《回歸真教育》讀后感（精選16篇）

　　當認真看完一本名著后，你有什么領悟呢？不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編收集整理的《回歸真教育》讀后感，歡迎閱讀與收藏。

　　《回歸真教育》讀后感 1

　　當我去選書的時候，我一眼看中了“回歸真教育”這一本書，其實第一眼吸引我的就一個字“真”，什么是“真”教育，我的教育是“真”的嗎，我究竟在做什么樣的教育？心中不免有種種疑惑，帶著這樣的疑問，我馬上簽字領下這本書，這個假期就讀它了。

　　回到家，就急迫的想知道，到底什么是“真”教育？馬上翻開書看起來，看著看著被書中的內容吸引住了，一口氣讀到半夜一點多，已經一半了，第二天起來就愛不釋手的接著一口氣讀完，讀后收獲頗多，感觸很深。

　　感悟一：靜待種子發芽

　　在書中，作者梁好一直反復強調雖然不同的學生家庭條件不一樣，個體素質能力不一樣，性格愛好不一樣，但是，他們都是一個個獨特的生命體，擁有著不可輕視的人格尊嚴，我們絕不能用同一標準要求他們，而要允許他們的差距，允許他們的不同，在我們為其種下的種子沒有在他們的心中及時生根發芽之時，我們不用著急，我們需要等待，也許他們的芽發的慢一些，發的晚一些吧。“總有一粒種子會開花”。真的是這樣，并且每一朵花都有自己的花期，或早或晚，這是自然規律。作為一名教師我愿意等，我不著急，但是，但是，但是，我卻得不盡所有能力讓一個不會發芽的種子和所有不在一個花期的種子種一起發芽，相互難為著，為難著。我們應當反思自己：我們種下的這顆種子是否適合這塊土地？我們如何找到適合他們的種子？正如作者提到，每一個蘋果里面都隱藏著一顆美麗的五角星，然而，教師常常關注“蘋果”的形狀，卻很少能走進“蘋果”的內心，去欣賞那美麗繽紛的“五角星”。正如，很多老師看似與學生很親近，從早到晚，一直與孩子們在一起，似乎跟孩子們熟悉的不能再熟悉，但熟悉不等于了解，只有心靈的溝通，才能彼此相融，達到美好的境界。

　　感悟二：學習為了什么

　　在書中，作者反思了如今教育當中的一些現實問題，學校中“個個爭第一”的口號，讓學生陷入緊張的學習壓力之下；“應試”教育模式，讓教師與學生都為教育所累。這不禁引起我們的思考：學習到底為了什么？古之學者為己，今之學者為人。古人學習源于內心的渴望，源于對知識的崇拜，源于個人修煉的需要，學習的目的是：增長智慧，歷練自我，修生養性，僅此而已，唉，我這么多年毀了多少李嘉誠。左右不了的就別去左右，但是作為教師卻要盡可能的讓學生明白學習的真正目的，盡管前路艱難。而指向高考的學習，指向功利的學習，只會讓學生身累、心累，而這樣的學習終究是學生內心排斥的。那么，如何回歸真教育呢？

　　我在書中有以下幾點體會：

　　1、成人與孩子的對話，需要走進孩子的世界，采用孩子的方式。正如書中的故事：對“雷聲”的解釋，爸爸用科學方式的解釋不如奶奶用童話的形式更容易讓孩子接受。

　　2、學生不僅需要學習，而要足夠的時間消化吸收。正如書中的故事：葫蘆要留下一定的空間，才能讓鹽巴更迅速的吸收。

　　3、學生需要更快樂，更有探索性的作業。因為，對孩子的`人生而言，留在孩子記憶中的不是枯燥乏味的書面作業，而是諸如找葉子似的快樂探索。

　　4、教育要給學生努力去夠的機會，正如書中的故事：養育河馬，食物總在他夠不到的地方，它十分懂得珍惜，每天拼命的夠著吃，才能長大。教師只有給予學生努力去夠的機會，學生頭腦中的知識才是鮮活的、生動的、印象深刻的。

　　感悟三：教師的專業成長

　　在書中，作者針對一名教師如何提升自我的專業素養，如何認識自我的價值，體驗到職業的尊嚴，收獲到教育的幸福，為我們提出了許多寶貴的經驗。其中，我的體會有：

　　1、專業成長需要一個漫長的積淀過程，教師要耐得住寂寞，靜下心來努力鉆研，踏踏實實的打牢自己的根基。

　　2、每位教師都要學會“見縫插針”，充分把握生活中的一分一秒，完善自己，提高自己，發展自己。

　　3、發現自己的優勢，找自己的特長，讓優勢更優，特長更長，在優勢特長上狠下功夫，達到一定的深度，自己便會比別人高出很多。

　　4、固步自封、墨守陳規、抱殘守缺，只能讓自己被時代拋棄，而具備發展的意識，敏銳的眼光，主動反思的能力，順應時代發展，緊跟時代的潮流，才能成為一名立于不敗之地的教師。

　　5、別人的成功經驗，不是不能借鑒學習，而是要辯證的學習，客觀的對待，深刻的研究，而不能盲目追求形式上的雷同。

　　6、專家的引導對教師專業成長十分重要，專家站得高看得遠，專家的引領可以讓教師少走一些彎路，盡快的成長起來。然而，教師應當清楚專業成長是自己的事，自己的知識結構體系需要在自主的閱讀中構建，自己的教育模式需要在自己的實踐中探索，自己的教育思想需要在自己的思考中凝結，

　　7、走出“毛毛蟲”效應，走出“跟隨著”的怪圈，需要我們教育工作者從自身坐起，從突破自我做起，不走老路，不盲從大眾。唯此，才能讓我們的教育大步向前，而非原地踏步。

　　8、一條小魚，雖然不能選擇魚缸的大小，但是可以選擇自己的成長，只要自己不斷的成長，當魚缸容不下自己之時，自然會有新的魚缸等著你，即使沒有人替你更換新的魚缸，自己也可以打碎魚缸，沖向更廣闊的大海。

　　《回歸真教育》讀后感 2

　　暑期的時候學校給每位發了本書，以便對老師們有所提高，我拿到了一本《回歸真教育》，封面上一個大大的“真”字吸引了我。何為真教育？這是看到這個書名最大的疑問。看到書中篇篇的教育隨筆，文章中作者對各種教育現象的感悟真的是真知灼見、感悟頗深，這才注意到這本書的作者是一個叫做梁好的作者，一個挺年輕的教育工作者。

　　“一塊地，總有一粒種子適合它。也就是說并不是每塊地都適合同一粒種子，即使種子顆粒再飽滿，胚芽再茁壯，也并不見得在每一塊土地上都能生根，發芽，開花，結果。同理，學生個性不一，智力不一，因而，他們對于教育的感受力、接受力、感悟力也是迥然不同的。我們絕不能用同一標準要求他們，而要允許他們的差距，允許他們的不同。”

　　書中的.第一部分給我們展示了14篇短小精悍的教育隨筆，總有一粒種子會開花，每棵小樹都有存在的價值，讓每一個孩子找到自己的幸福，一個也不能少，每一棵小草都有露珠滋潤。在這些文章中可以看到很多富有哲理、充滿著人性溫暖的言語。平等的對待每一個學生、發現每一個學生的閃光點，尊重學生的個性，讓班集體中的每個學生都得到充分的發展。

　　書中的第二部分：個個爭第一，讓教育走向何處。每一個孩子都是獨特而唯一的，他們的發展注定不可能整齊劃一，用同一把尺子去丈量孩子的成長，為孩子貼上看似平等的標簽，其實卻是對孩子最大的不公。教育應當最大可能地促進每一個孩子的發展，讓每一個孩子成為他自己。在我們教育者的眼中，“第一”的應當是學生，而不是所謂的分數，這點至關重要！如不然，教育必將誤入歧途。對此，這所“名校”是否應當重新審視自己的教育，而我們也應當理性的對待學生的成績。

　　不唯上、不唯書、不唯權，只唯專業的良知，教師要有獨立思考、自主探索的精神。也只有具有這種專業的自主的意識，教師才能充分認識到自我的價值，體驗到職業的尊嚴，收獲到教育的幸福。書中的第三部分作者給我們老師指出了老師們成長中遇到的各種問題，以及自己提高的各種方法，很實際、很貼近我們的實際收獲良多。

　　《回歸真教育》讀后感 3

　　假期里，一本好書《回歸真教育》與我相識相伴，讓我擁有了詩意的假期，身體得以靜謐，靈魂得以安頓，很愜意很享受。

　　這本書如若教育的“心靈雞湯”，用一個個通俗的故事、鮮活的案例闡釋一個個教育哲理，娓娓道來，發人深思，耐人尋味。讓我的思想時時激起漣漪：教育究竟是什么？答案愈發明晰。

　　這本書用五個章節，從五個方面闡述了作者對教育的理解。

　　第一輯“總有一粒種子會開花”，與我的“相信每個生命個體都有他存在的別樣價值”的教育理念非常吻合。一塊地，總有一粒種子適合它。學生的個性不一，智力不一，那么他們對于教育的感受力、接受力、感悟力也是迥然不同的`。我們絕不能用同一標準要求他們，而要允許他們的差異，允許他們的不同。

　　第二輯“個個爭第一讓教育走向何處”，每一個孩子都是獨特而唯一的，他們的發展注定不可能整齊劃一，用同一把尺子去丈量孩子的成長，為孩子貼上看似平等的標簽，其實卻是對孩子最大的不公。教育應當最大可能地促進每一位孩子的發展，讓每一位孩子成為他自己。這輯內容的確給應試教育當頭一棒，給“唯分論”當頭一棒，觀點明確，讓人深思。

　　第三輯“打破關住自己的門”，對教師專業發展的必要性、緊迫性、自主性提出了要求，不唯上、不唯書、不唯權，只唯專業的良知，教師要有獨立思考、自主探索的精神。也只有具有這種專業自主的意識，教師才能充分認識到自我的價值，體驗到職業的尊嚴，收獲到教育的幸福。

　　第四輯“尋找高效管理的‘標牌’”，高效的管理，應當“以人為本”，站在人的角度，激發人的積極主動性。學校管理者要通過一定的手段與技巧，對師生多一分賞識激勵，少一些硬性壓迫，多一些方向性引導，少一些硬性的要求。

　　第五輯“向上的種子成就魅力教師”。一顆種子之所以能夠破土而出、生根發芽、茁壯成長，靠的并不是陽光、雨露與溫度，而是其積極向上的力量。如不然，即使陽光再溫暖，雨水再充沛，溫度再適合，種子也終究會沉默，永久地塵封于土壤之中。教師工作的內驅力，積極主動性非常重要，那么如何提升教師的幸福指數，如何讓老師擁有自主發展的意愿和空間？的確需要我們靜下心來去思考。

　　細細品讀，這本書的味道愈發醇厚，讓我時時聯想到自己的工作，審視著，反思著，或謀劃著。

　　《回歸真教育》讀后感 4

　　假期當中，領導要求每一位教師都要讀幾本教育書籍，我找到了《回歸真教育》這本書，一聽這本書的名字就叫人有很親切的感覺，決定要好好看一看。

　　《回歸真教育》這本書，其實第一眼吸引我的就一個字“真”。工作12年了，我的教育是不是“真”的，多少次拜讀名人文章，書籍，多少次領悟反思，多少次遠赴千里學習先進經驗，我究竟在做什么樣的教育。

　　“總有一粒種子會開花”！真的是這樣，并且每一朵花都有自己的花期，或早或晚，這是自然規律。家庭條件，生活環境，成長氛圍，個性特點，眾多因素造就感受力，接受力，感悟力不同，怎么定統一標準。作為一名教師我愿意等，我不著急，但是，我卻不能盡所有能力讓一個不會發芽的種子和所有不在一個花期的種子種一起發芽，相互難為著，為難著。什么樣的種子?適合什么時候發芽?拋之九霄云外，或許某日想起，嘆息。

　　后進生，潛能生，待優生，課改之后似乎看不見“差”了，幾百年了，把“差”去掉了，改革了，是這樣嗎？教育進行客觀科學的評價是必須的，目的是為了使學生更好發展。現在讓學生看到的考試結果，都不再是分數，而是變成A、B、C、D幾個等級，希望通過等級的劃分，來撫慰幼小的心靈。但是到了小升初，他們不還要面對分數，到了中學之后，分數更是淋漓盡致鋪開在學生們的'面前。學習，到底為了什么，有人說那是父母的期望，有人說找個好工作，讓生活更愜意，我個人傾向與后者，生活。可是又一想不學習或學習不好就扛不起生活了嗎？為什么有些孩子分數很低，在生活上確比分別高的還更愜意呢？和好多老師談過后明白了，學習的目的是：增長智慧，歷練自我，修生養性，僅此而已，唉，我這么多年毀了多少李嘉誠。左右不了的就別去左右，但是作為教師卻要盡可能的讓學生明白學習的真正目的，盡管前路艱難。

　　考試的意義是一種評價方式，這種評價意義是自我審視，自我調整，自我改進，而現實恰恰只注重分數。教育部?小學減負十條規定?面向社會征訂，第五條“一至三年級不舉行任何形式的統一考試，從四年級開始，語數英每期一次全校統一考試，每門每學期測試不超過2次，考試內容不超課標。”希望教育部的條例就像中石油調價一樣，快一點吧！而且要說到做到，真正的孩子們感受到學習只是為了更好的生活。

　　《回歸真教育》這本書語言樸實，切合當前的教育形勢，讀完之后，就好像和一個教育大師面對面交談一般，心里對教育問題更透徹了，以后的路該怎么走更清楚了。我希望在今后的教學工作中，自己能“回歸真教育”，成為一個“真教育”者。

　　《回歸真教育》讀后感 5

　　假期中，我認真拜讀了梁好的《回歸真教育》一書，作者通過百余篇鮮活的小案例一事一議的為我們道破了教育是什么，教育不是什么，如此犀利的文章讓我看的有些愛不釋手。特別是他提醒教育同人的那句話：真正的職業幸福源于教師教育行為本身的快樂。現將自己看完本書的一些小想法與大家一同分享。

　　一、關于好好學習

　　很多老師喜歡用不好好學習，長大以后就要下苦力，就過不上什么什么樣的生活來督促孩子們好好學習，可是又一想學習不好就真的`扛不起生活了嗎？為什么有些分數低的孩子進入社會后卻比分數高的孩子生活的更愜意呢？其實學習的目的不僅僅是掌握知識、增長智慧，更重要的是歷練自我，修生養性！而我之前的教育卻只注重了前者，今后我要盡可能的讓學生明白學習的真正目的，讓更多的孩子今后在社會上活得更愜意。

　　二、關于考試

　　考試的意義是一種評價方式，這種評價意義是自我審視，自我調整，自我改進，而現實恰恰只注重分數。考試一個多么不想提起的話題，小時候上學一直到畢業成為一名老師，考了無數次，想著做老師了終于不用考試了，誰曾想考學生就是考老師，如果不考核，不評比，誰又會費心費力去教一個家長都已經放棄了的后進生呢？面對績效考核，評優評先想要高人一等除了將應試教育進行到底，別無他法。這種功利的教育行為不知何時才能從大家的腦海中抹去呢？

　　最后，我想說：在教書育人的過程中，我們孜孜不倦地追求著育人的藝術，教學生做一個“真人”。只有在教育中引領學生“求真務實”地做“真人”，才是“真教育”，才是活生生的教育，才是最具生命力的教育。

　　《回歸真教育》讀后感 6

　　暑期，我看了《回歸真教育》這本書，其中第一輯里有一篇文章——一個也不能少。它講述了作者女兒在幼兒園不被教師重視，沒有被選上去參加幼兒園組織的一次教學觀摩活動，孩子很失落，及孩子在幼兒園做一些家長認為微乎其微的小事的時候那種興奮的心情，闡述了教師不能放棄任何學生，一個也不能少的觀點。

　　有教師這樣說過：不要用醫生的眼光看學生，那只會讓你看到毛病。一個學生，對教師來說只是幾十分之一，甚至幾百分之一，放棄他對學校來說或許是微不足道的，然而對家長、對孩子自身來說他們確實唯一，是百分之百。教師應要始終不渝地堅信每個學生都能成為最好的自我，要用“欣賞、認同”的態度去努力發現每一個學生的優點和閃光點，加以引導，從而使每個同學都能彰顯屬于他自己的獨特個性。

　　在進行課堂教學的過程中，我們要以一顆公正、真誠且慎重的心對待每一個學生，既不對那些出色的學生過分關注及過多溢美之詞，又用愛心和耐心引導那些有問題的學困生，更不能忽略那些出于我們視覺盲點的學生，這樣才能讓每一個學生都得到應有的發展。

　　反思我們在這些日常的教學工作中，真正能做到有教無類的有多少.問題學生每個學校、每個班級都有，每個老師都遇到過。很多學生被很早地下結論、很早地被鄙視、很早地被放棄，多么可怕、可憐、可恨的現實啊! 著名的教育家陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑，你們不要等到坐為輪、點電燈、學微積分，才認識到他們是你當年的學生！”

　　后進生是教師工作的難點，每一個學生都有自己的優點，作為教師的我們就及時捕捉每一個學生的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能通過這個小小的閃光點就可以挖掘出埋藏在學生心里頭的大金磚，也就是每次批評學生之前先列舉他的優點，然后再批評他所犯的錯誤，使他樂于接受;第二步尋找“突破口”，根據學生的閃光點，找到學生所感興趣的`方面，在正確的引導下，和他一起探討;第三步就是“提高”，在和后進生交朋友的基礎上，幫助他提高自己，同時定期對后進生進步大的進行表揚加分，這樣后進生就有了不斷進步的動力，激勵效果非常好。

　　我不敢說自己在這方面做的如何，但我的確認為作為一名教育者要擔起這份責任，為社會掃除一個負擔，為家庭爭得一分希望。要堅信每個學生都是可塑之材、可琢之玉，不要放棄任何一個學生。只要給予每個學生足夠的尊重和關愛，相信我們的愛心都會喚起學生們心里的縷縷真情。

　　老師們，不要放棄任何一個學生!

　　《回歸真教育》讀后感 7

　　讀完《回歸真教育》這本書，我的內心久久不能平靜。在這個浮躁的時代，這本書如同一股清泉，流淌進我的心田，讓我對教育有了更深的思考和感悟。

　　書中強調了真教育的重要性。真教育不是應試教育的機械重復，不是分數至上的功利追求，而是關注學生的全面發展，培養學生的獨立思考能力、創新精神和社會責任感。作者通過一個個生動的案例，闡述了真教育應該是以人為本，尊重學生的個性差異，激發學生的內在潛能，讓學生在快樂中學習，在學習中成長。

　　在現實生活中，我們常常看到教育被扭曲的現象。學生們被沉重的課業負擔壓得喘不過氣來，老師們為了提高升學率而疲于奔命，家長們則在焦慮中不斷給孩子報各種輔導班。這樣的教育環境下，學生們失去了童年的快樂，老師們失去了教育的激情，家長們也陷入了無盡的焦慮之中。而《回歸真教育》這本書，讓我們重新審視教育的本質，思考我們到底應該給孩子什么樣的教育。

　　真教育應該是充滿愛的教育。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。教師應該用愛心去關愛每一個學生，尊重他們的個性，理解他們的需求，鼓勵他們勇敢地追求自己的夢想。只有在充滿愛的教育環境中，學生們才能感受到溫暖和關懷，才能健康地成長。

　　真教育還應該是注重實踐的'教育。知識來源于生活，也應該回歸到生活中去。我們不能僅僅讓學生死記硬背書本上的知識，而應該引導他們通過實踐活動，去探索、去發現、去創造。只有在實踐中，學生們才能真正理解知識的價值，才能提高自己的動手能力和解決問題的能力。

　　此外，真教育也應該是培養學生良好品德的教育。教育的根本目的是培養人，而不僅僅是傳授知識。我們應該注重培養學生的品德修養，讓他們學會尊重他人、關愛他人、誠實守信、勇于擔當。只有具備良好品德的人，才能在社會上立足，才能為社會做出貢獻。

　　讀完《回歸真教育》這本書，我深感自己肩負的責任重大。作為一名教育工作者，我們應該努力踐行真教育的理念，為學生們創造一個良好的教育環境，讓他們在真教育的陽光下茁壯成長。同時，我們也應該呼吁社會各界共同關注教育，回歸真教育，為孩子們的未來奠定堅實的基礎。

　　《回歸真教育》讀后感 8

　　《回歸真教育》猶如一盞明燈，照亮了我對教育的認知之路。在閱讀這本書的過程中，我不斷地反思自己的教育觀念和行為，深刻地體會到了真教育的內涵和價值。

　　真教育是一種以人為本的教育。它關注學生的個性差異，尊重學生的興趣愛好，激發學生的內在潛能。書中提到，每個學生都是獨一無二的個體，都有自己的閃光點和發展潛力。我們不能用統一的標準去衡量學生，而應該因材施教，讓每個學生都能在適合自己的教育環境中得到充分的發展。這讓我想起了自己的.教學經歷，有時候我會過于注重學生的成績，而忽略了他們的個性和興趣。今后，我要更加關注學生的全面發展，努力發現他們的優點和特長，為他們提供更多的發展機會。

　　真教育也是一種充滿愛的教育。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。教師要用愛去關心學生，用愛去激勵學生，用愛去引導學生。書中講述了許多感人的教育故事，讓我深刻地感受到了愛的力量。在教育教學中，我們要以愛為出發點，關心學生的生活和學習，關注他們的情感需求，讓他們感受到教師的關愛和溫暖。只有這樣，學生才會信任教師，才會愿意接受教師的教育。

　　真教育還是一種注重實踐的教育。教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的實踐能力和創新精神。書中強調，要讓學生在實踐中學習，在學習中實踐。我們要為學生提供更多的實踐機會，讓他們在實踐中鍛煉自己的能力，提高自己的綜合素質。同時，我們也要鼓勵學生勇于創新，敢于嘗試新的事物，培養他們的創新思維和創新能力。

　　此外，真教育也是一種回歸生活的教育。教育源于生活，又服務于生活。我們要讓教育與生活緊密結合，讓學生在生活中學習，在學習中生活。書中提到，要讓學生學會生活，學會做人，學會做事。我們要引導學生關注生活中的問題，培養他們的社會責任感和使命感。讓他們在解決生活問題的過程中，提高自己的實踐能力和創新精神。

　　讀完《回歸真教育》這本書，我對教育有了更深的認識和理解。我相信，只要我們堅持真教育的理念，以人為本，充滿愛，注重實踐，回歸生活，就一定能夠培養出更多有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。

　　《回歸真教育》讀后感 9

　　手捧著《回歸真教育》這本書，仿佛握住了一把打開教育真諦之門的鑰匙。在字里行間中穿梭，我不斷地反思著當下的教育現狀，也對真教育的未來充滿了期待。

　　真教育，首先是對人性的尊重。每一個孩子都是獨一無二的個體，他們有著不同的性格、興趣和天賦。在真教育的理念下，我們不能將他們強行塞進同一個模具中，而是要用心去發現他們的閃光點，因材施教，讓他們在適合自己的道路上綻放光彩。書中列舉了許多生動的例子，那些被傳統教育忽視的孩子，在真教育的呵護下，找到了自己的價值，實現了自我超越。這讓我深刻地認識到，教育不是批量生產，而是精心雕琢，我們要尊重每一個孩子的個性，為他們提供個性化的教育服務。

　　真教育也是一種心靈的滋養。在這個快節奏的社會中，孩子們面臨著各種各樣的壓力和挑戰。他們需要一個溫暖的港灣，一個可以傾訴心聲、獲得支持的地方。真教育就是要為孩子們營造這樣一個充滿愛和關懷的環境，讓他們在其中感受到安全和信任。教師不僅僅是知識的傳授者，更是孩子們心靈的守護者。我們要用真誠的愛去關心他們，用耐心的傾聽去理解他們，用積極的鼓勵去激發他們。只有當孩子們的心靈得到了滋養，他們才能茁壯成長，成為有愛心、有責任感的人。

　　真教育更是對創新精神的培養。在當今時代，創新是推動社會發展的核心動力。我們的'教育不能僅僅停留在傳授知識的層面，更要注重培養學生的創新思維和實踐能力。書中強調了要鼓勵學生敢于質疑、勇于探索，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。在教學過程中，我們要為學生提供更多的自主學習和實踐的機會，讓他們在探索中發現新的知識，在實踐中鍛煉自己的能力。只有這樣，我們才能培養出適應未來社會發展的創新型人才。

　　回歸真教育，是我們每一個教育工作者的使命和責任。我們要摒棄功利主義的教育觀念，回歸教育的本質，以培養全面發展的人為目標，用愛和智慧去澆灌每一個孩子的心靈。讓我們攜手共進，為孩子們創造一個更加美好的教育未來。

　　《回歸真教育》讀后感 10

　　讀完《回歸真教育》這本書，我的內心久久不能平靜。在這個浮躁的時代，這本書如同一股清泉，流淌進我的心田，讓我對教育有了更深的思考。

　　書中強調了真教育的重要性。真教育，即回歸教育的本質，關注學生的全面發展，培養學生的獨立思考能力和創新精神。在當今社會，教育往往被功利化，學生們被要求在考試中取得好成績，而忽略了他們的個性發展和興趣培養。這種教育方式雖然能夠在短期內提高學生的成績，但卻不利于他們的長遠發展。

　　作者提出，真教育應該以學生為中心，尊重學生的個性差異。每個學生都是獨一無二的，他們有著不同的興趣愛好、學習方式和發展潛力。教師應該關注每個學生的特點，因材施教，為他們提供個性化的教育服務。只有這樣，才能真正激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

　　此外，真教育還應該注重培養學生的品德修養。教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的品德和價值觀。學生們應該學會尊重他人、關愛他人、誠實守信、勇于擔當等良好品德。只有具備這些品德的人，才能在未來的社會中立足，為社會做出貢獻。

　　在閱讀這本書的過程中，我也反思了自己的教育教學實踐。作為一名教師，我是否真正關注了學生的全面發展？是否尊重了學生的.個性差異？是否注重了學生的品德修養？我意識到，自己在教育教學中還有很多不足之處，需要不斷地學習和改進。

　　《回歸真教育》這本書讓我深刻認識到，教育是一項神圣而偉大的事業。我們應該回歸真教育，關注學生的全面發展，培養學生的獨立思考能力和創新精神，為他們的未來奠定堅實的基礎。

　　《回歸真教育》讀后感 11

　　當我手捧著《回歸真教育》這本書時，仿佛找到了一把打開教育真諦之門的鑰匙。在閱讀的過程中，我不斷地被書中的觀點所觸動，對教育的本質有了更深刻的理解。

　　書中指出，真教育是一種以人為本的教育，它關注學生的個性發展、情感需求和精神成長。在傳統的教育模式中，我們往往過于注重知識的傳授和考試成績的.提高，而忽略了學生的內心世界和全面發展。這種教育方式容易導致學生的學習興趣下降、創造力缺失和心理問題的產生。

　　作者強調，真教育應該是一種充滿愛和關懷的教育。教師要以一顆愛心去對待每一個學生，尊重他們的個性差異，理解他們的情感需求，幫助他們解決學習和生活中的困難。只有當學生感受到教師的愛和關懷時，他們才會真正地信任教師，愿意接受教師的教育。

　　同時，真教育也應該是一種注重實踐和體驗的教育。學生們應該通過親身實踐和體驗來學習知識、掌握技能、培養能力。在實踐和體驗的過程中，學生們可以更好地理解知識的內涵和價值，提高自己的動手能力和創新精神。

　　此外，書中還提到了真教育應該是一種開放和多元的教育。教育不應該局限于課堂和書本，而應該拓展到社會和生活的各個領域。學生們應該有機會接觸不同的文化、思想和價值觀，培養自己的國際視野和跨文化交流能力。

　　讀完《回歸真教育》這本書，我深感自己肩負著重大的教育使命。作為一名教育工作者，我們應該不斷地反思自己的教育教學行為，努力回歸真教育，為學生的成長和發展創造更加良好的教育環境。

　　《回歸真教育》讀后感 12

　　《回歸真教育》這本書如同一盞明燈，照亮了我在教育之路上的前行方向。在閱讀的過程中，我不斷地思考著什么是真正的教育，以及我們應該如何回歸真教育。

　　真教育是一種啟迪智慧、塑造靈魂的教育。它不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力、創造力和批判性思維。在當今信息爆炸的時代，學生們可以通過各種渠道獲取知識，但他們更需要的.是學會如何思考、如何判斷、如何創新。真教育應該引導學生去探索未知、發現問題、解決問題，培養他們的獨立思考能力和自主學習能力。

　　書中還強調了真教育應該注重培養學生的品德和價值觀。教育的根本目的是培養人，而一個人的品德和價值觀決定了他的人生方向和社會價值。真教育應該通過言傳身教、榜樣示范等方式，培養學生的誠實守信、尊重他人、關愛社會、勇于擔當等良好品德和價值觀。只有具備這些品德和價值觀的人，才能成為對社會有用的人才。

　　回歸真教育，需要我們教育工作者轉變教育觀念，改革教育方法。我們不能再僅僅以考試成績來評價學生，而應該關注學生的全面發展和個性差異。我們要尊重學生的興趣愛好和特長，為他們提供多樣化的教育選擇和發展機會。同時，我們也要不斷地提升自己的教育素養和專業水平，以更好地適應新時代的教育要求。

　　讀完這本書，我深感自己在教育之路上還有很長的路要走。但我也充滿信心，相信只要我們堅持回歸真教育，不斷地努力和探索，就一定能夠為學生們創造一個更加美好的教育未來。

　　《回歸真教育》讀后感 13

　　在紛繁復雜的教育世界中，《回歸真教育》如同一盞明燈，指引著我們去探尋教育的本真。讀完這本書，我心中涌起了諸多感慨與思考。

　　真教育，究竟是什么？作者在書中給出了深刻的答案。真教育不是機械地灌輸知識，不是以分數為唯一衡量標準的功利教育。真教育是以人為本，關注學生的個性發展、心靈成長和未來的可持續發展。

　　書中提到，教育應該回歸生活。我們常常將教育局限在課堂和書本中，卻忘記了生活才是最好的教育素材。學生們在生活中能夠學會與人相處、解決問題、承擔責任，這些都是無法從課本中直接獲取的寶貴財富。當我們引導學生關注生活中的點滴，從一次志愿服務中體會奉獻的快樂，從一次失敗中學會勇敢面對，那才是真正的教育在發生。

　　真教育也注重培養學生的'獨立思考能力。在信息爆炸的時代，學生們被大量的信息包圍，但他們往往缺乏篩選和判斷的能力。我們不能僅僅教會他們接受現成的知識，更要鼓勵他們提出問題、質疑權威、探索未知。只有當學生們敢于獨立思考，才能在未來的人生道路上不隨波逐流，做出正確的選擇。

　　同時，真教育需要有愛心的教師。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生心靈的守護者。一個充滿愛心的教師會用耐心和關懷去理解每一個學生，發現他們的閃光點，激發他們的潛能。教師的一句鼓勵、一個微笑，可能會改變一個學生的一生。

　　反思我們當前的教育現狀，確實存在著許多與真教育背道而馳的地方。過度的應試教育讓學生們疲于應付考試，失去了對學習的興趣和熱情。功利主義的價值觀也讓教育變得浮躁，忽視了學生的全面發展。我們需要勇敢地反思和改變，讓教育回歸本真。

　　讀完這本書，我更加堅定了自己的教育信念。在今后的教學中，我要努力為學生創造一個充滿愛和尊重的學習環境，引導他們關注生活、獨立思考，讓他們在教育中真正地成長和收獲。我相信，只有回歸真教育，我們才能培養出有責任感、有創造力、有愛心的未來棟梁。

　　《回歸真教育》讀后感 14

　　《回歸真教育》這本書猶如一場及時雨，滋潤了我干涸的教育心靈。在閱讀的過程中，我仿佛經歷了一次深刻的教育洗禮，對教育的本質有了全新的認識。

　　真教育是一種喚醒靈魂的藝術。它不僅僅是傳授知識和技能，更是點燃學生內心的`火焰，激發他們對生活的熱愛、對真理的追求。書中提到，每個學生都是獨一無二的個體，都有著巨大的潛力等待被挖掘。我們作為教育者，不能用統一的標準去衡量和塑造他們，而應該尊重他們的個性差異，因材施教，讓每個學生都能在教育中找到自己的價值和方向。

　　回歸真教育，意味著要摒棄功利主義的教育觀念。在現實中，我們常常過于關注學生的考試成績和升學情況，而忽略了他們的身心健康和全面發展。這種功利主義的教育不僅會讓學生感到壓力巨大，失去學習的樂趣，還可能會培養出一批只會考試而缺乏創造力和社會責任感的人。我們應該認識到，教育的目的不僅僅是為了讓學生獲得好的成績，更是為了讓他們成為有道德、有智慧、有情感的人。

　　真教育還需要我們注重培養學生的品德和價值觀。一個人的品德和價值觀決定了他的人生走向和社會貢獻。在教育過程中，我們要通過言傳身教、榜樣示范等方式，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓他們學會尊重他人、關愛社會、勇于擔當，成為有愛心、有責任感的公民。

　　此外，書中還強調了教育者自身的成長和反思。作為教師，我們不能固步自封，而應該不斷學習、不斷進步。我們要反思自己的教育行為，不斷改進教學方法，提高教育質量。只有當我們自身不斷成長和進步，才能更好地引領學生走向未來。

　　讀完《回歸真教育》，我深感責任重大。教育是一項偉大而神圣的事業，我們肩負著培養未來的重任。我將以這本書為指南，努力踐行真教育，讓每一個學生都能在教育的陽光下綻放出絢麗的光彩。

　　《回歸真教育》讀后感 15

　　當看完了梁好老師的《回歸真教育》后，腦海中蹦跳出許多問題。我試問了下自己：我認為教育是什么？什么才是好的教育？我現在做的是對的么？我的任務就是教完這冊書？就是教完一篇篇課文？就是讓學生會寫生字？很明顯，教育不只是這些。

　　教育作為完善人的重要途徑，自古就承擔著重要的作用。教育能夠挖掘個體的潛能，實現個體的個性發展。學校教育目的是為學生的個性發展提供機會，為今后的美好生活做準備，那么回歸真教育就是對學生、對老師、對學校都是最好的教育方式。如果你細細品讀書中的故事，你會發現故事背后都蘊含著一語中的真理。

　　這些故事讓我回想起這幾年的工作，有迷茫，有困惑，不過我很慶幸自己的育人之旅也有一個個幸福的故事。

　　那一年，我任教六年級語文。全班共有56人，因為是畢業班，學生浮躁心理明顯。班上幾位學生上課不專心聽講，不完成作業，考試不及格，整天上課吵吵鬧鬧，給我惹下過許多的麻煩。

　　其中王順利最讓我頭疼。比如：把同學的書撕破了；跟老師犟嘴；和同學打架了等等……而最令我頭疼不已的是：無論我是在班上公開批評，還是把他叫到辦公室單獨談話，甚至找來家長配合教育，他總是不知道自己哪里錯了，不會說出一句像樣的話。我聲色俱厲也好，苦口婆心也罷，只能是自己浪費精神而已，過不了幾天，他照樣我行我素，沒把學習紀律放心上，甚至不把老師當回事。

　　眼看小學時光就快結束了，就在我打算放棄他的時候，一件事情發生了：那是臨近期末考試復習階段的一節早讀課，我正在巡視學生的讀書情況，看到了一個玩東西的身影，我已經很熟悉這一幕了，又是他，我強忍著怒氣說了說他：“坐好”，那是一副什么表情啊！本想又是平日那種不屑，不滿的表情，竟然兩眼圓溜溜的，一副很無助的神情。我當時就納悶了：平日的混世魔王是不是又耍什么詭計，讓我去同情他而不批評他。誰知他看看我，又低下頭去，擺弄著一個臟兮兮的點心式鑰匙扣。頓時，我丈二和尚摸不著頭腦，不知道接下來該怎么做了，滿腦子都是問號。這時，前排的同學扭過來，小聲地對我說：“不知道誰把他的獎品踩臟了。”我想：獎品，什么獎品，不曾聽說有哪個老師發過什么啊？這時，我把目光落在那個臟兮兮的不起眼鑰匙扣上，難不成這就是那個獎品。我突然想起來，前段時間，有個特色導師為他們上了一節風趣幽默的英語課。這個好像是搶答爭取得來的獎品。

　　我又看了看他那張漠然的臉，心里頓時涌動起一種別樣的感覺。不知說什么好，過了一會，我輕聲問道：“可能是誰不小心踩臟的。”他不吭聲，只是搖搖頭，我蹲在他耳邊小聲的說：“順利，其實老師同學們很喜歡你！”他似乎受了什么震動，身體漸漸放松，頭也稍抬起了一點。他抬起頭看著我說：“我很喜歡您，可同學們不喜歡我，說我這個獎品是瞎貓碰上死耗子，碰大運得來的。”我心里一下子笑了，這個混世魔王也會在乎這個呀？

　　我的手輕輕輕輕地拍了拍他的頭。對他說：“沒關系的，同學們曾經私下告訴過我，挺喜歡你的。”他聽后感到很驚訝，隨后說：“真的.么？我不相信。”我立即說：“不信你問哪個哪個老師。”這句話其實是瞎話，說得時候我還緊張了一下，不過善意的謊言能讓他振作，我想何樂而不為呢？

　　后來經過調查，原來他的父母都是文化水平不高，不懂與小孩交流只會用打罵來解決問題，對孩子有著很大的不信任。王順利原來是一個缺少與大人交流，需要關懷的孩子啊！看著一雙快要哭出來的小眼睛，我的心突然間疼了起來，忍不住緊緊摟住他。我擦干了他的眼淚還告訴他要努力學習，證明自己是真才實學，這樣，在事實面前，同學們爸爸媽媽都會為你感到驕傲的。

　　也就從那天開始，我決定今后要給予他更多的關愛。他也愿意回答我的一些問題，潛意識里也開始采納我的一些建議，也時常向我說說心里話。這個學期他明顯的進步了，而且期末測試，取得語文67分的好成績。打破了以往的不及格定律。真的發自內心地替他高興。

　　他畢業了，今后可能再也見不著了，不過看著他健康的成長，我內心無比的驕傲自豪。就如書中說的那樣，是愛，讓孩子綻開了甜美笑顏，是愛讓孩子從內心到外表的每一點轉變。

　　這件事，讓我有了做教師的幸福感，愛學生，把他們看做獨立的個體，他們有個性，他們需要我們去澆灌。讀了《回歸真教育》讓我更加堅信，教育要有廣闊的視野，要有發展的眼光，自我反思的能力，如此才能讓自己站在教育改革與發展的前列，獲得專業發展與提升，最終成為一名幸福的教師。

　　我同樣堅信，試著去善待和尊重每一位學生，一定可以讓他成為心靈明亮的人！有了他們的茁壯成長，才會有教師的幸福春天。

　　《回歸真教育》讀后感 16

　　《回歸真教育》這本書，從書名感覺它一定是最真實、最基礎、最貼近生活實際的好書。

　　《回歸真教育》總共五輯。第一輯，總有一粒種子會開花，收錄了梁老師的十四篇教育隨筆。這些隨筆，似乎應該與梁老師近十年的特殊教育經歷有關，記錄的是他對那些微弱的、容易受傷的孩子的一種悲憫情懷。悲憫，本是我們與生俱來的一份情感，這種普遍關注人性的人道主義情懷，也應該是教師職業的本能，但是我們不得不承認，這種情懷已經在功利教育的擠壓下，一點點地離開了我們。梁老師正是在那些微不足道的小事中，一點點地感悟到了今天的教育缺少的這份情感，并在有意無意中告訴我們：悲天憫人其實是師愛的本源，一個對學生沒有悲憫情懷的老師，永遠不可能找到真正的愛。

　　第二輯，“個個爭第一”讓教育走向何處，總共21篇隨筆。這些隨筆，更多地注入了梁老師對教育的深入思考：從一所課改名校的宣傳口號，他感受到了當今教育的擁擠與傾軋，冷靜地告誡我們“真正的教育應該追求‘學生第一’，而非讓學生追求‘第一’，在教育者的眼里，‘第一’的應該是學生，而不是所謂的分數”；從工作群的一次交流，他發出了“教育之累何時不再有”的感嘆；從一次監考，他發出了“學習到底為了什么”的質疑；從到一所學校參觀，他發出了“別讓統一抹殺了學生個性”的諫言；從觀看一檔電視節目，他斷言“起跑決定不了勝負”……他是一個思考著的老師，身邊的一景一物、一草一木都會引發他對教育的思考。這份思考，讓他站在高處審視教育，并不斷觸摸教育的真實。

　　第三輯，打破關住自己的門，21篇關于教師成長的隨筆。很多時候，我總是感覺與梁老師的傾心相交似乎是源于共同的經歷。他和我一樣，都是在最貧瘠的村辦中小學開始的起始教育，也和我一樣有很長一段的農村教育經歷，我們成長的土壤一樣沒有營養。同樣的草根生長模式，讓我們都對教師的成長有著天然的敬畏和感受。只不過，他對教育的理解要比我靈敏的多，從他文章中的那些貼切的故事來看，他應該有著極其深厚的閱讀。這些閱讀，在不知不覺中滋養了他的教育靈魂，幫助他在借鑒與反思中完成了一種回歸，而這種回歸，本身就是教師成長的最好注解——回到原點，尋找教育的根基。

　　第四輯，尋找高效管理的標牌，21篇隨筆涉及學校管理的細節和姿態。從一位校長在校園內隨手亂扔煙頭，梁老師想到了更多的“煙頭”：校長的口頭禪，對學生問候的熟視無睹，無意間對學生的失約……并進而想到了學校管理，發出了“切莫讓‘煙頭’燒毀了教育”的告誡。教育無小事，學校的管理并不在于那些鴻篇巨著的管理制度上，校長的一言一行，對于學校來說就是最好的管理。這就是梁老師的獨特之處，從細微之處，他可以發現大教育，而這些大教育似乎都隱含在某些不需要言說的樸素之中，只要我們愿意，都可以回到生活之中去發現和打磨。

　　第五輯，向上的.種子成就魅力教師，仍然是21篇隨筆。這些文章，無一例外地寫到了他對一些大教育家教育理念的追隨和解讀。無論是陶行知，還是陳寅格，都給作者以教育的啟迪和向上的力量。而這，也恰是梁老師留給我們的最寶貴的教育觀：無論大師，還是匍匐于教育實踐的普通教師，都需要守住樸素的教育心，對教育的真實心懷敬畏。

　　“總有一粒種子會開花”真的是這樣，并且每一朵花都有自己的花期，或早或晚，這是自然規律。家庭條件，生活環境，成長氛圍，個性特點，眾多因素造就感受力，接受力，感悟力不同，怎么定統一標準。作為一名教師我愿意等，我不著急，但是，我卻不得盡所有能力讓一個不會發芽的種子和所有不在一個花期的種子一起發芽，相互難為著，為難著。什么樣的種子?適合什么時候發芽?

　　后進生，潛能生，待優生，課改之后似乎看不見“差”了，幾年了，把“差”去掉了，改革了，是這樣嗎？教育進行客觀科學的評價是必須的，目的是為了學生更好發展，為尋找一個學生更適合的教育方式，這其中包含把學生劃三六九等嗎？后進生，潛能生，待優生是不是等級，然而把學生劃三六九的唯一標準是什么呢?學生成績，照這樣算，部分孩子將永遠是……

　　學習，到底為了什么，有人說那是父母的期望，有人說找個好工作，讓生活更愜意，我個人傾向與后者，生活。可是又一想不學習或學習不好就扛不起生活了嗎？為什么有些孩子分數很低，在生活上確比分別高的還更愜意呢？和好多老師談過后明白了，學習的目的是：增長智慧，歷練自我，修生養性，僅此而已，左右不了的就別去左右，但是作為教師卻要盡可能的讓學生明白學習的真正目的，盡管前路艱難。

　　在閱讀的過程中，我時時被一種質樸的力量所吸引，梁老師的教育情懷：悲憫，慎獨，唯真。而這種情懷，都是在他樸素的文字中，一字一句，慢慢生長出來的。對于樸素，我時時心懷敬畏，因為那是一種最深刻的力量，讓你不得不面對自己的內心完成一次真正的開始。我想，所謂的真教育，就是真實的教育，守住教育的常識，遵循教育的規律，順應學生成長，不浮躁，不虛化，不功利，不勢力，因勢利導，順勢而為，真實自然，樸實而無華。《回歸真教育》就是這樣一些樸素的文字，讓你在不知不覺中得到一種力量，回到寧靜，心無旁騖，開始最本真的教育。

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