橋的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
橋的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
目標(biāo)設(shè)計(jì)思考過(guò)程：
針對(duì)本課教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)在高段（小學(xué)高年級(jí)）的閱讀教學(xué)要求，有如下幾點(diǎn)需要提請(qǐng)注意：
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。
3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。
4．在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。
5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。
6．在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。
本課目標(biāo)確定的重點(diǎn)及其依據(jù)：
【辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果】，那么，就本文來(lái)講，“賞析”中所談到的“描寫洪水的擬人句”中，哪些寫洪水的貶義詞語(yǔ)所表達(dá)的情感態(tài)度，需要結(jié)合詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，一方面體會(huì)情感態(tài)度，另一方面，體會(huì)這樣寫（詞語(yǔ)和你人手法）的作用；
【在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。】
就本文來(lái)講，需要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)本文作者表達(dá)了怎樣的思想感情——老支書在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)刻，首先想著他人，然后才想著自己的兒子，這種為了群眾生命安全而舍身忘我的精神。需要注意的是：這種精神不能是空洞的貼標(biāo)簽，而是需要結(jié)合老漢的言行表現(xiàn)——像一座山、冷冷、“退黨”、“揪出”與環(huán)境描寫結(jié)合起來(lái)（在什么情況下做的），與其他人的表現(xiàn)做對(duì)比，思考“不這樣”做與“這樣做”了的價(jià)值差異，將“為群眾”、為“自己的兒子”結(jié)合起來(lái)，從而產(chǎn)生深刻體驗(yàn)。
“文章的表達(dá)順序”，就本文來(lái)講，文章的“表達(dá)順序”基本上是按照事情發(fā)展順序一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行，沒(méi)有更突出的特點(diǎn)，學(xué)生自讀課文，基本上能夠按照順序來(lái)講故事。這一點(diǎn)，似乎可以不作為一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。
【初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法】，是我們應(yīng)該認(rèn)真思考和研究的內(nèi)容——賞析的內(nèi)容中，涉及到“短句、短段”的方式，“令人頓悟的結(jié)尾含蓄照應(yīng)的方式”、“環(huán)境作為線索推進(jìn)情節(jié)”和“環(huán)境襯托”的方式、描寫人物言行舉止來(lái)表現(xiàn)人物、通過(guò)不同人物表現(xiàn)對(duì)比來(lái)烘托主要人物等，都屬于基本的表達(dá)方法。這些方法，我們指導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟什么？怎么領(lǐng)悟？這都是需要認(rèn)真研究的。
選擇的依據(jù)，我個(gè)人的觀點(diǎn)：應(yīng)該以——領(lǐng)悟這種方法體會(huì)起作用，是否能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主旨的體會(huì)。作用大的，學(xué)生也能讀得懂，我們就作為重點(diǎn)，作用稍微小一點(diǎn)，我們就可以作為次要的或者不做目標(biāo)；還有，屬于“運(yùn)用”的，我們也不做新學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是閱讀實(shí)踐中不能忽略，作為“學(xué)習(xí)體會(huì)新的表達(dá)方法（過(guò)去沒(méi)接觸過(guò)）”目標(biāo)所要聯(lián)系的內(nèi)容。
就本文來(lái)講，為了幫助學(xué)生體會(huì)文本主旨，我覺(jué)得，這幾個(gè)目標(biāo)應(yīng)該作為重點(diǎn)：
一、“通過(guò)人們?cè)跒?zāi)難面前的對(duì)比”，來(lái)體會(huì)人物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)以次襯彼”的描寫方法。
二、環(huán)境描寫作為線索對(duì)推進(jìn)情節(jié)的作用。
三、體會(huì)詞語(yǔ)（和修辭手法）“所表達(dá)出來(lái)的感情色彩”
次要的：主要是欣賞，“斷句、短短的方式”、“結(jié)尾的照應(yīng)精妙”，通過(guò)簡(jiǎn)單討論和朗讀，體會(huì)這樣寫法的精妙所在。
此外，本文生字詞需要學(xué)習(xí)，概括文章主要內(nèi)容的能力需要鍛煉。概括文章主要內(nèi)容的時(shí)候，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)在：把環(huán)境特點(diǎn)概括進(jìn)去，把“揪出兒子”這一非常有特點(diǎn)的做法，概括進(jìn)去。
本課目標(biāo)最終確定為：
【一、學(xué)習(xí)“肆”等六個(gè)要認(rèn)讀的生字，通過(guò)查字典、結(jié)合上下文和生活實(shí)際，讀懂“咆哮”、“勢(shì)不可當(dāng)”“獰笑”、“放肆”“祭奠”等詞語(yǔ)的意思。
二、聯(lián)系讀課文，抓住環(huán)境和事件的主要特征來(lái)把握主要內(nèi)容。
三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)共產(chǎn)黨的基層領(lǐng)導(dǎo)干部犧牲自己來(lái)保衛(wèi)人民群眾安全的高尚情操。
四、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“環(huán)境描寫、人物對(duì)比描寫、人物言行細(xì)節(jié)描寫”對(duì)表現(xiàn)人物的作用（側(cè)面襯托、反面襯托、言行表現(xiàn)內(nèi)心）（程度：研讀這些描寫與表現(xiàn)人物的關(guān)系，在體會(huì)人物內(nèi)心世界和高尚情操的同時(shí)，通過(guò)感受這些描寫與人物的關(guān)系，體會(huì)作用）。
四、賞析環(huán)境描寫推進(jìn)情節(jié)發(fā)展、逐層深刻的表現(xiàn)人物特點(diǎn)，有感情的讀出隨環(huán)境變化，作者對(duì)老漢贊嘆之情的逐層深入的變化。
五、學(xué)習(xí)用“調(diào)改”對(duì)比的方式，賞析文章結(jié)尾與上文“相互照應(yīng)，令人頓悟”的結(jié)構(gòu)特色。】
教學(xué)過(guò)程：
這篇文章，如果有我來(lái)教，要落實(shí)上面我提出來(lái)的目標(biāo)，我會(huì)這樣安排教學(xué)思路：
預(yù)習(xí)任務(wù)布置與落實(shí)：
我們要學(xué)習(xí)一篇課文《橋》。請(qǐng)同學(xué)們提前預(yù)習(xí)，完成如下任務(wù)：
1、自己讀要求認(rèn)識(shí)的漢字，并能讀準(zhǔn)字音，通過(guò)查字典、結(jié)合上下文等方式，自己讀懂原來(lái)不理解的詞語(yǔ)，并自己經(jīng)過(guò)努力新理解的詞語(yǔ)的意思，寫下課文空白處，想一想，這詞語(yǔ)的意思能不能在課文中讀的通順。
2、把課文讀兩遍，想一想：文中的主要人物是誰(shuí)，圍繞著“橋”，發(fā)生了什么事情。
3、看看課文中有哪些地方你讀不懂，提出來(lái)。（可以在文本中勾畫，并提出問(wèn)題）
第一課時(shí)
一、板書課題后，直接，先檢查預(yù)習(xí)情況。
了解對(duì)生字認(rèn)讀情況，匯報(bào)自己經(jīng)過(guò)努力理解過(guò)去不理解的詞語(yǔ)意思的情況，順便將“你擁我擠”、“獰笑”、“跌跌撞撞”、“放肆”、“痛苦的呻吟”、“祭奠”等幾個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，放到語(yǔ)言環(huán)境中，讀懂這些詞語(yǔ)在句子中表達(dá)的意思。
方式：如果學(xué)生談自己對(duì)這些詞語(yǔ)的理解，要求他們?cè)诜诺秸Z(yǔ)言環(huán)境中，讀句子，讀明白它的意思，如果學(xué)生沒(méi)注意到，教師提出來(lái)，讓學(xué)生讀句子，思考這些詞語(yǔ)寫出了怎樣的意思。在理解之后，讓學(xué)生讀句子，從而幫助讀懂課文。
二、聯(lián)系概括文章的主要內(nèi)容。
讓學(xué)生交流：這篇課文的主要人物是誰(shuí)，“圍繞著橋”發(fā)生了什么事情。
學(xué)生的交流可以復(fù)雜，可以簡(jiǎn)單。教師主要了解學(xué)生“是否能夠抓住起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”這三個(gè)要素中，“環(huán)境變化、人們表現(xiàn)、老漢做事”的主要特征，借此確定引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀書、進(jìn)行主要內(nèi)容把握、“了解故事梗概”的重點(diǎn)。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己讀課文，要求他們思考：本文的起因（環(huán)境變化）、“人們活動(dòng)的特點(diǎn)”、“老漢做事的特點(diǎn)”，讀書之后交流。
交流后，聯(lián)系用簡(jiǎn)短的話，清楚明白的介紹文章圍繞橋所表達(dá)的內(nèi)容，突出、明白的介紹清楚老漢做的事情和做事的特點(diǎn)，結(jié)果。
（范例：山洪爆發(fā)了，全村人隨時(shí)都有被洪水吞噬的生命危險(xiǎn)，老支書面對(duì)混亂的人群，鎮(zhèn)定的指揮者全村人從唯一的一座窄橋上撤離，全村其他人生命保住了，但是，他和他的兒子卻因撤在最后，犧牲了。）
三、研讀課文環(huán)境描寫（洪水），體會(huì)局勢(shì)的危險(xiǎn)，為下文理解“慌亂”奠定基礎(chǔ)。
請(qǐng)學(xué)生讀課文，思考，這是怎樣的一場(chǎng)洪水。（學(xué)生能夠籠統(tǒng)地說(shuō)大、危險(xiǎn)。教師請(qǐng)學(xué)生跟讀有關(guān)句子，要求學(xué)生用書上的句子概括出：把人們一步一步向死亡逼近的洪水。）
目的，一是讓學(xué)生通過(guò)讀句子，初步概括出洪水兇猛駭人的特點(diǎn)。
接下來(lái)，讓學(xué)生再讀有關(guān)句子：這些句子，都把洪水比成了其他事物或者人物，請(qǐng)你認(rèn)真讀一讀，看一看，作者分別把他們比成了什么?比成這樣的東西，讓你有怎樣的感覺(jué)？（體會(huì)情感色彩，作者表達(dá)的態(tài)度）；再將寫洪水的這些句子按照順去作對(duì)比，體會(huì)，從每一次寫法的不同，看書洪水在發(fā)生著怎樣的變化？（體會(huì)洪水越來(lái)越大，越來(lái)越猛，越來(lái)越令人恐懼！）
總結(jié)，如此駭人的洪水到來(lái)，生命危在旦夕，人們?cè)谠趺茨懿恢保?/p>
第二課時(shí)
一、回顧就要奪人性命的洪水到來(lái)的情境。
二、要求學(xué)生認(rèn)真讀故事,研讀思考：在危及人們性命安全的洪水面前，人們、老漢，表現(xiàn)有怎樣的不同？
（體會(huì)思想感情，研讀文本寫法特點(diǎn)對(duì)表現(xiàn)人物所起作用）
要求學(xué)生勾畫出寫“人們”和“老漢”在洪水面前、在橋面前行為表現(xiàn)的詞句。
抓住寫人們表現(xiàn)的詞語(yǔ)：“你擁我擠、跌跌撞撞、亂哄哄”“黨員也是人！”從人們的行為言語(yǔ)，讓人們聯(lián)系洪水、一座橋，體會(huì)人們當(dāng)時(shí)的想法。教師評(píng)價(jià)：這是人之常情，在危險(xiǎn)來(lái)臨之際，保全生命，活下去，是每個(gè)人都有的欲望，這沒(méi)什么不妥當(dāng)。
抓住老漢表現(xiàn)：
盯著、像一座山、冷冷、揪出、吼、吼等關(guān)鍵詞語(yǔ)所在句子，讓學(xué)生聯(lián)系洪水、人們表現(xiàn)，體會(huì)老漢此時(shí)此刻內(nèi)心的想法，體會(huì)盯著、冷冷、揪出、吼，的目的所在，體會(huì)老漢的情感態(tài)度；然后，研讀“像一座山”，體會(huì)這句話的深刻含義。
如何體會(huì)？第一，將老漢的表現(xiàn)與人們的表現(xiàn)對(duì)比，體會(huì)這句話表面的意思；第二，結(jié)合文中的交代（人們看到老漢的行為變化），文章的結(jié)果，來(lái)體會(huì)這座山的深刻含義——人民群眾的靠山！
朗讀這一部分。
三、再次體會(huì)結(jié)尾與“揪出”的關(guān)系。（研讀寫法特點(diǎn)，體會(huì)寫法對(duì)表現(xiàn)老漢精神特征所起作用）
去掉結(jié)尾四個(gè)自然段，再讀這篇文章，你覺(jué)得這個(gè)老漢與課文中寫的老漢給人的印象有啥不同？
（指導(dǎo)要點(diǎn)：揪出的是他的兒子，在人民群眾的利益受到威脅時(shí)，首先要考慮人民群眾，即使是自己的兒子，也得先給人民群眾讓步，這是共產(chǎn)黨人的最高境界。沒(méi)有這個(gè)結(jié)尾，老漢令人感動(dòng)的程度就不如有了這個(gè)結(jié)尾深刻。需要讓學(xué)生對(duì)比著來(lái)：沒(méi)結(jié)尾四個(gè)自然段，你想到的是什么？有了這個(gè)結(jié)尾，你又能讓你想到了什么？再結(jié)合上文思考：第二次“吼”，青年的“推”表達(dá)出了怎樣的情感態(tài)度。——這里不再贅述，見課文賞析）。
四，聯(lián)系有感情朗讀全文。
老師引讀洪水部分，學(xué)生讀人們的表現(xiàn)和變化，通過(guò)這種方式，體會(huì)本文“洪水變化為線索，推進(jìn)情節(jié)發(fā)展”的特點(diǎn)，提示學(xué)生注意讀出人們、老漢面對(duì)洪水的態(tài)度，尤其讀出對(duì)老漢的敬重和贊美，讀出對(duì)老漢壯烈犧牲的沉痛！注意本文“短句”特點(diǎn)，讀出令人著急的情節(jié)變化，讀出思考的停頓！
五、推薦閱讀《諾曼底號(hào)遇難記》，寫一篇讀書筆記，歸納這兩篇文章在寫法上的相同特點(diǎn)和不同點(diǎn)。
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