《林間最后的小孩》讀后感三篇
《林間最后的小孩》一書的作者是美國作者洛夫。本書主要講述了當前兒童與自然的接觸越來越少的社會現象與解決這一現象的方法，以及這一現象帶來的危害。下面是小編為大家收集整理的《林間最后的小孩》讀后感，希望能夠幫助到大家！
《林間最后的小孩》讀后感一
《林間最后的小孩》這本書講述了現在的生活里孩子都沒有時間大自然里去玩，也不可以建造樹屋。漸漸地，孩子們不喜歡自然環境了，每天都投入到電腦、視頻和游戲中，但也有一部分孩子很向往大自然。現在，人們推出了一種新的屋頂，叫“綠色屋頂”，它更環保，希望大家能使用的故事。
我覺得人們應該讓孩子們到大自然里去玩耍、嬉戲，去感受大自然的風光，而不是讓他們整天在自己的家里玩游戲、看電視。希望人們能讓孩子去發現，去探究，去采集標本……那可比在家里好玩多了。
在我們周圍，很多孩子也迷上了躲在家里玩游戲，我希望大家都能去戶外游玩，能在森林里嬉戲，讓我們的歡聲笑語灑滿每一塊草地。讓林間不再只剩最后一個小孩。
讀了這本書，我明白了一個道理：我們要熱愛大自然，融入大自然，真是受益匪淺。
《林間最后的小孩》讀后感二
當今，兒童與自然的關系已經到了危險的地步！尤其在中國，應試教育、互聯網、電子產品時代幾乎使我們成為與自然徹底決裂的新物種，再加上城鎮化的浪潮，日益嚴重的環境污染，獨生子女缺少伙伴的家庭土壤，自然界的兒童已經成了瀕危物種。
農村孩子最缺的是城市優質的教育資源，城市孩子最缺的是農村孩子的大自然。失去自然的童年，也就失去了童年的本質。
童年最好的教育一定是讓孩子在整個世界玩耍和學習實踐相結合，父母給予正確的引導、幫助、啟發、討論......培養孩子的學習力，激發孩子的想象力和提高孩子的創造力。每一位成人的思維方式和行為處世，無不深深的刻著童年的烙印。
人類是大自然的一部分。人一旦脫離了自然，也就失去了靈性。人類在大自然中的體驗是語言無法表達的東西。大自然給予我們溫暖、堅強、包容、力量......同時，大自然也給予我們嚴寒、恐懼、兇惡、報復、兇殘...大自然給予我們每個人最完美的人生。天人合一，缺失自然的生命會不斷枯竭，乃至退化、絕種。科技越發達，自然越重要。
大自然不僅滋養我們的精神，同時也承載著我們的生命。兒童時期怎樣面對自然，以及將來他們怎樣教育自己的后代面對自然，將會決定我們孩子未來的生活、工作、家庭、人生和事業等所有的形式和形態。
接觸大自然最好的方式不是旁觀，影視...而是親自感受體驗。一旦父母的思想觀念限制了兒童的戶外活動和與大自然的親密接觸，正是孩子未來人生可怕的開始！
自然的，絕非人工的。種植、園藝、戶外活動、散步、露營、釣魚、狩獵、遠足、挖泥土、采集標本、登山、觀海、探險......這一切都是必須親身經歷的。凡是從小缺失的，日后必定加倍甚至數倍補償。
孩子們一定要在自然里自由玩耍，隨心所欲，而非人工的。人一旦失去自然，人就失去了本性。人與自然的接觸和聯系，對心理、生理健康都會產生積極的作用，大自然和食物、睡眠、運動一樣同等重要，大自然是人生路上每個階段的.加油站。
大自然中的一切都是我們人類的朋友。自然是有靈性的，與自然對話，是醫治身心健康最有效的良藥。在大自然中盡情玩耍的快樂是孩子身心健康獲益最直接有效的方式。
社會越浮躁，人類越要親近大自然。
《林間最后的小孩》讀后感三
《林間最后的小孩》的作者是一名美國人，理查德·洛夫，其著有7本關于家庭、自然和社區的著作。他在《林間最后的小孩》中文版的序言中寫到：“20xx年一項對16個國家的2400位母親進行的調查中，87%的母親表示希望自己能有更多的時間與自己孩子玩耍互動，也有54%的母親表示希望自己能坦然接受孩子在戶外玩耍時渾身搞得很臟......”可能最有趣的是以下這個數據：在中國，只有5%的母親說自己的孩子常常在大自然中探索。
的確，當我看到這個數據的時候，我想我是震驚的，繼而又是痛心的。人類與自然的日漸疏離，是在這個快節奏的社會中存在的普遍現象。伴隨著工業化，城市化和日漸現代化的社會的崛起，那清澈見底的小溪、生機盎然的森林，一望無際的原野卻等同的在一點點的流失。人類成為了蝸居在鋼筋混泥土叢林中的動物，圍繞身邊的是大量的工廠廢氣、汽車尾氣、嘈雜的噪音；成為了高科技產品的奴役，被它一點點的蠶食，自己卻深陷其中、無法自拔。
還記得之前看過的一則電視廣告中，一輛SUV沿著一條美得令人窒息的山溪疾駛，而在后座上，兩個孩子正盯著車載顯示器看電影，全然不覺窗外的美景。當看到這一場景，一種百感交集的心情油然而生，是痛心、是失落。人類與自然的關系已經到了一種岌岌可危的地步，而這種關系可能會觸及到孩子未來的發展方向。當然，理查德在也在書中指出，兒童與自然的脫離有一些直接的后果。例如：它會造成感官的逐漸退化，造成例如肥胖增加、注意力紊亂和抑郁現象等影響兒童身心健康的病態。間接地，它則損害著兒童的道德、審美和智力成長。
孩子們在學校中學習世界各地的雨林，但是卻不了解自己身邊的森林，作為教師和家長，面對這一現象，是否想過那些生硬的黑體文字究竟有沒有使孩子們的知識有所充盈。對于孩子們來說，一頭初生的小羊羔，一只河里的小蝌蚪，一塊怪異的大石頭，帶給孩子們的想象和探索空間是巨大的。他不會像電子產品會“偷走”孩子們的時光，不同于老師課堂上生澀的講著那些沒有眼見為實的東西，她會豐富孩子們的精神世界，在陪伴中療育那些可能有點不如意的孩子。有時，自然也許會帶給孩子們恐懼，但敬畏其實自有深意。
讓孩子們在自然中學習、在萬物中成長，是中國的硬是教育下面臨的重大挑戰。理查德在書中給出了一些具有操作性的建議，包括種植和園藝之類讓孩子親近自然的傳統方式，更多地帶孩子走進自然，戶外活動、散步和露營，野外垂釣和野外動物觀察，等等。這也得到教育理論的新支持。
加德納著名的“多元智能理論”在起初提出的7個智能：語言智能、邏輯和數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、和自省智能之外，又補充了第8個智能“自然探索”或“博物學家”智能。這是指具有強烈好奇心和求知欲、敏銳的觀察能力、善于觀察自然界的各種事物，能了解各種事物的細微差別，對物體進行辨析和分類的能力。
我們需要重建與自然的聯系，歸真返樸，正本清源；需要不斷地走進自然，熱愛生命，熱愛動物和植物。網絡和現代化設備并不是說不可取，而是應當是我們更密切的走進社會、走進自然的橋梁和樞紐，而不是封鎖和屏蔽。我們都需要走進自然，花上一點時間去嗅一嗅路旁的小花，聽一聽小溪的涓涓流水，在自然的懷抱中感受其雄渾與壯美。
“那些感受大地之美的人，能從中獲得生命的力量，貫穿一生。”
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