新文化運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思（通用5篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的新文化運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
新文化運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思 1
十月十二日，我在八年級(jí)（10）班聽了我們組張老師的一節(jié)教研課——《新文化運(yùn)動(dòng)》。新文化運(yùn)動(dòng)是我國(guó)歷史上空前的一次思想大解放運(yùn)動(dòng)，通過這節(jié)課的教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生在新時(shí)代條件下的民主與科學(xué)意識(shí)，感受到新文化運(yùn)動(dòng)中主要代表人物在反封建斗爭(zhēng)中的勇敢精神和先鋒作用。但本課內(nèi)容較為枯燥，純屬平實(shí)性表述，學(xué)生對(duì)課文中的事件和人物是陌生的，不能產(chǎn)生親近感以及重視意識(shí)。所以如果采取常規(guī)教學(xué)方式，雖然也有可能實(shí)現(xiàn)它的教學(xué)目標(biāo)，但平鋪直敘的灌輸，學(xué)生一定會(huì)興味索然，效果絕對(duì)不會(huì)理想。而張老師用多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生演示和補(bǔ)充大量歷史圖片、文字資料，再創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)探究問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考、解決，并給學(xué)生大量的展示、討論的機(jī)會(huì)，化枯燥乏味為生動(dòng)有趣，從而順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
一、成功之處
1.實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的改變，變教師枯燥、呆板的滿堂灌為師生共同參與、合作學(xué)習(xí)。豐富的歷史材料加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和理解，通過閱讀材料去思考、解決相關(guān)問題，最后教師歸納、概括，更易于學(xué)生接受和記憶。
2.通過一系列探究性問題的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的分析，歷史人物的評(píng)價(jià)以及把握歷史規(guī)律的創(chuàng)新能力。
3.小組討論學(xué)習(xí)。通過小組合作討論，學(xué)生積極活躍，生生之間相互交流，為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，從而有利于學(xué)生自主發(fā)揮。
二、不足方面
1.精心篩選為主題服務(wù)的有效資源。不能單純?yōu)榱苏n堂氣氛的活躍去堆砌大量資源，這既是時(shí)間的浪費(fèi)，也分散了學(xué)生的`精力。
2.相信學(xué)生的能力。題目的設(shè)問含金量要更大些，讓學(xué)生的思維力度更深些。
3.學(xué)生評(píng)價(jià)不到位。在小組活動(dòng)和集體交流時(shí)雖然注意了學(xué)生自主能力和小組合作的培養(yǎng)，但從整體看，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制過于單調(diào)，沒有合理設(shè)置評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，小組活動(dòng)缺乏必要的動(dòng)力，小組活動(dòng)不充分。今后要多對(duì)小組合作進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)小組長(zhǎng)的帶頭作用，把小組表現(xiàn)納入班級(jí)評(píng)比，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。真正實(shí)現(xiàn)“兵管兵，兵帶兵”的境界，這樣既可以提高課堂教學(xué)效率，解決后進(jìn)生的幫扶問題，還可以減輕教師的教學(xué)壓力，一舉兩得。
總之，這節(jié)課上的還是比較成功的。通過這次上課，我也發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還存在的很多的不足，需要不斷地學(xué)習(xí)。只有不斷的學(xué)習(xí)，才能切實(shí)提高自身的教學(xué)水平，真正領(lǐng)悟教材，駕馭教材，成為一名合格的教師。
新文化運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思 2
歷史學(xué)習(xí)主要是通過對(duì)人類優(yōu)秀文化成果的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程中獲得人生體驗(yàn)、人生意義和人生啟示，從而得到人格的發(fā)展和修養(yǎng)的內(nèi)化。
教材只是“活”的腳本，要想拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，拓展和激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去探究未知的領(lǐng)域，就需要教師對(duì)教材進(jìn)行挖掘，重組。發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的美。
在講述新文化運(yùn)動(dòng)一課時(shí)，我讓學(xué)生首先查找了魯迅和胡適的作品
陳獨(dú)秀和李大釗的作品和主要生平事跡，在針對(duì)教材的內(nèi)容細(xì)分析，師生共同研究出本課學(xué)案。
學(xué)生以學(xué)案為抓手，通讀全文，解決第一個(gè)部分：自學(xué)部分的內(nèi)容，費(fèi)時(shí)15分左右。這個(gè)部分是所有學(xué)生必須完成的，因?yàn)橛袑W(xué)生的自己參與，有學(xué)案為抓手，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既方便又容易，興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高。第二個(gè)部分：我能參與。這部分進(jìn)行課外拓展，我把奧運(yùn)會(huì)中關(guān)于論語的五條內(nèi)容列出來，引導(dǎo)學(xué)生討論：我們應(yīng)該怎樣看待孔子的儒家學(xué)說聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的是事物和歷史中的做對(duì)比，使學(xué)生感受鮮活的歷史。同時(shí)讓學(xué)生以積極的情感去體驗(yàn)和深層次感受中國(guó)古老文化的.精髓和其中蘊(yùn)含的人文美，學(xué)會(huì)辯證的看待問題
課堂教學(xué)并不是要追求表面的熱鬧，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系下。通過本課的學(xué)習(xí)，我深刻的體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。這種方式既能提高教師的業(yè)務(wù)能力和班級(jí)管理能力，還能鍛煉學(xué)生的自己動(dòng)手動(dòng)腦和育秧表述能力，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生敢想，敢說的人多了，課堂氛圍更活躍了，教師一言堂的狀況改變了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)模式。
新文化運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思 3
課堂實(shí)效性的提高決定于課堂上各種教學(xué)資源的利用情況，如何激發(fā)課堂活力打造魅力課堂，我認(rèn)為教師對(duì)教材資源的挖掘、學(xué)生資源的挖掘、教學(xué)方法的選擇、多媒體的利用等至關(guān)重要。教師應(yīng)研究教材，充分利用教材資源，因而恰當(dāng)處理教材。這節(jié)課在利用教學(xué)資源有以下特色：
一、以主題立意的方法組合好圖片
能呈現(xiàn)圖片不算開發(fā)資源，亂擺放圖片就象是農(nóng)業(yè)的粗放經(jīng)營(yíng)，效率低下，所以本課以立意為線索，組合好圖片。如新文化運(yùn)動(dòng)的背景，突出袁世凱破壞民主共和，實(shí)行專制統(tǒng)治，恢復(fù)封建傳統(tǒng)秩序，在選擇圖片時(shí)，首先以對(duì)比的形式，把孫中山的理想，臨時(shí)約法的精神與袁世凱的倒行逆施作對(duì)比，形成鮮明的對(duì)照，其次，袁世凱的倒行逆施用“跪”的圖片作為專制的象征，以迫害婦女的“裹腳”作為愚弄百姓的象征，讓學(xué)生更具體地認(rèn)識(shí)新文化運(yùn)動(dòng)的緊迫性和必要性。
二、視頻、音頻的適當(dāng)剪裁和適當(dāng)運(yùn)用
視頻音頻資源能給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺和聽覺的沖擊，在選擇這些資料時(shí)要注意清晰度和實(shí)用性，避免時(shí)間過長(zhǎng)。在選好素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫼脱a(bǔ)充適當(dāng)?shù)腵文字介紹，本課《蘭花草》一曲是膾炙人口的一首旋律優(yōu)美的歌曲，我并沒有直接把歌詞放出來，而是在播放歌曲的時(shí)候，把胡適的白話詩打出來讓學(xué)生欣賞，同時(shí)把有關(guān)詠蘭的古詩的文字?jǐn)[在一起，讓學(xué)生一邊欣賞歌曲，一邊思考和歌曲相關(guān)的白話文革命的問題。
三、以表格的配圖片的形式突出課本的重點(diǎn)難點(diǎn)
本課的知識(shí)點(diǎn)較多，需要掌握的人物、時(shí)間不容易記住，所以在講課的過程中，適當(dāng)?shù)膶D片與表格相結(jié)合，學(xué)生可以將注意力集中在課本的重點(diǎn)知識(shí)。如新文化運(yùn)動(dòng)的四個(gè)提倡、四個(gè)反對(duì)，在圖片的強(qiáng)力對(duì)比下再配以表格，學(xué)生不但掌握文字內(nèi)容而且對(duì)內(nèi)容有深刻的理解，這種理解的記憶比單純的機(jī)械記憶更加牢固更有效率。
四、穿插活潑的課堂活動(dòng)
課堂活動(dòng)可以綜合考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。本課穿插了兩個(gè)課堂活動(dòng)，一是角色扮演，讓學(xué)生扮演封建文化的衛(wèi)道士和新文化的先鋒，學(xué)生必然需要體會(huì)和揣摩這兩個(gè)角色的特點(diǎn)，加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生就可以利用學(xué)過的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)把角色扮演得惟妙惟肖。另外一個(gè)課堂活動(dòng)就是復(fù)活歷史過程，參與歷史過程，讓學(xué)生以記者的身份進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中，我總共分了三個(gè)情景，有《新青年》編輯部、記者寓所等等，通過具體的場(chǎng)景設(shè)置，學(xué)生如身臨其境，多了一份責(zé)任感也多了一份神圣感。
新文化運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思 4
新文化運(yùn)動(dòng)主要講述新文化運(yùn)動(dòng)的背景→標(biāo)志→代表人物→基本內(nèi)容→斗爭(zhēng)矛頭→發(fā)展情況→歷史意義和歷史缺陷，本人教后感到有以下感悟：
在教學(xué)中我滲透有效教學(xué)理念與策略，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，明確“一切為了學(xué)生發(fā)展”思想。目標(biāo)定位明確，注重學(xué)生作為一個(gè)完整的人的發(fā)展。學(xué)習(xí)學(xué)生生活中的歷史，學(xué)習(xí)學(xué)生身邊的歷史，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的歷史。在學(xué)習(xí)中滲透正確的人地觀、環(huán)境觀、價(jià)值觀、人生觀。運(yùn)用小組合作探究的方式，讓學(xué)生在討論、解決問題的過程中，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高交際能力。小組合作學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，課堂討論，營(yíng)造氣氛，促進(jìn)互動(dòng)。
1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造民主氛圍
經(jīng)過精心的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上，教師先讓各小組的預(yù)習(xí)效果發(fā)言人展示一下預(yù)習(xí)效果，然后組織學(xué)生就本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出疑問（質(zhì)疑），通過師生間、學(xué)生相互間的多向交流，了解問題的來龍去脈，解決問題并得出結(jié)論（釋疑）。
“思維自驚奇而開始、，驚奇與疑問是興趣的源泉。而這種興趣的激起則在很大程度上要依靠教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。宋代儒學(xué)大師朱熹說：‘讀書無疑者，須教有疑。”教師要設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和”探索者”的位置上，讓學(xué)生隨歷史內(nèi)容的展現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過思考獲得歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，輕松、樂觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，而且能活躍思維，充分發(fā)揮內(nèi)在潛力。在民主、平等、和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流、合作學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)活躍而高效。正如一位同事說的那樣：“在這堂課上，學(xué)生表現(xiàn)出了積極、快樂、輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。”特別是關(guān)于科技利弊的討論，學(xué)生犀利的言辭、獨(dú)特的視角帶給我極大的震撼，讓我深深認(rèn)識(shí)到，教師只有用這種極具挑戰(zhàn)意味的方法訓(xùn)練學(xué)生，才會(huì)豐富他們的歷史知識(shí)及情感，全方位地提高他們的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，也才會(huì)收獲更多意外的驚喜。
2、靜思巧引、形成良性循環(huán)
古人云：“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼。”我以為，”誘”在這里體現(xiàn)的就是教師引領(lǐng)、指導(dǎo)的策略，“思”則體現(xiàn)學(xué)生的參與意識(shí)只有這樣，才能使教與學(xué)和諧一致，大幅度地提高教學(xué)效率。
3、教師變主導(dǎo)為指導(dǎo)，彰顯學(xué)生主體參與地位
采用小組合作法教學(xué)，教師就應(yīng)該變主導(dǎo)為引領(lǐng)和指導(dǎo)，把課堂的主人翁權(quán)利還給學(xué)生，不要經(jīng)常向?qū)W生暗示你心中所謂的'正確答案，也不要急于告訴學(xué)生結(jié)論是什么，要給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間。如果教師預(yù)先已有問題的結(jié)論，不斷暗示、提醒，那就意味著教師會(huì)把學(xué)生的思路向自己事先設(shè)定的方向推進(jìn)，不僅學(xué)生難以提出其他看法，而且這種合作學(xué)習(xí)也很快變成了教師唱獨(dú)角戲，重新又回到原先那種一切由教師說了算的“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式上去。
當(dāng)然，在實(shí)踐中還存在著一些不足，不可能十全十美。小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際操作中還存在一些問題。比如時(shí)間有時(shí)不充裕，學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備不充分不足，普通話水平有待提高不足，合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)要到位適量增加趣味性的知識(shí)等等，同時(shí)也對(duì)教師的自身素質(zhì)和人格魅力提出了較高要求。過去人們常說，教師要給學(xué)生一滴水，先得自己有一捅水，但今天，我們光有一捅水是不夠的，還得有一池活水才行，否則，光靠那一桶陳舊的“死水”，很難經(jīng)受得起新課程改革的考驗(yàn)。如何才能給我的課堂注入生命的活水？我能否讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中擦出思維的火花？我能否使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)合作的快樂，感受發(fā)現(xiàn)的欣喜？我能否讓學(xué)生在課堂上“抨然心動(dòng)””浮想聯(lián)翩”或者“百感交集’？我想，只有把這樣的課堂作為自己追求的目標(biāo)，課程改革才能落到細(xì)節(jié)上，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的質(zhì)量才能有保障。
新一倫課改為發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了莊闊的平臺(tái)，也給我們創(chuàng)造了一個(gè)巨大的探索空間。作為普通的一名一線教師，我無力改變大環(huán)境，但我可以改變自己做主的課堂。我可以在“學(xué)中做，做中學(xué)”，把歷史小組學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到自己的課堂當(dāng)中去，讓它真正的促進(jìn)學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
新文化運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思 5
本節(jié)課按照“目標(biāo)導(dǎo)引下的自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是在充分研究課標(biāo)、閱讀和參考教材、教參、考慮學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上深思熟慮的結(jié)果。我在敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，突出學(xué)生是這節(jié)課的主體，學(xué)生學(xué)完這節(jié)課后，掌握的知識(shí)是具體的、可操作、可測(cè)量的。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)以及課后小測(cè)的`情況來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度比較高。為了完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我采用的教學(xué)策略是以小組為學(xué)習(xí)單位，開展自主合作學(xué)習(xí)。
本節(jié)課預(yù)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，例如：多次使用材料引導(dǎo)學(xué)生得出觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)新文化運(yùn)動(dòng)概況時(shí)讓學(xué)生自主閱讀教材尋找答案。
同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，以及互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我在提問學(xué)生那時(shí)，不是點(diǎn)學(xué)生的名字，而是以小組為單位提問，在小組代表回答之后，讓小組之間互相評(píng)價(jià)和加分，課后讓課代表及時(shí)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)并現(xiàn)場(chǎng)給予表揚(yáng)。小組合作學(xué)習(xí)形式在第四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“討論現(xiàn)在的孔子現(xiàn)象”充分體現(xiàn)出來。
本節(jié)課存在的問題：引用的材料不夠新穎、同時(shí)不注意切入的角度，這些問題有待于以后改正。
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