若現，園林建筑往往有堂有廊，有亭有榭，有樓有臺。人工建造的石洞，石階，都顯示著自然的美色。難怪會有無數文人游園作詩、討論文學，造園猶如作文學，相互有感相互感染。看來園林中也夾雜著中華民族五千年的文化。
師法自然，融于自然，順應自然，表現自然——這是中國古代園林體現“天人合一”民族文化之所在，是獨立于世界之林的`最大特色，也是永具藝術生命力的根本原因。
《說園》讀后感 篇3
本周已經開學了，孩子們進入小班后，對幼兒園的集體生活和學習環境已經比較的適應，大部分的幼兒都能開開心心地上幼兒園。但是，對于一個班級來說，她需要教師精心地去治理。那么，作為一名教師如何有效地做好班級的各項管理，使班級各項工作開展有序呢？我最近看到了一篇文章《由“木桶效應”說反思幼兒園班級管理》一文，看后對我啟發很大，我認為可以在今后自己的班級管理的實踐當中進行嘗試和借鑒。下面我將自己學習的一些體會分享如下：
一、概念：什么是“木桶效應”。
“木桶效應”是一個經濟學術語，說對于一個沿口不齊的木桶來說，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。
二、部分摘要。
本文講述了一個好的班級，離不開教師的精心治理。在實踐中，教師應善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，碰到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經驗。在班集體建設中，“木桶效應”說經常被教育者引用，用來強調對班級薄弱環節的關注，強調孩子的全面發展，才能使水裝的更多更滿。從某種意義上講，一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。古語云：“親其師，信其道。”要想使一個班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發展，作為治理者的教師就必須把握孩子發展的腳步。因此，班級管理呼喚充實型、鉆研型、反思型的教師。
首先，教師要樹立終身的學習觀念。俗話說：想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，我們每一位教師心中要有一條奔涌的知識河流，才能適應時代發展對教育的要求，才能掌握更多的教育技巧，教師要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、勤于向專家和家長們學習。蘇霍姆林斯基說：“一些優秀教師教育的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷補充他們知識的大海。”
其次，教師要善于觀察，向經驗學習。幼兒本身就是一本生動的書，天天呈現給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地“品”，仔細地“讀”，深入地研究分析。在實踐中，教師應善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，碰到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經驗。
最后，班級工作要善于總結，從反思中提升。教師應隨時對自己的班級工作進行總結和反思：“我是否按照新《綱要》的理念？”“班級工作哪些方面需要提高？”總之，反思是提升的基礎，在不斷的思考與實踐過程中，教師可以不斷積累經驗，使自己的班級工作更加完善。
三、體會與感受。
隨著幼兒教育事業的發展，提高自身的專業知識和技能，做一名研究型的教師是一項刻不容緩的新舉措，只有成為了一位學習者、研究者，就能根據對幼兒行為的觀察和分析確定教育方法，促進幼兒在原有水平上的發展，蘇霍姆林斯基說：對于兒童的天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。對照教育理念，結合教學實踐的案例，提出自己的理解，在實踐中反思，在反思中提升。就拿班級的日常工作來說吧！教師要注重自身有良好的行為習慣，從小事做起，給幼兒以榜樣的作用，讓幼兒在教師的行為下受到潛移默化的影響。俗話說：幼兒就像一張白紙，這要就看每一位教師如何去描繪了。如：在幼兒的常規培養方面，許多年輕老師都有這樣的困惑，不知道該怎樣有條理、有計劃、有目的地去分配工作的時間，一旦事情多了就會感到手忙腳亂，無從下手，對日常手頭的工作，不能及時的完成時間。這方面我談談個人的一點小經驗，1、教師在制定一項常規時，要把事情考慮清楚，不要今天這樣，明天那樣，幼兒會不知所措。2、班級物品的各種擺放，要讓幼兒知道放置的位置，特別是中、大班的教師，要更加的注重幼兒良好行為規范的養成和習慣的培養，讓幼兒真正成為做教室主人的目的。
總之，隨著新《綱要》的頒布和實施，我們教師必須重視自身的教育理念和行為，使教師真正成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。
《說園》讀后感 篇4
翻到吾師陳從周的“說園”忽有所思......
陳從周是上海同濟大學的老教授，一個在建筑美學上頗有造詣之人，他的“說園”以清麗的文筆，引人入勝的立論，勾納出園林建筑美學的要義，誠如葉圣陶先生評述“熔哲、文、美術于一爐，臻此高境，欽悅無量”。提到中國園林一定不會漏掉蘇州的網師園、拙政園、留園;也不會忘掉北京的圓明園，頤和園。
這些聞名中外的名園，是出于何人之手，何方之功?造園少不了銀子，造流芳百世之園更少不了文人，當然還有名不見經傳的匠人。銀子總是與商、仕容易沾邊，又少不了商人、仕人。
歷史上文人向來不屑于商人，源于忌違見利忘義。其實商人牟利為錢，文人趨仕亦為了錢，同歸而殊途，平心而論，讀書是求知之舉，牟利則是用智之舉，商人重鉆營，仕途亦需鉆營，一是近利，一是遠謀，道德上重遠謀輕近利，產生歷史沉淀的差距。
文人不入仕則貧困潦倒，為商人恥笑，商人無仕撐腰成不了，買官則是商仕同化進而互利的表現。這與“說園”靠不靠譜?
“說園”好說，沒有錢還是造不起園滴，有能力造園的人不是商人必是仕人，或者商仕同體，如今歷史上留下的名園，能成為大眾的游樂場，雖然不能妄論歸功于兩者，卻并不能少了兩者。粗制濫造者暴發戶居多，所以高人一籌的商人是一定要借文人之力，以豐己羽，造出像樣的，代表文化的園流了下來。
當然革命不能不提，因為私人領地，革了命大眾才能進得去。如今私人領地多了，怕哪一天突然革了命大眾進去，心疼沒有用，一定要靠仕人在法律上落實一個私有財產不能侵犯的承諾，心里才踏實，這件事已經可以踏實了。
另一個當然，還有名不見經傳的匠人，不必革別人的命，進別人的園，有許許多多收費與不收費的公園，就是人多一點而已。
沒有慈禧太后，就一定沒有頤和園，沒有革命也一定沒有大眾的頤和園，此話真是難以評說歷史的世事功過，也就是所謂的主流文化發展過程的悖論。一個吾人無解的米無知。
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