中國地形教案
中國地形教案
一、教材分析
本節(jié)課學習內(nèi)容主要包括：地勢西高東低，山脈縱橫交錯。對于“地勢西高
東低”，教材并沒有用較大篇幅講述，只是通過一幅地勢剖面圖和三個設計巧妙的
問題來解決，但在教學過程中尤其注意學生讀圖、析圖、用圖的能力培養(yǎng)。而對
于我國的主要山脈教材則利用圖文結合進行重點講述，側重讓學生通過讀圖直接
獲取有關知識，并將已學知識落實到圖上。此外，為拓寬學生知識面，增強學生
自學能力，教材安排了較多的閱讀材料。總之，本節(jié)重要的教學內(nèi)容和教學目標
均在于培養(yǎng)學生閱讀和運用地圖的能力。
二、教學目標
(一)知識與技能
1.學會讀圖了解我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點及各級階梯的分界
線，它們大致的海拔高度和主要地形區(qū)。
2.了解山脈縱橫交錯構成了我國地形的骨架
其在圖上的分布。
3.培養(yǎng)學生讀圖和分析各類地形圖的能力。
(二)過程與方法
掌握主要山脈的名稱、走向及本節(jié)課通過啟發(fā)學生回顧已知的地形知識和還想知道哪些有關地形的知識來調(diào)動他們的思維、激發(fā)他們學習的興趣，然后通過分組分亨教學法，將學生分成若干組，開展多種形式的活動，并結合多媒體、DVD、掛圖等教學資源，使學生獲取有關中國地形的知識。
(三)情感、態(tài)度、價值觀
1.通過對我國壯麗山河的學習激發(fā)學生的自豪感，進一步對學生進行愛國主義教育。
2.通過培養(yǎng)學生動手能力與合作精神以及對科學探究精神，從而培養(yǎng)學生學習地理的興趣。
三、教學重點
1.地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點。
2.主要山脈的走向和分布。
四、教學難點
1.分析地勢西高東低，呈階梯狀分布的優(yōu)越性。
2.識別主要山脈的走向和分布。
五、教學安排
1課時
六、教學準備
教具：中國分層設色地形圖、沿32‘N線中國地勢剖面圖、中國主要山脈分布
圖、DVD。
七、教學過程
(注：以下的教學過程中用方框表達的文字說明是要達到的教學目標)
導入新課：
(復習提問)回憶一些國家的地理，讓學生思考：自然地理環(huán)境都包括哪些組成要素?(地形、氣候、河流、動植物等)從而引出要了解我國的自然地理環(huán)境也需要從上述內(nèi)容去總結，而本節(jié)課首先從“地形”方面去學習、去體會。
分組分享活動一：
關于我國的地形，我已熟識的——，我想知道的——。
(過渡)中國地形的第一個特點是從地勢的角度去描述的。所謂地勢，是指地表高低起伏的總趨勢。換句話說，是中國哪邊高，哪邊低的問題。
分組分享活動二：(地勢西高東低”的學習)
第一步，分組討論：我根據(jù)——分析，得出一——。
(討論假設：根據(jù)“中國分層設色地形圖”或“中國地勢剖面圖”，得出我國哪邊高哪邊低，即地勢如何?根據(jù)平均海拔高度，我國地勢可分成幾級階梯?每一級階梯的平均海拔高度大約是多少米?各級地勢階梯分別有哪些主要地形類型)
第二步，教師引導：結合教材P20頁活動1—3去討論，并完成。
第三步，自由發(fā)言：除分析中國分層設色地形圖或地勢剖面圖外，要將“活動”完成。
第四步，代表發(fā)言，師生共同總結得出：地勢西高東低。
分組分享活動三：(讀圖、析圖、繪圖能力培養(yǎng))通過，先小組分享，然后派代表進行集體分享。目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終讓學生把握到“我國地勢西高東低”這一知識點，并讓學生將問題和知識點在地圖上發(fā)現(xiàn)，又落實到地圖上，從而培養(yǎng)學生的讀圖、析圖的能力。
第一步，教師敘述引導：分層設色圖是一種在圖上用不同的顏色代表所在地區(qū)的海拔高度的地圖，要更好地表現(xiàn)我國地勢西高東低的特點還可以用一種特殊的地圖——地勢剖面圖。
第二步，舉例分析講解：什么是剖面圖?假設：在講臺上有一個饅頭，豎著，沿饅頭中部切開，將看到的形狀就是一個饅頭的剖面圖。地勢剖面圖的原理也是如此。
第三步，學生分組分享繪圖活動：參照教材P20頁圖2—1“沿32‘N線中國地勢剖面圖”，畫一幅簡略示意圖。另外，請兩名學生代表在黑板上畫。
第四步，教師點評。(期間注意巡視，作出及時輔導。)
分組分享活動四：“地勢西高東低”的優(yōu)越性
第一步，教師設問：事前備好兩幅中國地勢變化示意圖，一幅地勢由西向東逐漸降低，一幅地勢由東向西逐漸降低，讓學生分析比較，討論探索，判斷利弊。
第二步，學生分享、自由發(fā)言，提出各自觀點，最后派代表總結發(fā)言。(教師可引導學生主要從氣候、水利和交通三個方面進行討論。)
第三步，師生共同歸納總結：①我國地勢西高東低向海洋傾斜，有利于海洋上的濕潤氣流深入內(nèi)陸，形成降水。
②“人往高處走，水往低處流”，我國西高東低的地勢使得我國的河流大多自西向東滾滾流，這些大江大河溝通了我國東西的交通運輸，促進了內(nèi)地與沿海的經(jīng)濟聯(lián)系。
③在各階梯的交界處河流產(chǎn)生巨大的落差，水能資源十分豐富，我國的大型水電站大多建設在階梯的交界地帶，如葛洲壩水電站和正在興建的長江三峽水利工程等。
(過渡)可以說西高東低的地勢是我國自然環(huán)境的一大優(yōu)勢。那么，構成這一大優(yōu)勢的基本骨架是什么呢?(引導學生從各級階梯的分界線分析，得出：縱橫交錯的山脈，構成了我國地形的骨架，高原、平原、盆地、丘陵則鑲嵌其中。)
分組分享活動五：山脈“走向”的判斷
第一步，教師引導：先給出填空“一——山峰，一——山脈”，讓學生填寫量詞，后要求用語言表達山峰、山脈的最大區(qū)別，問如何用圖形的形式來表示。
第二步，學生分組分享討論、回答。
第三步，教師概括：用圖例說明山峰與山脈的區(qū)別，并講述山脈是有一定延伸方向的，其延伸方向即走向，表述時是將延伸的兩端方向相加。教師板書幾組不同類型的走向，讓學生說說其延伸方向。
如：
1.東西走向
2.南北走向
3.東北—西南走向
4.東西走向
第四步，學生分組分享活動：一人畫線段，一人說走向。
第五步，指圖學習：出示“中國主要山脈分布圖”，任指幾條山脈的走向讓學生判斷，如大興安嶺、秦嶺、昆侖山等。
分組分享活動六：(主要山脈的學習)
第一步，學生活動：讀圖思考我國山脈按走向大致分為幾組?各組走向的山脈中分別有幾列山脈?名稱是什么?讓學生觀察山脈的標注在圖上有什么規(guī)律。
第二步，教師概括：注記文字應與山脈走向一致，由上至下，或由左至右，均勻分布在山體上。引導學生每找出一條，教師就在教學掛圖上相應位置指出。
第一步，教師補充：弧形山脈——喜馬拉雅山，其最高峰珠穆朗瑪峰位于中、尼邊界，海拔8848米，是世界第一高峰，其雄壯、神奇引無數(shù)英雄競折腰。
第四步，“山脈構成地形骨架”填表活動
山脈名稱西側地形區(qū)東側地形區(qū)
大興安嶺內(nèi)蒙古高原東北平原
太行山黃土高原華北平原
巫山四川盆地長江中下游平原
雪峰山云貴高原東南丘陵
北側南側
天山準葛爾盆地塔里木盆地
昆侖山塔里木盆地青藏高原
第五步，教師小結：各種不同走向的山脈縱橫交錯，把我國地表分隔成若干個地形區(qū);山脈常成為各地形區(qū)之間的界線。
第六步，教學片段欣賞：“中華五岳”，對學生進行愛國主義教育。
課堂小結：
回應教學目標，想一想：“我學到了——。”
八、板書設計
第二章中國的自然環(huán)境
第一節(jié)中國的地形
一、地勢西高東低
1.我國地勢的突出特征
2.三級地勢階梯的概況
3.西高東低的地勢對氣候、河流的影響
二、山脈縱橫交錯
1.山脈構成地形的骨架
2.我國主要山脈的走向和分布
九、教學后記
本節(jié)課的課堂教學采用了分組分享教學法，這種教學法它是在班級授課的情況下，充分利用現(xiàn)有的教學資源，按一定規(guī)律(學習能力)將學生分成若干個學習小組，以點帶面、以優(yōu)帶差，通過學生相互之間的合作與競爭、探索與研究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動其學習積極性，如地勢剖面圖學習;注重對學生的情感教育，尤其通過對祖國壯麗河山的學習激發(fā)學生的愛國情懷，如“中華五岳”教學錄像欣賞。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式相比，分組分享教學更符合我校實際，不但收到了意想不到的課堂氣氛，還的確收到了較好的教學效果，學生更樂在其中。存在的問題是：受實際教學條件的限制，現(xiàn)代多媒體教學手段的使用有限，使得課堂上教師板圖、繪圖需時較多，擠占了學生的自主學習和交流討論的時間，致使有個別班甚至有“拖堂”現(xiàn)象。這就要求教師注意時間的把握外，還要不斷加強基本功的訓練，提高自身素質(zhì)。
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