幼兒園《正面管教》讀后感范文（通用23篇）
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。可是讀后感怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園《正面管教》讀后感范文，歡迎大家分享。
幼兒園《正面管教》讀后感 篇1
出生順序俗稱(chēng)“排行”。是指孩子在家庭中出生的先后順序。作為家長(zhǎng)和老師，懂得出生順序，能增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子們基于自己在家里的出生順序的看法而形成的對(duì)自己的錯(cuò)誤觀念的理解。這是我們“走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界”的另一條途徑，它能幫助我們?cè)鲞M(jìn)對(duì)他們真實(shí)內(nèi)心的了解，使我們和孩子的互動(dòng)更加有效。
說(shuō)到老大，腦海中是不是就跳出“負(fù)責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)者、專(zhuān)橫、完美主義者”等一系列的形容詞。所以說(shuō)老大通常被賦予更多的責(zé)任。
在我的家庭，母親早早去世，毫無(wú)疑問(wèn)，大哥就承擔(dān)了照顧弟弟妹妹的責(zé)任，20歲結(jié)婚，早早的輟學(xué)結(jié)婚、拉煤掙錢(qián)，經(jīng)過(guò)多年的鍛煉，他成了家里的主心骨，無(wú)論大事小事都會(huì)經(jīng)過(guò)他的操心。有利就有弊！反觀我自己，在家中是老小，自己的一切被兩個(gè)哥哥照顧的周周到到，好像照顧我的責(zé)任是天經(jīng)地義，所以各個(gè)方面我都缺少鍛煉，很多事情都要找大哥商量，比方說(shuō)買(mǎi)車(chē)這件事，我看了好多車(chē)型都猶豫不決，最終是在大哥的建議下買(mǎi)下了現(xiàn)在的車(chē)，這輛車(chē)性?xún)r(jià)比現(xiàn)在一直很高。
相比較大哥和處在家中最小的我，固定的家庭環(huán)境中已經(jīng)形成自己特有的性格。所以說(shuō)，一個(gè)孩子的家庭成長(zhǎng)環(huán)境十分重要，父母的關(guān)系，孩子的教養(yǎng)方式都對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著不可估量的作用。
現(xiàn)在獨(dú)生子女的家庭很多，雖然父母的愛(ài)他都占有，不會(huì)被任何一個(gè)人所搶奪，但他也有自己的問(wèn)題。獨(dú)生子女有很強(qiáng)的戀母情結(jié)，這種戀母情結(jié)通常給他帶來(lái)焦慮感。所以作為母親應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，不能過(guò)分寵愛(ài)自己的孩子，同時(shí)父親和母親也要形成一個(gè)科學(xué)的聯(lián)盟，共同與孩子建立起良好的親子關(guān)系。
總之，孩子出生的順序不管是什么樣的，任何特征都不是絕對(duì)的，關(guān)鍵在于我們做父母的采取什么樣的態(tài)度。溫馨和諧的家庭氛圍是解決孩子問(wèn)題的關(guān)鍵。愿我們都要做個(gè)有耐心、有恒心的父母，我們不要成為更好的自己，而是更好地成為自己。
幼兒園《正面管教》讀后感 篇2
正面管教以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活能力，目的在于獲得積極的長(zhǎng)期效果。
正面管教的核心是和善而堅(jiān)定。“和善”意味著既尊重孩子，也尊重家長(zhǎng)自己。“堅(jiān)定”意味著堅(jiān)定原則，態(tài)度分明。“和善”的重要性在于表達(dá)家長(zhǎng)對(duì)孩子的尊重。“堅(jiān)定”的重要性，則在于尊重家長(zhǎng)自己，尊重情形的需要。
和善而堅(jiān)定，通俗點(diǎn)說(shuō)就是剛?cè)岵?jì)，符合儒家的中庸之道。家長(zhǎng)缺少和善往往專(zhuān)斷獨(dú)裁，不顧孩子意見(jiàn)；缺少堅(jiān)定則喪失原則，溺愛(ài)孩子。事實(shí)證明，這兩種管教方法都不可取。
在生活中，“熊孩子”都會(huì)鬧出令人不愉快的事情，大多都是家長(zhǎng)管教方法不當(dāng)所致。因此，學(xué)習(xí)正面管教是十分重要且必要的。
贏得&贏了
正面管教是民主型的教養(yǎng)方式。
民主型的教養(yǎng)方式對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生更多的正面影響，孩子更多地會(huì)表現(xiàn)出做事積極主動(dòng)、自控能力強(qiáng)和做事有主見(jiàn)等良好品質(zhì)。
生活中很多家長(zhǎng)都想做到正面管教，但他們往往會(huì)不自覺(jué)地滑向?qū)Ｖ菩偷慕甜B(yǎng)方式。
奉行專(zhuān)制型教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)通過(guò)“贏了孩子”而不是“贏得孩子”的方式促使孩子順從他們的意見(jiàn)。
所謂“贏了”孩子是指大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；而“贏得”孩子則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，以尊重的態(tài)度對(duì)待孩子（和善而堅(jiān)定），相信孩子有能力與大人合作并貢獻(xiàn)他們的一份力量。
“贏了”孩子，使孩子成為失敗者，而失敗通常會(huì)導(dǎo)致孩子反叛或盲目順從。這兩種品格都非我們所愿。而“贏得”孩子則意味著獲得孩子心甘情愿的合作。
那么，要怎么“贏得”孩子呢？
這時(shí)，我們就要使用贏得合作的方法了。
首先，要表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。當(dāng)孩子們覺(jué)得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì)受到鼓勵(lì)。一旦他們覺(jué)得被理解了，就會(huì)更愿意聽(tīng)取你的觀點(diǎn)。
其次，表達(dá)出對(duì)孩子的同情，但不能寬恕。
此外，告訴孩子你的感受。
最后，針對(duì)孩子的行為讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題，避免相同問(wèn)題再次發(fā)生。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)需要注意的是在孩子們感受到你的傾聽(tīng)之后，他們才更可能贊同你的觀點(diǎn)而按照你說(shuō)的做，而不會(huì)表現(xiàn)出反叛或盲目順從。
我錯(cuò)故我在
在生活中，孩子難免會(huì)犯錯(cuò)誤。
我們從小得到的教育是要為犯錯(cuò)誤而羞愧。
其實(shí)我們都不完美。
我們需要達(dá)成的觀念是，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。
奧古斯丁說(shuō)：“我錯(cuò)故我在”。所以錯(cuò)誤不是讓人自暴自棄，錯(cuò)誤是讓人在錯(cuò)誤中能夠勇敢地爬出，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取不再重復(fù)犯錯(cuò)。
但我們遺憾地看到，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，大人往往會(huì)立即對(duì)孩子進(jìn)行懲罰。
他們擔(dān)心不懲罰就只能驕縱孩子；他們害怕會(huì)對(duì)孩子失去控制；害怕沒(méi)有盡到作為家長(zhǎng)和老師的責(zé)任。而且，懲罰很容易。你根本不需要告訴大人怎樣懲罰孩子。他們無(wú)師自通。
懲罰常常是一種“反應(yīng)性”的回應(yīng)。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，人要先受到傷害，才能更有收獲。但懲罰無(wú)助于孩子培養(yǎng)歸屬感和價(jià)值感。
回想起自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，當(dāng)我被懲罰的時(shí)候，我通常感到被羞辱，而不會(huì)想著怎么避免下次犯同樣的錯(cuò)誤。
也許有人會(huì)說(shuō)，他盡管在小時(shí)候受到過(guò)懲罰，但現(xiàn)在也“挺好”。但如果能在和善而堅(jiān)定的管教方式下從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，他或許會(huì)學(xué)到更多。因此，為了真正能讓孩子從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)可以使用非懲罰的養(yǎng)育方式。
非懲罰的養(yǎng)育方式并不意味著“放過(guò)”孩子的錯(cuò)誤行為。非懲罰養(yǎng)育方式意味著，在一種支持和鼓勵(lì)的環(huán)境中幫助孩子探討他們的選擇所帶來(lái)的后果，從而使孩子能夠從中學(xué)習(xí)，并持續(xù)成長(zhǎng)。我們要明確一點(diǎn)，只有當(dāng)孩子感覺(jué)更好，他們才會(huì)做得更好。
積極的暫停
相比于懲罰，運(yùn)用非懲罰的養(yǎng)育方式能對(duì)孩子產(chǎn)生更多的積極影響。
那么，具體要怎么運(yùn)用非懲罰的養(yǎng)育方式呢？孩子犯了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)一時(shí)間火冒三丈，從“理性腦”轉(zhuǎn)化為“原始腦”，這時(shí)做出的任何反應(yīng)都無(wú)助于解決問(wèn)題。
首先，雙方進(jìn)行“積極的暫停”。家長(zhǎng)可以對(duì)孩子說(shuō)：“現(xiàn)在我們的情緒都不太好，我想我們需要冷靜一下。一個(gè)小時(shí)以后我們?cè)诳蛷d一起討論如何解決問(wèn)題好嗎？”
家長(zhǎng)需要向孩子傳達(dá)合作的意向，尋求孩子的合作。
家長(zhǎng)要自己先“暫停”以梳理一下自己的情緒，直到能夠深思熟慮處理事情而不是不假思考地對(duì)孩子作出反應(yīng)。
過(guò)了冷靜期后，雙方情緒穩(wěn)定下來(lái)，由“原始腦”轉(zhuǎn)換為“理性腦”，坐下來(lái)平心靜氣共同探討如何從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，如何彌補(bǔ)這次錯(cuò)誤所帶來(lái)的不良后果。
鼓勵(lì)孩子
家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子積極承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。
德雷克斯說(shuō)過(guò)很多次：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”
鼓勵(lì)，是給孩子提供機(jī)會(huì)，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)，我知道該如何解決問(wèn)題、承擔(dān)責(zé)任”的感知力。
鼓勵(lì)，是教給孩子們?cè)谌粘Ｉ詈腿穗H關(guān)系中所必需的生活技能和社會(huì)責(zé)任感。
因此，面對(duì)孩子犯錯(cuò)誤，我們不能一味責(zé)備他們，而要鼓勵(lì)他們承擔(dān)起自己的責(zé)任。
孩子是獨(dú)立的
紀(jì)伯倫在《致孩子》中說(shuō)：“你的孩子，其實(shí)不是你的孩子。他們是生命對(duì)于自身渴望而誕生的孩子，他們借助你來(lái)到這個(gè)世界，卻非因你而來(lái)。他們?cè)谀闵砼裕瑓s并不屬于你。你可以給予他們的是你的愛(ài)，卻不是你的想法。因?yàn)樗麄冇凶约旱乃枷搿！?/p>
讀完《正面管教》，我最大的感觸是，孩子是一個(gè)擁有獨(dú)立人格的人，他并不是父母的附屬品，他擁有自己的思想。
家長(zhǎng)要以理解、尊重和協(xié)商的態(tài)度對(duì)待孩子，關(guān)愛(ài)孩子。
《正面管教》一書(shū)許多觀點(diǎn)都對(duì)我有所啟發(fā)，在成為優(yōu)秀教師的道路上，我將不斷前進(jìn)，繼續(xù)成長(zhǎng)。
幼兒園《正面管教》讀后感 篇3
比較近，我讀了一本書(shū)，書(shū)名是《正面管教》。這本書(shū)是美國(guó)的簡(jiǎn)？尼爾森寫(xiě)的。我和我的父母一起讀完這本書(shū)之后都深有感觸。
《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書(shū)。這本書(shū)有12個(gè)章節(jié)，我比較喜歡的是文章的第一章節(jié)，因?yàn)榈谝徽鹿?jié)運(yùn)用了對(duì)比的手法，從我們平時(shí)吃早飯這個(gè)比較簡(jiǎn)單的事情來(lái)描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴(yán)厲的家庭中，孩子會(huì)因?yàn)椴怀栽顼埗患议L(zhǎng)打，容易造成孩子暴躁自卑的心態(tài)；在驕縱的家庭中，孩子想吃什么就吃什么，而且他們覺(jué)得只有這樣不停指揮別人，來(lái)滿足他們的需求，才會(huì)突出自己在家庭的重要性，使得孩子從小就培養(yǎng)成一個(gè)自私傲慢的脾性；比較后，在正面管教型家庭中，孩子不吃早飯但是家長(zhǎng)并不會(huì)去責(zé)罰他，只會(huì)讓他體會(huì)因?yàn)樽约旱倪x擇所帶來(lái)的后果，讓他自己去意識(shí)到錯(cuò)誤，家長(zhǎng)這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權(quán)，也讓孩子意識(shí)到，自己所做選擇有時(shí)候也會(huì)有不足之處。這個(gè)故事以生動(dòng)的事例說(shuō)明了大人與孩子之間三種互動(dòng)方式的區(qū)別，以及從正面管教的是多么的有效。
作者還說(shuō)：只有家長(zhǎng)維護(hù)了孩子的尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定不移時(shí)。孩子才會(huì)明白，他們的不良行為，不但得不到自己所希望的那樣，還會(huì)給自己帶來(lái)傷害。這會(huì)去鼓勵(lì)他們?cè)诒３肿宰鹦牡那闆r下改變自己的行為。在這里我也有同感，只有孩子背后家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與幫助才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，然后孩子才會(huì)從根源拔去自己的壞毛病。
這本書(shū)我雖然還沒(méi)有讀完，但我已經(jīng)意識(shí)到自己平時(shí)就有愛(ài)發(fā)脾氣的毛病，以后如果有我會(huì)努力讓自己學(xué)會(huì)控制、克制。如果不行就會(huì)尋求大家的幫助。
幼兒園《正面管教》讀后感 篇4
最近在同事朋友的推薦下，我在閱讀《正面管教》這本書(shū)，一開(kāi)始讀，就被整本書(shū)中作者的基本觀點(diǎn)：摒棄懲罰，選擇和善而堅(jiān)定地方法，而吸引。在讀的過(guò)程中也在不斷的反思自己的一些教育方式，確實(shí)還需很大的改善和提高。
首先，作為老師，我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生總希望他們不犯錯(cuò)誤。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有冒失犯錯(cuò)的時(shí)候，我會(huì)很容易為他們的行為著急上火，心想這樣的事情提醒過(guò)很多次了，為什么還犯這樣的錯(cuò)誤。可是我們每一個(gè)人都不是完美的，犯錯(cuò)誤是很正常的事情，關(guān)鍵是我們?cè)鯓訉?duì)待孩子犯的錯(cuò)誤，用什么樣的方法幫孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并且解決問(wèn)題。我們要教會(huì)孩子，把犯錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)！
其次，我們總會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為，孩子若不為自己的錯(cuò)誤吃些苦頭，就不會(huì)得到教訓(xùn)。有時(shí)，善意的懲罰的確有可能會(huì)激發(fā)孩子做的更好，但對(duì)孩子的自我價(jià)值感會(huì)造成多么大的損傷呢？他們?cè)诖笕说呢?zé)備和痛苦以及造成的失望中所得到的教訓(xùn)是否會(huì)使他們變得越來(lái)越不自尊呢？還是孩子會(huì)在鼓勵(lì)、無(wú)條件的愛(ài)和所賦予的權(quán)力中所學(xué)到的東西能使他們獲得生活技能的鍛煉以及健康的自我價(jià)值感？這一點(diǎn)判斷真的很重要。
所以，我們要用和善而堅(jiān)定的態(tài)度對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，在尊重孩子，維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，相信孩子會(huì)與大人合作的前提下，贏得孩子，而不是大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝孩子，那只是表面的贏了孩子。“和善”的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重。“堅(jiān)定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。
讀一本好書(shū)，就是與一位大師心靈的對(duì)話。在閱讀中思考，在思考中閱讀。在閱讀中思考著自己的過(guò)去，展望著自己的未來(lái)，相信未來(lái)再遇見(jiàn)學(xué)生犯的小錯(cuò)誤，自己一定會(huì)處理得越來(lái)越好，而且?guī)熒P(guān)系也會(huì)越來(lái)越融洽。
幼兒園《正面管教》讀后感 篇5
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得《正面管教》就是這樣一本好書(shū)。暑假里，讀了簡(jiǎn)尼爾森的著名作品《正面管教》一書(shū)，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識(shí)教育，同時(shí)，我認(rèn)為對(duì)于孩子的教育既需要適當(dāng)?shù)膽土P更需要鼓勵(lì)。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，對(duì)于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，需要正面管教。對(duì)于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因?yàn)橹挥性谝环N和善而堅(jiān)定的氛圍中，對(duì)于孩子的教育才是最有效的。
縱觀現(xiàn)在的家庭教育和學(xué)校教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，那就是認(rèn)為懲罰和驕縱是永遠(yuǎn)存在的。現(xiàn)實(shí)中很多教育者往往也會(huì)從這兩個(gè)極端去考慮孩子的教育問(wèn)題。認(rèn)為懲罰有效的人，懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認(rèn)為鼓勵(lì)有效的人，往往演變成了對(duì)孩子的驕縱。對(duì)于孩子成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該找到問(wèn)題的根源，針對(duì)問(wèn)題采取有效的的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。
“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”作者的意思是讓我們多鼓勵(lì)，但作者所說(shuō)的鼓勵(lì)并不是簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)。作者所說(shuō)的鼓勵(lì)是指多給孩子一些機(jī)會(huì)，是對(duì)孩子的尊重。這種尊重會(huì)讓引導(dǎo)孩子慢慢回到正常的“軌道”上來(lái)。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂(lè)于接受的教育。今后，對(duì)于一些活潑好動(dòng)的孩子們，我們老師也要學(xué)會(huì)用正確的方法
幼兒園《正面管教》讀后感 篇6
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得《正面管教》就是這樣一本好書(shū)。暑假里，讀了簡(jiǎn)尼爾森的著名作品《正面管教》一書(shū)，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識(shí)教育，同時(shí)，我認(rèn)為對(duì)于孩子的教育既需要適當(dāng)?shù)膽土P更需要鼓勵(lì)。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，對(duì)于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，需要正面管教。對(duì)于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因?yàn)橹挥性谝环N和善而堅(jiān)定的氛圍中，對(duì)于孩子的教育才是最有效的。
在實(shí)施正面管教方法的過(guò)程中，我們需要學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，了解孩子的心理特征，明白孩子的不良行為背后的意義，才能更好的把這種方法堅(jiān)持下去。在面對(duì)孩子的某些問(wèn)題，我們需要一個(gè)冷靜期，使自己冷靜下來(lái)，尋找更好的解決方法。當(dāng)我們理智的看待問(wèn)題，而不是問(wèn)題的結(jié)果，就不會(huì)那么生氣，孩子是一個(gè)社會(huì)人，是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)和陪伴的作用，誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)，但這是一種成長(zhǎng)的方法，我們要給孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓孩子在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。
縱觀現(xiàn)在的家庭教育和學(xué)校教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，那就是認(rèn)為懲罰和驕縱是永遠(yuǎn)存在的。現(xiàn)實(shí)中很多教育者往往也會(huì)從這兩個(gè)極端考慮孩子的教育問(wèn)題。認(rèn)為懲罰有效的人，懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認(rèn)為鼓勵(lì)有效的人，往往演變成了對(duì)孩子的驕縱。對(duì)于孩子成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該找到問(wèn)題的根源，針對(duì)問(wèn)題采取有效的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。
“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”作者的意思是讓我們多鼓勵(lì)，但作者所說(shuō)的鼓勵(lì)并不是簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)。作者所說(shuō)的鼓勵(lì)是指多給孩子一些機(jī)會(huì)，是對(duì)孩子的尊重。這種尊重會(huì)引導(dǎo)孩子慢慢回到正常的“軌道”上來(lái)。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂(lè)于接受的教育。今后，對(duì)于一些活潑好動(dòng)的孩子們，我們老師也要學(xué)會(huì)用正確的方法——正面管教孩子，讓我們的孩子在和善而堅(jiān)定的氛圍中、自信而自立的快樂(lè)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
幼兒園《正面管教》讀后感 篇7
正面管教的核心只有兩個(gè)詞：和善和堅(jiān)定。本書(shū)作者認(rèn)為，孩子只有在和善、堅(jiān)定的氣氛里，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作和自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)讓他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能。可以說(shuō)，正面管教是一種可以培養(yǎng)孩子良好品格和能力而且長(zhǎng)期有效的教育方法，它能避免過(guò)度嚴(yán)厲或嬌縱的傳統(tǒng)管教方式可能給孩子帶來(lái)的傷害。
“正面管教”這個(gè)教育理念的創(chuàng)始人，是奧地利精神病學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒和美國(guó)兒童心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂梗吕卓怂故前⒌吕盏膶W(xué)生。這兩個(gè)人你可能沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是阿德勒的老師你一定知道，他就是大名鼎鼎的弗洛伊德。早在上世紀(jì)20年代，阿德勒和德雷克斯就已經(jīng)分別把親子教育觀念和科學(xué)的教室管理方法從歐洲引入到了美國(guó)。親子教育觀念主張要給孩子足夠的尊重，強(qiáng)調(diào)溺愛(ài)和縱容不是一種鼓勵(lì)；而科學(xué)的教室管理方法認(rèn)為，不管是在學(xué)校還是家里，大人們都應(yīng)該用和善而堅(jiān)定的態(tài)度管教孩子。這兩種理念，都已經(jīng)有了正面管教的雛形。
到了80年代，本書(shū)作者簡(jiǎn)·尼爾森開(kāi)始接觸到阿德勒的教育理念，在深受感染之后，尼爾森加入到了美國(guó)加州的一個(gè)政府資助的培訓(xùn)項(xiàng)目里，專(zhuān)門(mén)來(lái)給家長(zhǎng)和老師講授這些理念。而且在這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的支持下，尼爾森把阿德勒的教育理念發(fā)展成了“正面管教”理念，并在1982年寫(xiě)出了第一版的《正面管教》。從那之后，正面管教理念便開(kāi)始在全世界范圍里流行。到了今天，你可以在將近一百個(gè)國(guó)家里看到關(guān)于“正面管教”的培訓(xùn)班。
從整體上看，這本書(shū)的前半部分主要講的是概念和方法，后半部分的實(shí)踐性更強(qiáng)，有很多具體的操作例子。值得注意的是，在書(shū)的概念部分，作者不止一次地提到了阿德勒和德雷克斯的各種理論和觀點(diǎn)，這足以體現(xiàn)這二位心理學(xué)大師對(duì)正面管教這個(gè)理論的影響，也大大增強(qiáng)了正面管教理論的權(quán)威性。可以說(shuō)，正面管教理論和二位大師的理論是一脈相承的。
這本書(shū)分四個(gè)重點(diǎn)給你介紹這本書(shū)的內(nèi)容：
要學(xué)習(xí)正面管教的方法，首先就要明白什么是正面管教。第一個(gè)重點(diǎn)我就來(lái)講講，正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法，和善和堅(jiān)定是它的基石。但要想做到這點(diǎn)其實(shí)很不容易，很多父母一看到孩子犯錯(cuò)就馬上發(fā)火了，所以對(duì)父母來(lái)說(shuō)，首先就需要正確地對(duì)待孩子的錯(cuò)誤。我給你講的第二個(gè)重點(diǎn)就是，有不良行為的孩子不一定是壞孩子，家長(zhǎng)們要明白這些行為背后的目的，才能做出合適的應(yīng)對(duì)。明白了孩子錯(cuò)誤行為的本質(zhì)，接下來(lái)就要去解決、糾正錯(cuò)誤。第三個(gè)重點(diǎn)我就來(lái)說(shuō)說(shuō)，家長(zhǎng)不要只告訴孩子，你別做這個(gè)，別做那個(gè)，而應(yīng)該教給孩子解決問(wèn)題的辦法。最后，很多時(shí)候孩子們犯錯(cuò)，其實(shí)是因?yàn)樗麄儧](méi)有歸屬感和價(jià)值感，這時(shí)家長(zhǎng)如果能給孩子以鼓勵(lì)，就能消除孩子內(nèi)心的這種失落的感覺(jué)。這樣孩子就沒(méi)有做錯(cuò)事的動(dòng)機(jī)了。所以最后一個(gè)重點(diǎn)就給你說(shuō)說(shuō)，鼓勵(lì)是糾正孩子錯(cuò)誤行為的最好方法。
總結(jié)
1、我們說(shuō)到了，正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法，和善和堅(jiān)定是它的基石。正面管教既不會(huì)羞辱孩子，也不會(huì)讓家長(zhǎng)感覺(jué)難堪，還能在解決孩子各種問(wèn)題的同時(shí)，幫助孩子培養(yǎng)很多種能力。這種方法值得每一個(gè)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。
2、我們說(shuō)到了，有不良行為的孩子不一定是壞孩子，家長(zhǎng)們要明白這些行為背后的目的，才能做出合適的應(yīng)對(duì)。特別小的小孩子的行為都是無(wú)心的，家長(zhǎng)們不應(yīng)該去懲罰他們。而稍微大一些孩子，他們所謂的不良行為的目的，也只是尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)和自暴自棄中的一種，認(rèn)清孩子行為的目的，能更好地幫助家長(zhǎng)做出判斷。
3、家長(zhǎng)不要只告訴孩子，你別做這個(gè)，別做那個(gè)，而應(yīng)該教給孩子解決問(wèn)題的辦法。遇到問(wèn)題，家長(zhǎng)要做的絕不是懲罰孩子，也不應(yīng)該是視而不見(jiàn)，而是要把解決問(wèn)題放在重要的位置，這樣能鍛煉孩子很多種社會(huì)能力。在這里作者總結(jié)的，解決問(wèn)題的四個(gè)要素分別是：相關(guān)、尊重、合理和有幫助。
最后，我們說(shuō)到了鼓勵(lì)是糾正孩子錯(cuò)誤行為的最好方法。孩子們需要鼓勵(lì)，就好比植物需要水，家長(zhǎng)們可以從一個(gè)擁抱開(kāi)始去鼓勵(lì)孩子。鼓勵(lì)孩子們自己彌補(bǔ)錯(cuò)誤，不僅能鍛煉他們的能力，還能培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。
幼兒園《正面管教》讀后感 篇8
暑假在家讀了美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書(shū)，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。書(shū)中還列舉了很多阻礙溝通的語(yǔ)言，同時(shí)還告訴我們改善溝通的話。讓我明白了怎么樣才能改善溝通。
首先，核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真是想法和感受。可以通過(guò)核實(shí)，問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)促進(jìn)溝通。其次，探詢(xún)會(huì)促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)單的探詢(xún)方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說(shuō)：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵(lì)就會(huì)告訴你他們的。想法和感受。他們需要的是知道老師對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評(píng)判、打斷或糾正他們，她們就會(huì)告訴我們很多。再次，邀請(qǐng)會(huì)鼓勵(lì)合作。邀請(qǐng)學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導(dǎo)的計(jì)劃和解決問(wèn)題的活動(dòng)，如果一味地指揮會(huì)招致被動(dòng)會(huì)主動(dòng)的抵制與反叛。
然后，肯定也是一種溝通方式。要尋找機(jī)會(huì)肯定孩子們的成就和獨(dú)特性，特別像美術(shù)這種學(xué)科，就更需要我們美術(shù)老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子所特有的藝術(shù)感悟。不能要求他們的畫(huà)面一定要達(dá)到你所期望的那樣。當(dāng)我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí)，他們就會(huì)喪失信心。就像書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請(qǐng)他站起，送校長(zhǎng)辦公室，而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì)，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。最后，尊重是最重要的溝通方式。當(dāng)我們尊重學(xué)生時(shí)，我們就會(huì)認(rèn)可我們和學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效的溝通。不要因?yàn)閯e人不明白的事情評(píng)判他們，而要鼓勵(lì)學(xué)生尋求對(duì)自己和他人的理解。
當(dāng)老師把學(xué)生們作為值得尊重的人看待時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)核實(shí)、探詢(xún)、邀請(qǐng)和鼓勵(lì)、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì)更容易些。在良好的溝通中，會(huì)有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。
幼兒園《正面管教》讀后感 篇9
“和善而堅(jiān)定”這五個(gè)字在我讀完《正面管教》這本書(shū)之后，就深深地留在了我的腦海中。這本書(shū)的魅力就在于，它用平時(shí)的語(yǔ)言講解作者和觀點(diǎn)，通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說(shuō)的“正面管教工具”。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì)他們成為更加稱(chēng)職的父母，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛ｉ喿x這本書(shū)的過(guò)程也是一個(gè)不斷回顧和反思的過(guò)程。每讀一個(gè)章節(jié)，總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關(guān)鍵詞，在精彩之處畫(huà)上幾個(gè)著重號(hào)。有些教育觀念確實(shí)在讀書(shū)的過(guò)程中，悄悄地發(fā)生了改變。
其實(shí)，在開(kāi)始閱讀之前，我想當(dāng)然地認(rèn)為正面管教就是鼓勵(lì)教育，可是仔細(xì)閱讀書(shū)中內(nèi)容，我便意識(shí)到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球，因?yàn)樗鼏?wèn)出了無(wú)數(shù)家長(zhǎng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才一年半的時(shí)間，但是作為班主任，每天都要跟學(xué)生相處。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，如何有效處理常常是困擾我的問(wèn)題。若是處罰過(guò)嚴(yán)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這本書(shū)提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法真的能夠拿來(lái)管教班里的孩子嗎？懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨作者踏上了正面管教之旅。用和善與堅(jiān)定去贏得孩子。
首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在發(fā)展和變化的社會(huì)人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。對(duì)待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我們應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)以及對(duì)老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和信賴(lài)。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。否則孩子就學(xué)會(huì)了通過(guò)觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，失去了自我評(píng)價(jià)和內(nèi)省的能力，從而逐漸被老師和家長(zhǎng)培養(yǎng)成“討好著”或是“總是
尋求別人認(rèn)可的人”。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，這樣的學(xué)生還處在道德觀念發(fā)展較為低級(jí)的層面，也就是說(shuō)這個(gè)階段的兒童認(rèn)為一個(gè)人的行為正確與否，主要看他是否為別人所喜愛(ài)，是否對(duì)別人有幫助或受別人稱(chēng)贊。但是，我們要培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有自己的道德準(zhǔn)則，并知道自己要如何去做的人。作者告訴我們其實(shí)想要贏得學(xué)生的合作并非難事，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：
1、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解；
2、表達(dá)出對(duì)孩子的同情；
3、告訴孩子你的感受；
4、讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題；
不過(guò)在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我們常常犯的錯(cuò)誤就是急躁，尤其是面對(duì)極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子時(shí)，往往會(huì)火冒三丈，但是仍然深信自己是對(duì)的，覺(jué)得都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒。
書(shū)中提到的“積極的暫停”便與我們平時(shí)經(jīng)常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏得學(xué)生的贊同和支持，首先就得冷靜下來(lái)，任何問(wèn)題都應(yīng)該是在心平氣和的前提之下，才能得到最妥善的解決。犯錯(cuò)的學(xué)生需要“暫停”下來(lái)去冷靜地思考自己做錯(cuò)了什么，老師也需要時(shí)間去設(shè)身處地，理解學(xué)生的行為的目的或是動(dòng)機(jī)。嚴(yán)厲的訓(xùn)斥或許可以迅速地解決一些問(wèn)題，但是這種做法對(duì)學(xué)生卻尊重，而且從長(zhǎng)期效果來(lái)看，也是不奏效的。當(dāng)然如果想將“暫停”的價(jià)值充分利用，還要遵守書(shū)中列出的四項(xiàng)指導(dǎo)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。告知孩子使用“冷卻時(shí)間”等心情好轉(zhuǎn)，再在互敬的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。絕對(duì)不能將積極的“暫停”變成消極的生悶氣。用啟發(fā)引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。
現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽(tīng)話的，都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生，但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對(duì)。在大多數(shù)人的眼中，犯錯(cuò)都是一件不光彩的事，而且老師和家長(zhǎng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(zhǎng)，就可能會(huì)“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤，并且在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。在書(shū)中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì)和家長(zhǎng)停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為，將啟發(fā)式問(wèn)題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中，效果也很不錯(cuò)。作為班主任，如果每次班會(huì)都是自己的一言堂，那么學(xué)生的積極性肯定會(huì)降低，同時(shí)他們的自主意識(shí)也得不到應(yīng)有的發(fā)展。長(zhǎng)期以往，也會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上的思維能力和創(chuàng)造性造成一定的影響。班會(huì)的意義在于教會(huì)學(xué)生在遇到困惑的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該如何解決。問(wèn)學(xué)生該怎么做比告訴學(xué)生怎么做，更能引起學(xué)生的注意。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到冷靜思考的好處之后，他們的自我價(jià)值也會(huì)得到相應(yīng)的提升。
對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì)讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容，對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
幼兒園《正面管教》讀后感 篇10
《正面管教》書(shū)中指出：“大人的不良行為促成了孩子的不良行為，當(dāng)大人改變自己行為的時(shí)候，孩子也會(huì)隨之改變。”
也就是說(shuō)父母應(yīng)當(dāng)對(duì)自己子女的很多行為問(wèn)題承擔(dān)責(zé)任，改變孩子的不良行為問(wèn)題的關(guān)鍵在于父母首先要改變自己，為自己孩子樹(shù)立良好的榜樣。
而每個(gè)成年人都是以自己孩童時(shí)代所作出的決定為基礎(chǔ)形成自己的性格，這個(gè)性格正在影響著自己的孩子。
所以，《正面管教》一書(shū)中用了一整章的篇幅，來(lái)講述成人自己的生活態(tài)度取向，并指出生活態(tài)度取向不分好壞，父母應(yīng)當(dāng)關(guān)注自身的生活態(tài)度取向?qū)逃优挠绊懀⒆⒁饽切┎缓玫姆矫娌⒓右砸龑?dǎo)改善。
這世上沒(méi)有完美的人，更沒(méi)有完美的父母，父母在接納孩子不完美的時(shí)候，也要接納自己的不完美。
《正面管教》一書(shū)中有一個(gè)理念反復(fù)提到，就是“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。其實(shí)這一條同樣適用于父母。父母在教育子女的過(guò)程中，難免不會(huì)犯錯(cuò)，要把每一次錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。
印象最深的是，書(shū)中講到的一個(gè)關(guān)于簡(jiǎn)·尼爾森自己的例子。
故事經(jīng)過(guò)是這樣的：有一天，簡(jiǎn)·尼爾森的8歲的女兒瑪麗，惹到簡(jiǎn)·尼爾森生氣了，簡(jiǎn)·尼爾森生氣的對(duì)瑪麗說(shuō)：“瑪麗，你就是一個(gè)嬌被寵壞了你的淘氣鬼！”
瑪麗已經(jīng)很熟悉矯正錯(cuò)誤的3個(gè)R了，她反駁道“哼，你待會(huì)兒可別來(lái)說(shuō)對(duì)不起” 簡(jiǎn)·尼爾森完全出于反應(yīng)回答道：“你不用擔(dān)心，因?yàn)槲铱隙ú粫?huì)。”
然后瑪麗聽(tīng)了后，就氣哄哄的回到了自己的房間。簡(jiǎn)·尼爾森很快就恢復(fù)了理智，意識(shí)到了自己的行為，并到瑪麗的房間道歉。
瑪麗當(dāng)時(shí)還在生氣，她手上捧著一本早期版本的《正面管教》，正忙著用一支大號(hào)的黑色記號(hào)筆在書(shū)上畫(huà)著下劃線。簡(jiǎn)·尼爾森從她的肩膀上看過(guò)去，看到瑪麗已經(jīng)在書(shū)白潦草地寫(xiě)了兩個(gè)大字：騙子！
你看就連正面管教的創(chuàng)始人簡(jiǎn)·尼爾森都會(huì)犯錯(cuò)誤，更何況我們呢。
犯錯(cuò)誤不可怕，重要的是我們懂得使用矯正錯(cuò)誤三個(gè)r去修復(fù)我們和孩子之間的關(guān)系，是在錯(cuò)誤發(fā)生之后承擔(dān)起自己的責(zé)任，是在錯(cuò)誤發(fā)生之后我們下一次能做得更好。
我們要做哦能給予接受自己不完美的榜樣，這樣我們的孩子便能從我們身上看到犯錯(cuò)誤確實(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。
我們行為背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要。
我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們?cè)趺醋龅母匾?/p>
我們說(shuō)話的語(yǔ)氣往往能更準(zhǔn)確地表達(dá)出我們言語(yǔ)背后的感覺(jué)。
幼兒園《正面管教》讀后感 篇11
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。
《正面管教》是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作，今天讀到第十章你的性格對(duì)孩子性格的影響。了解到人都有自己的生活態(tài)度取向，取向分為四種：安逸型、控制型、取悅型和力爭(zhēng)優(yōu)秀型。我喜歡邊讀邊思邊討論的閱讀形式，于是就會(huì)和老公一起分享。我們?cè)谟懻撐覀儍蓚�(gè)分別屬于那種生活態(tài)度取向，我們分別都有什么優(yōu)點(diǎn)，什么缺點(diǎn)，應(yīng)該努力的方向，應(yīng)該改變的地方。我們?cè)谙耄绻覀冏龀龈淖儯谌￠L(zhǎng)補(bǔ)短，我們的孩子一定會(huì)變得更加優(yōu)秀。
當(dāng)看到取悅型的生活態(tài)度取向時(shí)，腦海里全是好朋友麗與孩子的畫(huà)面。麗真的典型的屬于取悅型的生活態(tài)度取向。麗總喜歡讓孩子學(xué)會(huì)友善、體諒、互不侵犯。李總想讓家里的每一個(gè)成員都開(kāi)心，都滿意，于是她總會(huì)任勞任怨，干什么事情都會(huì)妥協(xié)，非常喜歡幫助弱者，比如貧困的學(xué)生。遺憾的是，麗的取悅，麗的艱辛，并沒(méi)有得到孩子的認(rèn)可，反而這樣的過(guò)分取悅讓孩子成了負(fù)擔(dān)。而她自己也經(jīng)常會(huì)在辦公室抱怨：為什么我這樣的付出，就是換不得人心呢。麗會(huì)認(rèn)為，我為孩子付出了這么多，為什么他就是不懂感激呢？
是呀，麗的課很多，每天都要完成永遠(yuǎn)完成不了的工作，可是為了孩子，不管刮風(fēng)下雨，不管冰天雪地，麗都會(huì)在中午下課回家給孩子做孩子喜歡的飯菜，晚自習(xí)結(jié)束后回家都快要十點(diǎn)了，可是麗仍然要回家檢查孩子的作業(yè)，看看孩子是否喝奶了，被子是否蓋好了。盡管如此辛苦的付出，結(jié)果兒子仍然不聽(tīng)話，盡管才上小學(xué)一年級(jí)，但是經(jīng)常會(huì)讓老師叫到學(xué)校去。這讓麗很是困惑，都不知道怎么做了。今天看到每個(gè)人都有自己的生活態(tài)度取向，終于明白了麗的問(wèn)題所在。
麗每天都會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，努力試圖讓孩子如何對(duì)待媽媽?zhuān)职郑瑺敔敚棠蹋蠋煹龋P(guān)心的是孩子如何對(duì)待別人，而不是幫助孩子處理自己的感受。他會(huì)過(guò)多的關(guān)注孩子的感受，當(dāng)孩子吃了一塊冰激凌，大哭大鬧還要吃時(shí)，麗就會(huì)心軟，下樓跑很遠(yuǎn)的地方也要給孩子買(mǎi)回來(lái)孩子喜歡吃的冰激凌，可是孩子吃了一半，就隨手扔掉了，麗就很難過(guò)，我取悅你了，為什么孩子就不會(huì)取悅自己呢。所以當(dāng)孩子不顧及她的感受時(shí)，她就不理解。這就形成了惡性循環(huán)。
麗需要改變自己了，不要只關(guān)注別人的需要，要照顧到自己的需要以使自己能夠給與的更多。麗應(yīng)該相信孩子有能力讓自己快樂(lè)，并且要教給孩子真誠(chéng)地表達(dá)自己的情緒以及共同解決問(wèn)題的技巧。無(wú)論大人還是孩子，如果能夠?qū)W會(huì)表達(dá)自己的想法、感覺(jué)和要求，而又不期待別人與他們想的一樣、感覺(jué)一樣或者滿足他們的要求，就會(huì)受益無(wú)窮。學(xué)會(huì)重視每個(gè)人的需要，包括他們自己的需要，對(duì)于培養(yǎng)相互尊重是至關(guān)重要的。
于是，給麗打了一個(gè)電話，給麗說(shuō)了父母的性格對(duì)孩子性格的影響，給麗介紹了《正面管教》這本書(shū)里的好多有效的`管教工具，麗聽(tīng)得很是入心，時(shí)不時(shí)還會(huì)提出問(wèn)題，我們?cè)陔娫捓锷逃懼挥X(jué)得竟然半個(gè)小時(shí)過(guò)去了。麗說(shuō)自己一定要買(mǎi)一本，好好讀讀。
麗最先使用的方法是召開(kāi)了家庭會(huì)議，所有的問(wèn)題都拿到家庭會(huì)議上進(jìn)行討論，然后共同解決問(wèn)題。這樣孩子們慢慢學(xué)會(huì)了真誠(chéng)的表達(dá)自己的感受，慢慢的孩子學(xué)會(huì)了相互傾聽(tīng)，相互表達(dá)。在家庭會(huì)議上，他們討論了晚上作息的時(shí)間，家庭共同閱讀的時(shí)間，還討論了書(shū)包是否要自己整理，第二天要穿的衣服是晚上就放在床邊還是早晨再找，等等所有的問(wèn)題忽然間都不是問(wèn)題了。麗打來(lái)電話說(shuō)：“真是要謝謝你呀，給我這樣一本有價(jià)值的好書(shū)。”麗現(xiàn)在好享受自己為人母親，快樂(lè)的享受孩子成長(zhǎng)帶給她的快樂(lè)和幸福感。
孩子由于我們的改變而改變著，當(dāng)我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，成長(zhǎng)著自己時(shí)，我們會(huì)享受到其中的樂(lè)趣，享受到閱讀帶給我們的心靈震撼。書(shū)改變了我們的生活態(tài)度，給了我們思維的改變，給了我們不一樣的生活。父母是孩子永不退休的老師，對(duì)孩子一生負(fù)有責(zé)任。在為人父母的道路上，沒(méi)有誰(shuí)自信滿滿，因?yàn)槟忝鎸?duì)的是一個(gè)富有靈性和不斷變化的孩子。孩子的成長(zhǎng)教育需要家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，而我們最需要的就是學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中改變，在改變中成長(zhǎng)。
農(nóng)民種莊稼，光靠愛(ài)，不行，只有懂種莊稼之道才有好收成；教育孩子，僅有愛(ài)，不夠，只有懂孩子的成長(zhǎng)規(guī)律才有好未來(lái)。斯賓塞認(rèn)為，即便是飼養(yǎng)一頭牛、一匹馬，人們都知道應(yīng)該去獲取相關(guān)的一些喂養(yǎng)知識(shí)，更何況養(yǎng)育的是自己的孩子。不懂教育的父母，就如同一個(gè)做生意的人不會(huì)算帳、一個(gè)沒(méi)有學(xué)過(guò)解剖學(xué)的人給人進(jìn)行外科手術(shù)一樣，一個(gè)對(duì)孩子身體、道德、心智方面了解甚少的父母如何去指導(dǎo)孩子，或許只剩下了各種武斷的責(zé)罵、尖叫、懲罰和孩子無(wú)奈的哭聲。家庭教育，實(shí)際上是父母與孩子共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。
讓我們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)改變，就像麗一樣，改變后的自己將會(huì)是春暖花開(kāi)，一切都是那么美好！
幼兒園《正面管教》讀后感 篇12
這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書(shū)————《正面管教》，說(shuō)實(shí)在的，看了這本書(shū)的目錄，讓我感覺(jué)這是一本講大道理的書(shū)。臨近開(kāi)學(xué)了，為了完成任務(wù)，強(qiáng)制自己靜下心來(lái)看這本書(shū)，我卻發(fā)現(xiàn)這本書(shū)讓我受益匪淺。
書(shū)的作者簡(jiǎn)·尼爾森，是杰出的心理學(xué)家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。她是七個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶或外祖母，還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)十年的有關(guān)兒童發(fā)展的小學(xué)、大學(xué)心理咨詢(xún)教師，她是18本著作的作者或合著者，是眾多著名育兒及養(yǎng)育雜志的顧問(wèn)。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注的解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。正面管教倡導(dǎo)既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長(zhǎng)，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅(jiān)定，而剔除了驕縱的無(wú)規(guī)矩和懲罰的過(guò)分嚴(yán)厲。
整體來(lái)說(shuō)，正面管教就是一種鼓勵(lì)模式。以往教師在針對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，往往采取嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，孩子表面上服從了，但實(shí)際上不服氣，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成不良的師生關(guān)系。而懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的解決問(wèn)題，只有通過(guò)鼓勵(lì)，幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。讀完這本書(shū)，讓我對(duì)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的區(qū)別有了深刻的認(rèn)識(shí)：贊揚(yáng)針對(duì)的是做事的人，而鼓勵(lì)針對(duì)的是行為，贊揚(yáng)是評(píng)價(jià)式的，鼓勵(lì)是自我指向的，贊揚(yáng)長(zhǎng)期的效果是讓孩子依賴(lài)于他人，而鼓勵(lì)能讓孩子自信。舉個(gè)例子，我的孩子從上一年級(jí)開(kāi)始，有一段很長(zhǎng)的時(shí)間里寫(xiě)作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我采取了各種的方式，比如說(shuō)按照我要求的時(shí)間寫(xiě)完作業(yè)的，給予金錢(qián)上的獎(jiǎng)勵(lì)，或語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng)，但是效果甚微。以往我認(rèn)為坐在孩子旁邊看孩子寫(xiě)作業(yè)，陪伴孩子，不利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，實(shí)際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)，是在精神上給予孩子的一種鼓勵(lì)和支持。就比如練電子琴，在最初剛開(kāi)始的時(shí)候，我都一般坐在她旁邊，鼓勵(lì)她，幫助她想辦法一起解決問(wèn)題，克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長(zhǎng)，現(xiàn)在她有信心完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，我就放手讓她自己練習(xí)。鼓勵(lì)的方式有很多種，在日常生活中，家長(zhǎng)、老師要?jiǎng)幽X筋、想辦法采取不同的鼓勵(lì)方式，來(lái)增強(qiáng)孩子的自信。
讀了《正面管教》這本書(shū)，我還有一個(gè)感受，要想改變孩子，首先要改變自己。現(xiàn)在的孩子，無(wú)論是小學(xué)生，中學(xué)生還是大學(xué)生，被家長(zhǎng)包辦代替的太多了，大人們事無(wú)巨細(xì)的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的機(jī)會(huì)，也讓他們失去了對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)事情的熱情。就比如說(shuō)，這個(gè)假期我的孩子參加了一個(gè)軍事拓展夏令營(yíng)，她從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我，我很擔(dān)心她能不能適應(yīng)這個(gè)夏令營(yíng)生活，但孩子快樂(lè)自信、頑強(qiáng)的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。通過(guò)這件事，我深刻的認(rèn)同了這本書(shū)里告訴我們的，尋找機(jī)會(huì)幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)放棄對(duì)孩子的控制，轉(zhuǎn)而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會(huì)有效，或者說(shuō)老師家長(zhǎng)的管教才會(huì)有效。
這本書(shū)還告訴了我們一些溝通的技巧，其中有幾個(gè)我非常的贊同，比如說(shuō)探詢(xún)，要用好奇心增進(jìn)情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢(xún)問(wèn)題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問(wèn)題中增進(jìn)了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點(diǎn)就是尊重，當(dāng)你尊重孩子時(shí)，你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn)，尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效溝通。在尊重這點(diǎn)上，我還需要改善，有的時(shí)候在與孩子或者學(xué)生溝通時(shí)語(yǔ)氣過(guò)于強(qiáng)硬。
我相信，讀了這本書(shū)，我會(huì)通過(guò)自己的改變，來(lái)改變孩子，改變他人。
幼兒園《正面管教》讀后感 篇13
早聽(tīng)說(shuō)這本書(shū)如何好，終于在這個(gè)假期翻開(kāi)它。的確是本好書(shū)！作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。
合上這本書(shū)，可能再遇到問(wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書(shū)中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。
“當(dāng)過(guò)度控制對(duì)一些孩子似乎管用時(shí)，其代價(jià)是什么？經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的方法控制學(xué)生，大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎(jiǎng)勵(lì)，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔(dān)責(zé)任？顯然是大人！ 孩子沒(méi)辦法學(xué)會(huì)為自己的的行為負(fù)責(zé)。驕縱的道理也一樣。”
作為一名老師多希望自己的學(xué)生在老師不在的時(shí)候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐。看了這本書(shū)才知道這么多年對(duì)學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎(jiǎng)勵(lì)。這都是外在的控制。這樣管教的結(jié)果都是暫時(shí)性的，正確的行為不可能長(zhǎng)久。我也常思考：怎樣不獎(jiǎng)勵(lì)也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的行為？也知道這樣做不合適，但一直困惑著，沒(méi)有更好的方法。慶幸的是這本書(shū)給了我一些啟發(fā)。
“對(duì)于理解正面管教來(lái)說(shuō)，最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達(dá)到的長(zhǎng)期效果。”剛看到這句話，還挺高興，覺(jué)得學(xué)校也提倡讓學(xué)生共同討論規(guī)則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規(guī)則到底起什么作用，概念是模糊的。
記得班里有一部分學(xué)生愛(ài)講話，尤其是在走廊，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我很頭疼。一天中午，準(zhǔn)備讓在走廊愛(ài)講話的的孩子一起討論怎么解決這個(gè)問(wèn)題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌討論著，他們熱情挺高，也很重視，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去完，給作業(yè)，坐十分鐘等。最后我也沒(méi)別的更好的辦法，但本能地覺(jué)得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論，問(wèn)了他們此時(shí)有什么感受，這個(gè)討論的過(guò)程也也起到了點(diǎn)作用。
等我看到第六章《關(guān)于解決問(wèn)題》還真講了出現(xiàn)問(wèn)題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規(guī)則。但顯然我并沒(méi)有真正理解解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感。“所有人的首要目的都是歸屬感和價(jià)值感。”這句話在這本書(shū)中反復(fù)出現(xiàn)，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當(dāng)每個(gè)人都有了這種感覺(jué)，就會(huì)喜歡一個(gè)集體。
當(dāng)我們了解，就會(huì)理解，當(dāng)我們理解，就會(huì)尊重。只有真正尊重，才會(huì)給人歸屬感和價(jià)值感。
我并不了解孩子一旦被懲罰后會(huì)怎樣，所以也不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。出現(xiàn)問(wèn)題每人都積極參與是對(duì)的，也是照葫蘆畫(huà)瓢而已。現(xiàn)在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法，只能排斥愛(ài)講話的孩子，而不是幫人，讓孩子獲得歸屬感。
書(shū)中那個(gè)愛(ài)拿別人鉛筆的小女孩體驗(yàn)了兩種解決方法的感受，一個(gè)是當(dāng)同學(xué)們想辦法懲罰她時(shí)在班里漸漸“縮小”，一個(gè)是大家想辦法幫助她時(shí)慢慢“漲大”，我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無(wú)光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。
當(dāng)我們關(guān)注解決問(wèn)題時(shí)，孩子們就能學(xué)會(huì)如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會(huì)孩子與人相處作為工作重點(diǎn)，現(xiàn)在明白了不是你告訴他與人要和氣，發(fā)脾氣解決不了問(wèn)題，孩子就能學(xué)會(huì)怎樣與人相處。在班會(huì)中共同就學(xué)生的問(wèn)題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗(yàn)的過(guò)程中，他們就會(huì)明白是尊重，愛(ài)護(hù)會(huì)怎樣，打擊、傷害又會(huì)讓人怎樣。一定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級(jí)氛圍。
寫(xiě)到這時(shí)，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上（可能還不知道）：“沒(méi)看見(jiàn)！撿起來(lái)呀。”哎呀，不對(duì)，應(yīng)該這樣說(shuō)：“包碰掉了，該怎么辦？”
把書(shū)中觀念當(dāng)做知識(shí)來(lái)接納是一回事，要把它付出實(shí)踐是另一回事。改變不能僅靠這本書(shū)，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開(kāi)始，才可能真正改變對(duì)學(xué)生的教育方法。
幼兒園《正面管教》讀后感 篇14
假期讀了美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》一書(shū)，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀(jì)律。書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。”如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。
書(shū)中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開(kāi)始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣，因?yàn)樗孟駴](méi)有責(zé)任感而深感苦惱，因?yàn)樗裏o(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感，是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏啵瑥亩蛣儕Z了她通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。她反而會(huì)認(rèn)為自己需要我的照顧，或者她“理應(yīng)”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤，是因?yàn)槲铱偸窃诤⒆臃噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她的更多是說(shuō)教、叱責(zé)，讓她去承擔(dān)一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢？我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時(shí)候來(lái)煩我，讓我陪她，以前我一直認(rèn)為她在無(wú)理取鬧，沒(méi)事找事，不懂事，不理解媽媽?zhuān)呛?jiǎn)·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。”孩子這樣做只是在尋求我對(duì)她的關(guān)注。而她只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)獲得家長(zhǎng)對(duì)她的關(guān)注。
那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即：
1、是否和善與堅(jiān)定并行？（對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
3、是否長(zhǎng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果）
4、是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟。”把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)，為了自暴自棄。因?yàn)橐粋�(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋�(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注于解決問(wèn)題。
正面管教的方法不僅有助于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)，在班級(jí)管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的。現(xiàn)在想起來(lái)我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí)，歪打正著用了這種方法。當(dāng)時(shí)，我正在上課，有一女生突然從后門(mén)進(jìn)入，連招呼也沒(méi)打一下。按照常規(guī)做法，我應(yīng)該讓她站在后面，也可以當(dāng)時(shí)就批評(píng)她。可是，當(dāng)時(shí)，我并沒(méi)有這么做。而是問(wèn)她為什么來(lái)遲到了？她高傲地昂著頭，“某某同學(xué)流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認(rèn)為自己來(lái)遲到是不對(duì)的，更不會(huì)認(rèn)為自己不打報(bào)告就進(jìn)教室的行為是對(duì)老師的不尊重。要想讓她意識(shí)到她的錯(cuò)誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠(chéng)地看著她，當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說(shuō)，“你能幫助同學(xué)值得表?yè)P(yáng)，但是，老師希望下次你如果遲到的時(shí)候，能從前門(mén)進(jìn)入，跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重。”她沒(méi)想到我沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了。”她態(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受，才會(huì)導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對(duì)相互的尊重，才能談得上平等的對(duì)話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！
感謝《正面管教》一書(shū)的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
幼兒園《正面管教》讀后感 篇15
今天讀了一篇文章，叫作《什么是正面管教》，這篇文章闡述了什么是正面管教，讀了這篇文章之后，受益匪淺，感覺(jué)自己一直把正面管教和懲罰混為一體。似乎在大多數(shù)人眼里，管教就是懲罰。其實(shí)正面管教和懲罰沒(méi)有任何關(guān)系，而是完全為了教給孩子有價(jià)值的社會(huì)和生活技能。什么是正面管教？正面管教需要注意些什么呢？
每個(gè)細(xì)小行為背后都隱藏著動(dòng)機(jī)，尤其是孩子，心里想法更多。不像成人那樣，有什么樣的動(dòng)機(jī)就有什么樣的行為。孩子所表現(xiàn)出來(lái)的行為，可能并不是他內(nèi)心的真實(shí)想法。所以我們必須走進(jìn)孩子的內(nèi)心，體察孩子的內(nèi)心世界，去理解孩子行為背后的真實(shí)動(dòng)機(jī)。只有了解了孩子的真實(shí)想法，教育孩子才會(huì)更有針對(duì)性。正面教育的效果才會(huì)更好，更有效。我們可以問(wèn)一下自己，自己在管孩子的時(shí)候，有沒(méi)有先去了解孩子的內(nèi)心想法，再進(jìn)行正面管教呢？在家里，你有沒(méi)有不分青紅皂白，對(duì)孩子亂發(fā)脾氣呢？
有效溝通的前提是互相尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。耐心聽(tīng)對(duì)方把話說(shuō)完，認(rèn)真思考。切不可聽(tīng)話只聽(tīng)一半，或者聽(tīng)話只聽(tīng)音兒，沒(méi)有理解對(duì)方的意思，或者曲解對(duì)方所要表達(dá)的情感。一旦出現(xiàn)誤解的現(xiàn)象，一定要及時(shí)溝通，化解誤會(huì)。否則，在和孩子相處的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，正面管教的效果也不會(huì)很理想。
理解是溝通交流的前提，想要做一個(gè)合格的老師或家長(zhǎng)，必須學(xué)會(huì)站在孩子的角度思考問(wèn)題，換位思考。把自己當(dāng)作孩子，想象如果自己做了這樣的事情，希望得到別人有怎樣的回應(yīng)。只有把自己放到孩子的角度，才會(huì)更理解孩子，才會(huì)體察孩子的內(nèi)心世界，才會(huì)達(dá)到正面管教的效果。
孩子都是夸出來(lái)的，并不是沒(méi)有原則的夸。我們要多鼓勵(lì)孩子，及時(shí)肯定孩子的努力，鼓勵(lì)孩子，成人的鼓勵(lì)對(duì)孩子起著非常重要的作用。所謂的鼓勵(lì)，就是對(duì)孩子有所期待。正所謂羅森塔爾效應(yīng)那樣:你對(duì)孩子的期待對(duì)孩子有著積極的心理暗示作用，孩子會(huì)朝著你所期待的方向發(fā)展。不要吝嗇對(duì)孩子的鼓勵(lì)，多鼓勵(lì)孩子，陪伴孩子成長(zhǎng)。
正面管教是在尊重孩子的基礎(chǔ)上，以理解孩子為前提下進(jìn)行的一種有效的溝通。并不是傳統(tǒng)的不分青紅皂白的打罵懲罰。當(dāng)每次想要批評(píng)孩子的時(shí)候，一定要冷靜下來(lái)想一下，自己的行為是懲罰還是正面管教。
幼兒園《正面管教》讀后感 篇16
讀《正面管教》這本書(shū)已經(jīng)是第二次了，每次讀都有不一樣的收獲！但讀完之后又會(huì)忘掉很多，在實(shí)際生活中應(yīng)用時(shí)有時(shí)又回到了原點(diǎn)，然而我還是要常忘常學(xué)，以作自勉。
《正面管教》這本書(shū)所說(shuō)的大部分原則是針對(duì)幾個(gè)基本概念的理解和運(yùn)用，以及大人們的正確態(tài)度。書(shū)里講到的工具有：
1、花一些時(shí)間讓自己冷靜下來(lái)，因?yàn)槟阍诟杏X(jué)好的時(shí)候才能做得更好。
2、決定你自己要做什么而不是讓孩子做什么。
3、讓孩子預(yù)先知道你會(huì)怎么做。
4、和善而堅(jiān)定的行動(dòng)，而不是光說(shuō)。
5、如果必須要說(shuō)，語(yǔ)氣要和善而堅(jiān)定，而且說(shuō)的越少越好。
6、以情緒上的撤出讓自己避免開(kāi)權(quán)力之爭(zhēng)，等雙方都冷靜下來(lái)以后，關(guān)注與解決問(wèn)題。
7、用日常管理表來(lái)避免權(quán)力之爭(zhēng)。
8、要避免就寢前的斗爭(zhēng)，你可以一邊給孩子蓋好被子，一邊和孩子分享一天中最快樂(lè)和最傷心的事情。
9、通過(guò)讓孩子參與解決問(wèn)題來(lái)避免權(quán)力之爭(zhēng)。
10、對(duì)孩子間的爭(zhēng)端置身事外，或“讓孩子們處境相同”。
11、要先安慰大人的孩子，然后讓這個(gè)孩子和你一起去安慰被打的孩子。
12、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。
13、給孩子一個(gè)擁抱。
14、運(yùn)用你的幽默感。
15、讓孩子參與晚餐的計(jì)劃、烹制和打掃。
16、設(shè)計(jì)一些暗號(hào)來(lái)提醒孩子該做什么。
17、給孩子提供選擇，而不是要求。
18、用“你一……，我們就……”。
19、用零花錢(qián)教孩子學(xué)習(xí)管理金錢(qián)，而不是用作獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。
20、安排特殊時(shí)光。
21、家庭會(huì)議。
……
沒(méi)有羅列出來(lái)的還有很多，我自己運(yùn)用最多的是“家庭會(huì)議、日常慣例表、清單、負(fù)面情緒表以及每日自評(píng)分”，然而還有那么多的不盡人意，還是忍不住的對(duì)孩子會(huì)吼叫、會(huì)自責(zé)。隨著年齡的增長(zhǎng)記性越來(lái)越不好，腦子里填滿了無(wú)盡的事情，總也做不完還記不起來(lái)，就用每日清單來(lái)解決，騰出大腦空間還能有序的做完每日事件。家庭會(huì)議呢就會(huì)充分調(diào)動(dòng)家庭中每個(gè)成員的積極能動(dòng)性，讓每個(gè)人都有自主權(quán)和使命感（當(dāng)然我家堅(jiān)持的不太好）。日常管理表就對(duì)孩子很有幫助了，讓孩子自主制定每日慣例，不合適及時(shí)更改，這樣時(shí)間長(zhǎng)了孩子有個(gè)好習(xí)慣家長(zhǎng)也解放出來(lái)了。我最最喜歡和受益的就屬每日自評(píng)和負(fù)面情緒表了，做完自評(píng)然后對(duì)自己的負(fù)面情緒做個(gè)深度解析就一切煙消云散了，等到再有脾氣的時(shí)候會(huì)想到已經(jīng)解析過(guò)的問(wèn)題換種做法大家就都能接受了。還有很多需要我們作為家長(zhǎng)來(lái)一一改善和實(shí)踐的，真的是家長(zhǎng)做到了孩子也就跟上了。
相信榜樣的力量，要想孩子是自己心中理想的樣子，就先把自己變成那個(gè)理想的樣子！我們做到了孩子也就做到了。一起砥礪前行吧！給自己加油！
幼兒園《正面管教》讀后感 篇17
讀簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》大概有三、四遍了吧，每次都有不同感受，還記得第一次讀完的時(shí)候就記住了要和善要和善，不能懲罰孩子造成孩子心理創(chuàng)傷，然后導(dǎo)致自己都不敢嚴(yán)肅教育孩子；
第二次讀完記下了要鼓勵(lì)孩子，不要贊美孩子，然后每次孩子完成一件事、學(xué)到了一個(gè)技能后，每次開(kāi)口鼓勵(lì)孩子前都反復(fù)默念：要鼓勵(lì)，不要贊美。
后來(lái)決心參與了一次線下正面管教家長(zhǎng)課程之后，不斷通過(guò)自身體驗(yàn)加深對(duì)正面管教的理解，通過(guò)頭腦風(fēng)暴討論哪種教育方式更為有效，對(duì)正面管教的理念愈發(fā)認(rèn)同。
所以在這里記錄一下自己的讀書(shū)感悟，文章較長(zhǎng)，為方便閱讀，分兩篇推送。
《正面管教》一書(shū)自1981年出版以來(lái)，已經(jīng)成為管教孩子的《黃金準(zhǔn)則》，暢銷(xiāo)美國(guó)400多萬(wàn)冊(cè)，被翻譯成16種語(yǔ)言暢銷(xiāo)全球。
那正面管教到底是什么呢？
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力。
簡(jiǎn)·尼爾森認(rèn)為，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
所以《正面管教》這本書(shū)里，提供了大量的工具與方法供父母或老師使用，去培養(yǎng)孩子獲得社會(huì)技能和人生技能。
和善而堅(jiān)定
正面管教是以阿爾弗雷德· 阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟乃枷霝榛A(chǔ)的。在書(shū)的開(kāi)始，作者就引用了魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟脑捊忉屃撕蜕贫鴪?jiān)定的養(yǎng)育方法的必要性。
德雷克斯說(shuō)：“當(dāng)父親失去了對(duì)母親的控制權(quán)時(shí)，父母也就失去了對(duì)孩子的控制權(quán)。”
現(xiàn)在社會(huì)男女平等，整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境變了，父親和母親之間是平等的，而孩子總是以父母為榜樣開(kāi)始模仿的，那么也就是說(shuō)孩子會(huì)認(rèn)為自己與父母之間也是平等的，因而當(dāng)父母想要控制孩子的時(shí)候，孩子自然就反抗。
所以《正面管教》書(shū)里一直在強(qiáng)調(diào)父母要用和善而堅(jiān)定的態(tài)度正面管教孩子。
幼兒園《正面管教》讀后感 篇18
我雖然是一個(gè)教了20年書(shū)的老師，可是面對(duì)孩子們的成長(zhǎng)我依然還是有很多的困惑。不僅如此我還是一個(gè)13歲孩子的媽媽?zhuān)鎸?duì)小姑娘的成長(zhǎng)，在生活中的教育方式經(jīng)常感到擔(dān)憂，不知道自己的這種教育方式對(duì)她的成長(zhǎng)是否為正向積極的。而《正面管教》這本書(shū)告訴我，正面管教之謂正面，在于我們用正面和善而堅(jiān)定的的信念教養(yǎng)孩子，書(shū)中作者正面講述教育的細(xì)節(jié)和執(zhí)行，一步一步教我們要做什么，怎么做才能既不驕縱也不嚴(yán)厲。
在教育這件事上，我們經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)“你不要……”句式，卻很少說(shuō)“你要……”“如何做才能……”。這可能是因?yàn)椋覀冏陨斫邮盏阶疃嗟模彩莵?lái)自父母、教育專(zhuān)家們的“你不要……”。而正面管教的教育理念是一種既不像爺爺奶奶般的嬌縱孩子的思想行為，也不能像傳統(tǒng)教育的那種嚴(yán)厲處罰的形式，而是為孩子建立合理的規(guī)則下給孩子充分的愛(ài)和自由及尊重。書(shū)中映像深刻的有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：
一、正面管教。
父母和老師應(yīng)該堅(jiān)持：和善與堅(jiān)定并行，以互相合作為基礎(chǔ)，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活能力。不嬌縱不懲罰有效的管教孩子，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，取得良好的學(xué)業(yè)讓孩子們成就更好的自己。
二、和善與堅(jiān)定并行。
“和善”的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重，“堅(jiān)定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。而貫穿整個(gè)教養(yǎng)過(guò)程的則是對(duì)孩子無(wú)條件的愛(ài)，帶給孩子歸屬感和價(jià)值感。
假設(shè)孩子和你頂嘴，“和善而堅(jiān)定”的一種處理方式是你走開(kāi)，到另一間屋里去。你雖然不能迫使別人以尊敬的態(tài)度對(duì)你，但是你可以以尊重的態(tài)度對(duì)待自己。等大家情緒平復(fù)了，你可以再找孩子談一談：“寶貝兒，很遺憾你生這么大氣。我尊重你的感受，但不能接受你剛才的做法。今后，每當(dāng)你不尊重我時(shí)，就來(lái)告訴我，我會(huì)很樂(lè)意和你一起找出處理你怒氣的其他方法。”
三、“贏得”而非“贏了”孩子。
你是要“贏了孩子”還是“贏得孩子”？人們通常用控制、懲罰，迫使孩子屈服來(lái)“贏了”孩子，而不是維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，相信可以跟孩子合作來(lái)“贏得”孩子。“贏了”孩子是以成人的權(quán)威來(lái)壓倒孩子，雖然孩子當(dāng)時(shí)會(huì)聽(tīng)命于你，表面上服從，但內(nèi)心其實(shí)會(huì)抗拒，長(zhǎng)久以來(lái)就會(huì)產(chǎn)生不良的心理負(fù)擔(dān)及后果，而“贏得”孩子是表示贏得孩子的內(nèi)心，讓孩子從內(nèi)心上認(rèn)同你的想法和意見(jiàn)，這樣的心理就會(huì)健康向上。“贏了”孩子讓孩子成為失敗者，導(dǎo)致孩子反叛或盲從，“贏得”則意味著獲得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。
四、重新看待不良行為。
所謂不良行為無(wú)非是缺乏知識(shí)或意識(shí)的行為，缺乏有效技能的行為，因失望而產(chǎn)生的行為，以及發(fā)展適宜性行為。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。糾正不良行為的良好開(kāi)端，就是走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，對(duì)孩子的行為進(jìn)行更多了解。贏得他們的最好方式，是以相互尊重、相互平等的態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題。
五、當(dāng)心邏輯后果。
傳統(tǒng)意義上理解的管教，大多是讓孩子從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以便之后做得更好。很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，家長(zhǎng)們都認(rèn)為唯有懲罰可以達(dá)成這個(gè)效果，結(jié)果卻常常事與愿違。邏輯后果區(qū)別于自然后果，需要老師和家長(zhǎng)介入。而自然后果是指的自然而然發(fā)生的任何事情，沒(méi)有大人的干預(yù)，比如：孩子經(jīng)常忘了帶早餐，你可以嘗試不再給她送去，讓她體驗(yàn)忘帶早餐餓肚子或只能趙同學(xué)分享的后果。但要注意，有些情況不宜采用自然后果。比如危險(xiǎn)，妨礙到他人，或孩子不在乎結(jié)果時(shí)。
六、關(guān)注于解決問(wèn)題。
傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么，正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么。思路從關(guān)注懲罰轉(zhuǎn)向關(guān)注解決問(wèn)題。出現(xiàn)問(wèn)題是想辦法解決，要教給孩子。
當(dāng)她們感覺(jué)好起來(lái)之后如果問(wèn)題仍然存在，就要緊跟著找到問(wèn)題解決的方案或做出彌補(bǔ)。
1、不要預(yù)設(shè)答案；
2、任何一個(gè)人心緒煩躁，則不能提問(wèn)；
3、要發(fā)自?xún)?nèi)心的啟發(fā)式提問(wèn)。
這幾點(diǎn)非常重要，運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中不符合任何一個(gè)都無(wú)法很好的解決問(wèn)題。
我們往往對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài)，承擔(dān)起自己的責(zé)任，把錯(cuò)誤當(dāng)成是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尋找積極的方面，和善而堅(jiān)定的對(duì)孩子說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改浮熼L(zhǎng)可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。
愛(ài)孩子、愛(ài)自己，洞見(jiàn)缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生！
幼兒園《正面管教》讀后感 篇19
《正面管教》是我最近在閱讀的書(shū)籍，它也是排名第一的教育類(lèi)書(shū)籍。作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論，使我能知其所以然地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。讀了《正面管教》后，我受益匪淺，不管是對(duì)自己孩子的培養(yǎng)還是對(duì)學(xué)生的教育，我都從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。我覺(jué)得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個(gè)方面:
第一，正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著這個(gè)前提走在教學(xué)的道路上，相信，我們?cè)趯?duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，出現(xiàn)再大的問(wèn)題，都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。
第二，理解以下四種錯(cuò)誤目的：
1.尋求過(guò)度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念：只有在得到老師的關(guān)注時(shí)，學(xué)生才有歸屬感。
2.尋求權(quán)利——錯(cuò)誤觀念：只有當(dāng)學(xué)生自己說(shuō)了算或至少不能由老師對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí)，我才有歸屬感。
3.報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念：學(xué)生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4.自暴自棄——錯(cuò)誤觀念：不可能有所歸屬，我放棄。這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯(cuò)誤目的其實(shí)是他們行為不當(dāng)?shù)恼嬲膬?nèi)在原因,也是他們出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但作為老師，我們往往只能看到學(xué)生們的負(fù)面表象，而看不到表象的實(shí)質(zhì)，很多問(wèn)題也不能從根本上得到解決。其實(shí)，這或許就是我們的很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯(cuò)誤的原因。如果我們老師能真正解讀了孩子行為背后的東西，也許許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì)容易的多，也會(huì)更有效。
第三，自尊。讀了這本書(shū)，使我對(duì)我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認(rèn)識(shí)。我相信，如果我們認(rèn)為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運(yùn)動(dòng)延續(xù)至今，內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運(yùn)用的贊揚(yáng)、快樂(lè)小貼紙、笑臉以及孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)之中。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來(lái)的是“他尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)對(duì)我在孩子的教育上有很大啟發(fā)。
第四，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋�(gè)喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子，我們對(duì)不良行為就會(huì)有不同的感覺(jué)。而且，仔細(xì)審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無(wú)歸屬或沒(méi)有價(jià)值，也會(huì)有幫助。如果我們能正確認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對(duì)待孩子的不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了，我們就不會(huì)以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對(duì)著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。
第五，犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。正像大多數(shù)成人和孩子一樣，即使我很明白應(yīng)該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著去做。
《正面管教》這本書(shū)，它不僅僅是培養(yǎng)孩子、教育學(xué)生的指導(dǎo)性書(shū)目，還是指引我個(gè)人成長(zhǎng)的書(shū)籍。今后我會(huì)反復(fù)讀它，相信它能引領(lǐng)我在生活和工作中都走得更遠(yuǎn)。
幼兒園《正面管教》讀后感 篇20
在學(xué)校繁忙的工作中，我每天晚上擠出一個(gè)多小時(shí)看《正面管教》這本書(shū)。當(dāng)我剛看到引言部分時(shí)，我開(kāi)始著迷了。其中，書(shū)中的一段話讓我激動(dòng)不已：“執(zhí)教25年之后的今天，我就要退休了。孩子們?cè)谶@25年中的變化多大啊。然而，《正面管教》幫助我適應(yīng)了這種變化，從而更好地與孩子們相處，我真想再當(dāng)25年老師。” 作為一名人民教師，當(dāng)我看到這段話時(shí)，我內(nèi)心充滿力量，我迫不及待認(rèn)真閱讀，期待從這本書(shū)中找到希望和方向。
俗話說(shuō)“功夫不負(fù)有心人。”當(dāng)我認(rèn)真閱讀完《正面管教》這本書(shū)時(shí)，我確實(shí)受益匪淺。書(shū)中很多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。讓我在自我反思，自我總結(jié)中慢慢進(jìn)步和成長(zhǎng)。接下來(lái)，我想具體談一下我讀這本書(shū)后的一些感受和想法。
首先，這本書(shū)中有很多實(shí)例，說(shuō)明如何在家里和學(xué)校里有效地運(yùn)用正面管教的原理。其中，讓我印象深刻地是書(shū)中第7章講述的：有效地運(yùn)用鼓勵(lì)。在書(shū)中，德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的最重要的技能。正如他說(shuō)的：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”在這本書(shū)里，作者從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解到表?yè)P(yáng)就像糖果，偶爾吃吃能讓人愉悅。而鼓勵(lì)卻是自己和孩子每天都需要的，它可以讓孩子看到自己是能行的，并認(rèn)可自己的努力是值得的，而不是只專(zhuān)注于追求完美或取悅他人。然而，聯(lián)系我們老師的實(shí)際工作，我陷入了反思。在我的日常工作中，我經(jīng)常表?yè)P(yáng)孩子卻忽略鼓勵(lì)孩子。比如說(shuō)，我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子：“你真棒!你讓我很高興!”在這種贊揚(yáng)下，該孩子會(huì)很高興，會(huì)滿臉燦爛，她會(huì)覺(jué)得“大人認(rèn)可我，我是有價(jià)值的”。然而，這種表?yè)P(yáng)只是暫時(shí)有效，能短暫激發(fā)孩子的良好行為，但長(zhǎng)期效果并不好。所以，感謝《正面管教》這本書(shū)，讓我重新審視了自己并且深度地去認(rèn)識(shí)和利用鼓勵(lì)。我嘗試了并且收到了不錯(cuò)的效果。比如在最近一次考試，我嘗試對(duì)我們班一個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)：“這作文寫(xiě)的真不錯(cuò)，如果你能寫(xiě)地更工整一些，那么你肯定會(huì)完成的更棒!”出乎意料的是，這個(gè)孩子很高興并且在肯定自己的行為上并繼續(xù)努力，最后她的作文得到了優(yōu)秀。讀了《正面管教》，讓我了解到，鼓勵(lì)是幫助孩子改善，而不是完美。我們應(yīng)該針對(duì)孩子的具體行為和取得的效果，有針對(duì)性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵(lì)。我會(huì)在接下來(lái)的教學(xué)工作中加以實(shí)踐和練習(xí)，讓鼓勵(lì)之光點(diǎn)亮孩子和我的夢(mèng)想。
其次，作為一名教師，管理班級(jí)是極其重要的一項(xiàng)工作。如何培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)自律是我一直在探索和學(xué)習(xí)的方向。學(xué)習(xí)《正面管教》，我意識(shí)到我對(duì)學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎(jiǎng)勵(lì)。這都是外在的控制。這樣管教的結(jié)果都是暫時(shí)性的，正確的行為不可能長(zhǎng)久。其實(shí)，作為一位任課教師，我也經(jīng)常思考：怎樣不獎(jiǎng)勵(lì)也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的行為呢?我一直很困惑，但卻沒(méi)有找到很好的方法。慶幸的是我學(xué)習(xí)了這本《正面管教》，它讓我受益匪淺。其中第6章：“關(guān)注于解決問(wèn)題。”讓我意識(shí)到遇到問(wèn)題時(shí)，我們要關(guān)注的是教給孩子要做什么，關(guān)注問(wèn)題的解決。孩子是整個(gè)過(guò)程的積極參與者，而不是被動(dòng)的接受者。作為老師，我們要放手給孩子充分的機(jī)會(huì)施展他們解決問(wèn)題的技能。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多孩子都是出色的解決問(wèn)題能手，他們能想出很有創(chuàng)意，有助于解決問(wèn)題的方案來(lái)。比如說(shuō)在最近我們班的一次班會(huì)上，我提出了一個(gè)問(wèn)題讓孩子頭腦風(fēng)暴：“如何對(duì)待上課插嘴的學(xué)生?”起先孩子們七嘴八舌討論起來(lái)，他們列出來(lái)一堆后果清單，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去玩，布置作業(yè)，放學(xué)后留堂十分鐘等。忽然，我意識(shí)到我根本沒(méi)有關(guān)注到問(wèn)題解決本身，我想起了“關(guān)注于解決問(wèn)題的3R1H(相關(guān)，尊重，合理，有幫助)”，于是我啟發(fā)孩子忘掉邏輯后果，為幫助愛(ài)插嘴的同學(xué)改掉壞毛病的解決方案再做一次頭腦風(fēng)暴。結(jié)果他們給出了很多讓我驚喜的建議，比如說(shuō)同學(xué)回答問(wèn)題要先舉手示意，同桌拍拍肩膀提醒等。因此，《正面管教》這本書(shū)確實(shí)讓我愛(ài)不釋手，我努力學(xué)習(xí)并在自己的教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試，讓我能真正做到了和善與堅(jiān)定。
總而言之，通過(guò)學(xué)習(xí)《正面管教》這本書(shū)，一方面能陶冶我的情操，讓自己成為一個(gè)和善而堅(jiān)定的人。另一方面，我從這本書(shū)中學(xué)到很多的有益的理論和工具，讓我在以后的工作中能用正面管教去教導(dǎo)孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境中快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。
幼兒園《正面管教》讀后感 篇21
今年暑假學(xué)校給老師們推薦了《正面管教》，讀了這本書(shū)，我們可以用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中總結(jié)出一套適合自己孩子發(fā)展的教育思想。我們的教育不再是盲目的了，這讓身為老師的我很是欣慰。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)“家校聯(lián)系”，然而真正落實(shí)到實(shí)際，這個(gè)操作起來(lái)就有些困難。《正面管教》給了我們很多指導(dǎo)性的建議和方法。
我們?cè)诮逃^(guò)程中一味地懲罰孩子，是得不到我們想要的效果。我們希望孩子成為一個(gè)怎樣的人，在生活中我們就要對(duì)他們進(jìn)行積極地引導(dǎo)。
現(xiàn)在的很多老師小時(shí)候在學(xué)校接受的都是傳統(tǒng)教育，如何轉(zhuǎn)變成新一代的教師，符合新課標(biāo)理念的教師，這本書(shū)給了我很多細(xì)致的指導(dǎo)，幫助我解決了很多在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。如何幫助孩子們自覺(jué)地遵守規(guī)則，教師和家長(zhǎng)的態(tài)度非常重要。在教學(xué)過(guò)程中，我遇到有個(gè)別學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)的情況，這個(gè)時(shí)候，如果一味地指責(zé)孩子“你不完成作業(yè)是不對(duì)的！你怎么能不完成作業(yè)呢？”這樣說(shuō)的話，學(xué)生的抵觸情緒肯定很強(qiáng)，即使他嘴上說(shuō)的是“我錯(cuò)了，不該這樣做”但是他心里面是沒(méi)有真正地服的。所以一開(kāi)始要先對(duì)學(xué)生表達(dá)你的“理解”。從理解入手才能讓學(xué)生一開(kāi)始就“服氣”，從心理入手才更容易讓學(xué)生接受你所說(shuō)的。我們的教育活動(dòng)是為了孩子，一切要從孩子的角度出發(fā)。
當(dāng)家長(zhǎng)和老師太嚴(yán)格和控制過(guò)多時(shí)，孩子們培養(yǎng)不出責(zé)任感：當(dāng)父母和老師對(duì)孩子太驕縱時(shí)，孩子也培訓(xùn)不出責(zé)任感。孩子的責(zé)任感只有在和善而堅(jiān)定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中，有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價(jià)值的社會(huì)和生活技能時(shí)，才能培養(yǎng)出來(lái)。
我們要意識(shí)到：停止懲罰并不意味著允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)與其享受到的特權(quán)直接相關(guān)的責(zé)任。否則，孩子就會(huì)成為只會(huì)依賴(lài)和接受的人，認(rèn)為得到歸屬感和價(jià)值感的唯一方法就是操縱別人為自己服務(wù)。有些孩子會(huì)認(rèn)為“他們不照顧我就是不愛(ài)我”。這樣的感情體驗(yàn)，甚至連我自己都深有體會(huì)。在如溫室般的家庭中長(zhǎng)大，受盡了家里親人們的寵愛(ài)，一旦不合我意，就會(huì)情緒崩潰，覺(jué)得“全世界都不愛(ài)我”。我想這樣的情緒跟我小時(shí)候的家庭教育環(huán)境有關(guān)。所以這些孩子們的情緒會(huì)崩潰，我能夠理解那種心情，然而小孩兒還沒(méi)有較好的控制自我情緒的能力。這種時(shí)候要給予孩子充分的信任和理解，同時(shí)還要給予他自尊。責(zé)罵他，只能讓他覺(jué)得自己很差勁。這些孩子會(huì)因?yàn)樽鍪虑槎紩?huì)招來(lái)羞辱和痛苦，而認(rèn)定自己不該再努力。最悲哀的是，孩子么因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有得到過(guò)能感到自己很能干的鍛煉機(jī)會(huì)，而產(chǎn)生了“我不夠好”的信念。這些孩子會(huì)將大量的精力用在反叛和逃避行為上。如果家長(zhǎng)和教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，這位孩子在未來(lái)很有可能會(huì)成為一個(gè)“問(wèn)題小孩”。在家人面前很暴躁，一點(diǎn)就燃，在課堂上或者在交友問(wèn)題上會(huì)出現(xiàn)自卑的情緒。羞辱并不能達(dá)到教育的目的，這就提示我們所有老師，要善于觀察學(xué)生，平時(shí)要多了解學(xué)生。“教書(shū)”不僅是傳授知識(shí)給學(xué)生，還要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)德智體美全面發(fā)展的心理健全的人。
這本書(shū)中，提出了七項(xiàng)重要的感知力和技能，這是有能力的人必須具備的：
1、對(duì)個(gè)人能力的感知力——我能行
2、對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值逇感知力——“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我”
3、對(duì)自己在生活中的力量和影響的感知力——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情”
4、內(nèi)省能力強(qiáng)：有能力理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。
5、人際溝通能力強(qiáng)，善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上建立友誼。
6、整體把握能力強(qiáng)：以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度對(duì)待日常生活中的各種限制以及行為后果。
7、判斷能力強(qiáng)：運(yùn)用智慧，根據(jù)適宜的價(jià)值觀來(lái)評(píng)估的局面。
有多少家長(zhǎng)代替孩子們做了孩子該做的事？而他們犯錯(cuò)的時(shí)候，卻要懲罰孩子？家長(zhǎng)們應(yīng)該反省，你所要求孩子做到的一切，你有沒(méi)有在平時(shí)的生活中教給他？比如，你要教會(huì)孩子感知力和技能，那么你在做家務(wù)的時(shí)候，就不要以孩子把東西整理不好、把地掃不干凈為由，而剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。“自己的事情自己做”，孩子們“自己的事情”家長(zhǎng)卻幫忙做了。我們必須明白，在相互尊重和共同承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的合作，遠(yuǎn)比專(zhuān)橫的控制更為有效。這就涉及到了與孩子之前的規(guī)則。在家庭教育中，家長(zhǎng)與孩子之間肯定有規(guī)則。這些規(guī)則是如何制定的呢？是家長(zhǎng)的要求？還是和孩子共同制定的？班級(jí)教育管理中，我們有班規(guī)制約學(xué)生，然而這些班規(guī)是學(xué)生自己提出來(lái)的？還是老師單獨(dú)提出來(lái)的要求？在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們就可以明顯感受到兩種制定規(guī)則的方式不同，學(xué)生的表現(xiàn)也不同。參與了規(guī)則制定的孩子，自律性更強(qiáng)；沒(méi)有參與規(guī)則制定的孩子表面上服從規(guī)則，暗地里是規(guī)則的破壞者。從學(xué)生階段過(guò)來(lái)的我，深刻地體會(huì)到學(xué)生參與教學(xué)管理的重要性。在教育路上，我們要牢記：教會(huì)孩子們生活才能讓他未來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)!
幼兒園《正面管教》讀后感 篇22
之前看過(guò)《好媽媽勝過(guò)好老師》，講一位媽媽培養(yǎng)女兒的各種方法和效果，覺(jué)得挺有意思的，其中很多是日常生活中或者我自己及周?chē)松钪胁⒉怀Ｒ?jiàn)的方式，但是對(duì)孩子很有積極和正面的影響，對(duì)性格和技能養(yǎng)成也都很有效。 其實(shí)其起源和理論依據(jù)大部分就是《正面管教》。
《正面管教》這本書(shū)主要是給父母和老師看的。不僅講了應(yīng)該如何正面管教孩子，還講了為什么要這么做，對(duì)孩子的內(nèi)在想法進(jìn)行了剖析，還有很多事例輔助理解。在每一章的后面，還回顧了本章的重點(diǎn)，并且列出貫穿全章內(nèi)容的問(wèn)題列表，以幫助讀者回憶內(nèi)容。看到一半的時(shí)候就忍不住推薦給弟弟了，聯(lián)想起他們家三歲兒子的某些表現(xiàn)，真覺(jué)得和書(shū)中例子很符合，如果以書(shū)中的方法來(lái)進(jìn)行更加正面的管教，也許會(huì)有更好的效果。
這本書(shū)最重點(diǎn)的理論是：孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重，也應(yīng)該有機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)定——而不是責(zé)難、羞辱和痛苦——的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。對(duì)待孩子，可以不用十分嚴(yán)厲，也不用嬌縱。在嚴(yán)厲教育的過(guò)度控制下，孩子沒(méi)有選擇沒(méi)有自由，會(huì)自然喪失很多自己體驗(yàn)生活學(xué)習(xí)技能的機(jī)會(huì)，會(huì)容易成為討好型性格，對(duì)自己更加沒(méi)有自信。我們可以采取和善而堅(jiān)定的方式，進(jìn)行正面的管教。
正面管教的工具包括：
1、廢除懲罰;(懲罰往往可以短期內(nèi)制止不良行為，但是長(zhǎng)期會(huì)有不良影響，包括孩子更加反叛、或者屈從而喪失自我)
2、廢除嬌縱;
3、和善而堅(jiān)定;(態(tài)度和善，充分表達(dá)對(duì)孩子的尊重;堅(jiān)定則在于尊重我們自己，尊重情形的需要，例如通過(guò)“暫停”方式讓雙方都回歸冷靜，再堅(jiān)定地執(zhí)行規(guī)則或決定)
4、給孩子培養(yǎng)“七項(xiàng)重要的感知力和技能”的機(jī)會(huì);
5、放棄荒誕的觀念：若想讓孩子做的更好就要先讓他感覺(jué)很糟;
6、讓孩子參與到設(shè)立限制中來(lái);(孩子對(duì)于自己參與設(shè)置的規(guī)則，更有興趣去遵守)
7、問(wèn)啟發(fā)式的問(wèn)題;(避免簡(jiǎn)單粗暴的責(zé)備，避免居高臨下態(tài)度的追問(wèn)，而是通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題讓孩子認(rèn)識(shí)清楚自己的想法以及后果)
8、關(guān)注于解決問(wèn)題。
七項(xiàng)重要的感知力和技能：
1、對(duì)個(gè)人能力的感知力：我能行;
2、對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力：我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我;
3、對(duì)自己在生活中的力量或影響力的感知力：我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情;
4、內(nèi)省能力強(qiáng)：有能力理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制;
5、人際溝通能力強(qiáng)：善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上建立友誼;
6、整體把握能力強(qiáng)：以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度來(lái)對(duì)待日常生活中的各種限制以及行為后果;
7、判斷能力強(qiáng)：運(yùn)用智慧，根據(jù)適宜的價(jià)值觀來(lái)評(píng)估局面。
這些感知力和技能，無(wú)疑對(duì)于孩子的成長(zhǎng)十分重要，其中有些能力很多成年人并不具備。如何讓孩子獲得這些能力，真的不是簡(jiǎn)單地隨心所欲進(jìn)行教育就可以達(dá)到的。那句我們聽(tīng)了很多的“我是為了你好”，有時(shí)候僅僅是意愿而已，結(jié)果是不是真的好，我想可能還是有很多遺憾。
書(shū)中有這樣一段話，我覺(jué)得是這本書(shū)的目的，也是我力爭(zhēng)通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)避免的問(wèn)題：很多父母和老師都說(shuō)過(guò)這句話，“我已經(jīng)告訴過(guò)你一百遍了”，他們需要認(rèn)識(shí)到，愚笨不堪的不是孩子，孩子知道什么對(duì)他們有作用，而大人需要意識(shí)到，說(shuō)一百遍是沒(méi)有效果的，需要采取更有效更合適的方式方法來(lái)解決問(wèn)題。
幼兒園《正面管教》讀后感 篇23
《正面管教》應(yīng)該按這個(gè)角度去閱讀：尋找日常教育、教導(dǎo)孩子過(guò)程中的思維漏洞。
如果，你是一個(gè)教育者或監(jiān)護(hù)人，那這是一本不錯(cuò)的書(shū)。
但是讀好這本書(shū)，理解好這本書(shū)，運(yùn)用好這本書(shū)，甚至掌握、完全理解這本書(shū)，還需要一個(gè)藥引子。
這個(gè)藥引子就是——給書(shū)換個(gè)標(biāo)題(核心)及入門(mén)心法，《育人教娃的思維漏洞》——查找亡羊補(bǔ)牢的豁口以及木板釘子。
這本書(shū)，是不錯(cuò)的方法書(shū)，但是個(gè)譯本，文字翻譯得很專(zhuān)業(yè)。但是因?yàn)樘珜?zhuān)業(yè)，搞得想我這種英文不好，中文一般的人來(lái)說(shuō)：看得費(fèi)力，對(duì)書(shū)里的理念思想理解覺(jué)得生生且拗口。
我一直在求索，如何看懂這本書(shū)的理念和實(shí)操思想以及實(shí)踐方式，特別是父母和老師看這本書(shū)之后，有多大的實(shí)操空間。
時(shí)隔半年，在斷斷續(xù)續(xù)的醞釀中，終于領(lǐng)悟了書(shū)本的一些切入點(diǎn)：正兒八經(jīng)的書(shū)名和翻譯，把人引入了一個(gè)造神的場(chǎng)景，外國(guó)的圣書(shū)，銷(xiāo)量巨大，讀不懂是理所應(yīng)當(dāng);都讀懂了，這書(shū)不就等于沒(méi)看嗎?
于是我想給他換個(gè)書(shū)名《育人教娃的思維漏洞》，多年來(lái)，我們的教育都是知其然，不知其所以然;那么就有很多思維的漏洞，我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。在閱覽這本書(shū)的閱讀過(guò)程中，我們帶著尋找漏洞的視角去學(xué)習(xí)，那么我們的目光就不會(huì)過(guò)多停留在作者(或者譯者)新造的詞上。把目光和念頭都放在我們?cè)谝獾氖虑樯希@才是我們看書(shū)學(xué)習(xí)的目的，也是項(xiàng)目教學(xué)法的精髓。
諸如“正面管教”“邏輯后果”這些詞拗口難記，詞意也不是通俗易懂，在外國(guó)運(yùn)用的場(chǎng)景和背景不相同更是生中夾生。這些詞留給研究學(xué)者專(zhuān)用標(biāo)明是他們最新研究成果是不錯(cuò)的，最新的發(fā)現(xiàn)就是要配一個(gè)最新的名詞，最好是引領(lǐng)潮流，和舊的詞斷絕聯(lián)系(比如“微商”“股東價(jià)”)。
然而，寫(xiě)一本書(shū)，是為了把自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)傳達(dá)給更多的人，并不是為了標(biāo)新立異。在這本書(shū)中，能看到很多干貨。但如果學(xué)習(xí)的心歪了，或者內(nèi)功心法不夠，看這本書(shū)，那么極有可能因?yàn)閮?nèi)功不足導(dǎo)致學(xué)得不好，半途而廢是輕的，邯鄲學(xué)步就白費(fèi)力氣了，要是變成走火入魔那就不好了。
從第一次看這本書(shū)起，我就在尋找比較合理的切入口，尋找合適的讀書(shū)心法。
功夫不負(fù)拖延癥患者，終于在今天有了突破：給書(shū)先換個(gè)臉：把書(shū)名換成“育人教娃的思維漏洞”，這樣高雅而又接地氣，同時(shí)點(diǎn)明看此書(shū)的目的以及核心。對(duì)，沒(méi)錯(cuò)。把書(shū)改了名，從翻譯的角度換成了讀者的角度，姑娘還是那個(gè)姑娘，美的方式瞬間不一樣了，同時(shí)又了欣賞和追求的目標(biāo)，讀書(shū)頓時(shí)又有了動(dòng)力了。
育人教娃的思維漏洞：書(shū)里提到很多新的理念，都可以先瀏覽，先別記在心頭，因?yàn)樗烙浻脖常阌浀米。貌涣恕Ｗ髡卟粏问窃跁?shū)里把他的理念和方法表述出來(lái)，她還列舉了很多例子，列舉了很多分析，讓你認(rèn)識(shí)到了我們本來(lái)具有的想法和理念是和真相是有偏差的，或者說(shuō)是沒(méi)有邏輯關(guān)系的。但是我們經(jīng)常把這些沒(méi)有多大關(guān)系的東西，聯(lián)系到一起，然后憑經(jīng)驗(yàn)這么用了。而如今，既然作者把這些指明出來(lái)，我們當(dāng)然是去尋找這些日常生活、育人工作中的漏洞，先注意找出來(lái)，把問(wèn)題解決了;隨后順利的逐步接近書(shū)本的育人理念以及實(shí)現(xiàn)方法。
尋找自己的漏洞，鞏固自己比較模糊的領(lǐng)域，當(dāng)然比學(xué)習(xí)一個(gè)全新的知識(shí)輕松多了。
譬如書(shū)中介紹了零花錢(qián)的問(wèn)題。你對(duì)于大人給小孩零花錢(qián)的理念是什么?方法有哪些?
你是否繼承了老人傳下來(lái)的方法，比如我爸，能不給就不給，要給就問(wèn)問(wèn)人家給多少，看著給吧。或者是，給他安排家務(wù)完成多少給多少，又或者是獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)勵(lì)寫(xiě)作業(yè)金的方式發(fā)放。
在書(shū)中P264分析了這個(gè)問(wèn)題，零花錢(qián)不應(yīng)當(dāng)作為獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的工具。
因?yàn)殄X(qián)是用在市場(chǎng)做商品價(jià)值交換的中介。零花錢(qián)與作業(yè)、成績(jī)、家務(wù)進(jìn)行綁定，那就給零花錢(qián)附加了“威脅”的意味，你完不成任務(wù)就拿不到零花錢(qián)。但讓孩子做家務(wù)的目的是培養(yǎng)家庭責(zé)任感(而不是為剩下請(qǐng)保姆的錢(qián))，做作業(yè)是培養(yǎng)孩子認(rèn)真努力的品質(zhì)(而不是為了節(jié)省教育費(fèi))，但就這么硬生生的就綁到了零花錢(qián)身上;而天然的零花錢(qián)并無(wú)培養(yǎng)責(zé)任以及認(rèn)真學(xué)習(xí)品質(zhì)的屬性，這么攪和在一起，那就是混沌一盤(pán)。經(jīng)過(guò)這么一點(diǎn)撥，對(duì)零花錢(qián)該怎么配置給孩子的問(wèn)題，是否清澈許多?
錢(qián)的屬性，在于價(jià)值交換，定期的零花錢(qián)，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)積累和規(guī)劃，甚至在攢錢(qián)花錢(qián)過(guò)程中學(xué)會(huì)割舍，培養(yǎng)金錢(qián)價(jià)值觀。而學(xué)習(xí)和家庭責(zé)任的價(jià)值觀，就應(yīng)該在它該有的領(lǐng)域培養(yǎng)。
懷著怎么處理“零花錢(qián)問(wèn)題”的心，去書(shū)里校核自己在“零花錢(qián)問(wèn)題”處理上是否有錯(cuò)漏?是否把它與其他問(wèn)題混淆?這就是看書(shū)的心法——尋找我們?cè)谂囵B(yǎng)教育孩子過(guò)程中的漏洞，循著這個(gè)理念去看別的章節(jié)，你會(huì)有很多收獲。
作者的教育理念以及實(shí)操，也是書(shū)里的精髓部分，但這精華的部分，應(yīng)該建立在基礎(chǔ)的問(wèn)題基本都已經(jīng)解決好的基礎(chǔ)上。這也是為何眾多譯本以及很多大家之作，在讀者手里卻水土不服的原因。 作者認(rèn)為，你們都滿足了基本條件，就和你說(shuō)要點(diǎn)和心法，可是讀者還沒(méi)弄明白他到底符合了作者的多少個(gè)指標(biāo)，他只是個(gè)騎自行車(chē)的，你默認(rèn)他開(kāi)的是汽車(chē)，每當(dāng)你說(shuō)轉(zhuǎn)向要打轉(zhuǎn)向燈的時(shí)候，他就會(huì)心慌。他不僅僅因找不見(jiàn)轉(zhuǎn)向燈而心慌，更主要是因聽(tīng)不懂什么是“轉(zhuǎn)向燈”而心慌。
【幼兒園《正面管教》讀后感范文（通用23篇）】相關(guān)文章：
《正面教育》讀后感04-11
正面雙手墊球說(shuō)課稿11-02
排球正面雙手傳球說(shuō)課稿11-12
《前額正面頭頂球》教學(xué)設(shè)計(jì)03-14
小學(xué)管教學(xué)副校長(zhǎng)述職報(bào)告01-29
2021年分管教學(xué)副校長(zhǎng)簡(jiǎn)潔個(gè)人總結(jié)范文12-01
《冰心》讀后感范文（通用5篇）09-06