關于謀攻的教案
關于謀攻的教案
第一課時
一、作者、作品簡介：
板書課題、請同學讀課文注解，教師補充。
二、解釋詞句（邊讀邊講解，補充課本所未涉及的，重在句意。）
第一段：凡：大凡，副詞，用在句首，表示對一般情況的總括，常出現在總結經驗、概括規律的用語中。全：完全、使整個降服，用作使動，全國：即使全國，意思是使敵國整個降服。下文全軍全旅全卒全伍中的全用法同此。如何識別某個形容詞在句中用作動詞，并且是使動詞呢？這要從具體的上下文來分析。假如一個句子的謂語是形容詞，這個形容詞后面還有一個名詞，它們的關系不能解釋為修飾關系時，應該考慮到可能是動賓關系，即形容詞活用為動詞了，然后再分析它們之間是否是使動關系。全國為上，是用動詞為表示判斷的判斷句，譯為是形式。破國次之，是用動賓短語破國作主語，用名詞次直接作謂語的判斷句，譯時相當于是。善之善者：是名詞性的者字結構，這里指代情況或辦法，譯作的。百戰百勝，非善之善者也，是用名詞性的短語直接作謂語，用副詞非表示否定判斷的判斷句，構成非的形式，譯成不是。
屈人之兵：動詞的使動用法。如何識別某個動詞在句中的用法是使動詞用法呢？最重要的依據是具體的上下文。假如一個句子里的謂語動詞及其所帶賓語之間的關系不能用一般的支配關系來解釋，或者雖然能這樣解釋，卻不符合文意，這時我們就該考慮它們之間的關系可能是使動關系，那么這個動詞就是致使性動詞。其次：其，用在表示順序的詞前，表示順序，可根據上下文適當譯出，或不譯，不得已：實為不得（不）已的省略，意即不能不這樣，也可譯為無可奈何。蟻附之：蟻，像螞蟻那樣，名詞作狀語。此攻之災也：是用指示代詞作主語，名詞性短語攻之災直接作謂語的判斷句，也幫助判斷，譯為是。下面此謀攻之法也與此句類同，于天下：介詞結構后置，譯時移到動詞爭前。
第二段：十：即十倍，由于古漢語中量詞不發達，數詞常常單獨運用，來表示數量，譯時應補出適當的量詞。十則圍之：即（吾）十（于敵），則圍之的省略，這是個表示條件的緊縮復句。（吾）十（于敵）表示必要的條件，圍之表示在前面條件下產生的結果，中間用連詞則連接，所以譯成（我軍）十倍于敵人就包圍他們。下文的五個緊縮句同此。倍：兩倍于敵。
第三段：夫將者國之輔也：是用名詞性短語國之輔直接作謂語，句中用者表提頓，句尾用也幫助判斷，構成者也式的判斷句。夫：發語詞，無實義。故君之所以患于軍：之字用于定語和中心語之間，此處可以不譯。所以患于軍者，所字短語作主語，所以者，表示患于軍的情況。由特殊指示代詞所，加上介詞以，加上動補短語患于軍，再加上特殊指示代詞者，組成一個名詞性短語。其中，所字指示，者字稱代。患，禍患，這里是造成禍患的意思，動詞，于軍，介賓短語，作患的補語。君，作定語，修飾以患于軍者。三軍既感且疑：并列關系的緊縮句，既且，既又的意思。三軍：古時大國多設三軍，稱中軍、上軍（左軍）、下軍（右軍）。這里是軍隊的統稱。
第四段：知可以戰不御者勝，幾個分句結構相同，都是者字短語作主語，勝作謂語，只是者字短語的內部結構有所不同。五者：意即五種情況。者附在數詞后面，組成名詞性的者字結構，指代有關的事，可譯為種情況。一勝一負：一副詞，一一的格式，表示兩個行為并列關系，可譯為有時有時或或或等。
三、范讀
教師讀，使學生體會句子之間意思的連接或間斷。
四、作業
反復熟讀，能背誦，完成三、四題，思考一、二題。
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