《三棵樹》教案

《三棵樹》教案

　　《三棵樹》教學設計教學目標:1、通過學習提高學生的理解、閱讀文本的能力。2、有意識地引導學生朗讀文章，在品味中提高學生的感受鑒賞能力。教學重難點：理解樹的形象及其寓意。教學課時：2課時教學過程：第一課時一、導課。

　　1、導課語：

　　年幼的我們都會充滿幻想，面對一輛輛從你面前急弛而過的列車更充滿了無數個未知——車上坐的是什么人，列車要到哪里去，那里有什么——對于年幼時，多少有一些孤獨、憂郁的作者，更充滿了好奇，面對著一輛從“上海”開往“三棵樹”的火車標志牌，竟產生了許多幻想，而日后他的生活也和“三棵樹”結下了不解之緣，今天，我和同學們一起研讀一篇由著名作家蘇童所寫的帶有很濃厚自傳色彩的散文《三棵樹》。看一看作者寫了怎樣的三棵樹，我們能從這三棵樹上得到什么啟示？

　　2、學生介紹通過查閱資料（網絡）所了解到的作者情況附作者簡歷：蘇童，男，生于1963年1月，江蘇蘇州人。1980年考入北京師范大學中文系，1984年到南京工作，一度擔任《鐘山》編輯，現為中國作家協會江蘇分會駐會專業作家。1983年開始發表小說，迄今有作品百十萬字，其中中短篇小說集七部，長篇小說二部。目前蘇童的風頭正健，時有佳作面世。隨《妻妾成群》被著名電影導演張藝謀改編成電影《大紅燈籠高高掛》，獲奧斯卡金像獎提名，蘇童的名聲蜚聲海內外，無可爭議是青年一代作家的佼佼者。

　　作者蘇童曾以他那些“大膽的充滿奇思異想”的“先鋒派”小說嶄露頭角，如《一九三四年的逃亡》。更以展示已退出歷史舞臺的舊式“婦女生活”系列而名聞遐邇，如《妻妾成群》。接著進入了虛構“家族歷史”的“楓楊樹”系列，如《楓楊樹山歌》。與作者眾多“新歷史小說”中所扮演不動聲色、近乎冷酷的“敘事者”角色明顯不同，今天，我們將學習一篇充滿感性色彩的和傷感情調的抒情散文。

　　二、初讀文章，理清思路：

　　1、學生閱讀文本

　　2、通過問題，引導學生理解文章的思路：

　　（1）作者從什么著筆，寫到三棵樹？

　　（探究一下文章的思路，檢查同學們閱讀的情況，關注語文文本）

　　作者從童年生活中寫起，孩童時看到的火車標志牌——三棵樹，引發了作者的對三棵樹的幻想，在對樹的渴望中，寫到了作者生活中與三棵樹相處的經歷。

　　（2）文章第三段中“樹令我惆悵。我一生都在重復這種令人惆悵的生活:方式：與樹擦肩而過”，這句話在全文中的作用？

　　（奠定了文章的感情基調、對全文內容的總提）

　　（3）全文的線索是什么？

　　文章以“樹”為線索，通過“思樹----種樹----喪樹----得樹----失樹”，而展開了與“三棵樹”有關的真切感人的情感與心路歷程。

　　三、總結全文：

　　作者本人伴隨著“思樹----種樹----喪樹----得樹----失樹” 而展開了與“三棵樹”有關的真切感人的情感與心路歷程。處處流露出作者不加掩飾的真情實感，那么，作者在文章中不同的段落中。流露出什么感情，課后有表情地朗讀文章，體會文段中的感情。

　　第二課時一、導課：

　　（回顧上節課內容）文章以“樹”為線索，圍繞作者本人“思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹”的一系列與樹擦肩而過的經歷，流露出濃濃的個人情感。

　　好的語言，是包含了作者的情感。讀這樣的文章，我們會體會到作者的情懷。我們的朗讀聲中會流露出快樂、憂傷。這篇文章是一篇情感非常濃郁的文章，下面我們就看一看作者那些靈動的語言中傳達出什么樣的情感？

　　今天，我們就選取文章的幾個段落，去品味文章，體會作者的感情。

　　二、品讀文章，體會情感：

　　1、首先我們請一位同學給朗讀一下文章的第三段：

　　樹令我悵惘。我一生都在重復這種令人悵惘的生活方式：與樹擦肩而過。我沒有樹。西雙版納的孩子有熱帶雨林，大興安嶺的伐木者的后代有紅松和白樺，鄉村里的少年有烏桕和紫槐。我沒有樹。我從小到大在一條狹窄局促的街道上走來走去，從來沒有爬樹掏鳥蛋的經歷。我沒有樹，這怪不了城市，城市是有樹的，梧桐或者楊柳一排排整齊地站在人行道兩側，可我偏偏是在一條沒有人行道的小街上長大——也怪不了這條沒有行道樹的小街，小街上許多人家有樹，一棵黃桷、兩棵桑樹靜靜地長在他的窗前院內，可我家偏偏沒有院子，只有一個巴掌大的天井，巴掌大的天井僅供觀天，不容一樹，所以我沒有樹。

　　2、評價同學朗讀的情況，適當指出他的不足，并且引出問題。

　　怎樣讀，才能讀出味道來？我們先對這段作些分析，假如我把這段文字改為以下一段，看有何不同：

　　我沒有樹，我從小到大在一條狹窄的街道上長大，這條街道沒有人行道，也沒有行道樹，而我家又沒有院子，只有一個小小的天井，僅供觀天，不容一樹，所以我沒有樹。

　　3、同學們比較一下，哪些句子發生了改變？少了這些句子，這樣改變，使原文喪失了什么？

　　(盡量引導學生回答)

　　參考答案：

　　文字是簡潔了，但也沒有韻味了。

　　首先會發現三組的對照比較性的句子沒有了，文字失去了對照比較，體現不出作者羨慕，可憐、無奈、憂傷的情感來。

　　其次，少了些重復的句子，“我沒有了樹”，沒有突出“憂傷”，抒情性也就減弱了。

　　再次，少了些這樣的句子“樹令我悵惘。我一生都在重復這種令人悵惘的生活方式：與樹擦肩而過/我沒有樹，這怪不了城市/也怪不了這條沒有行道樹的小街”這些句子明顯帶有了作者自己的主觀情感，把外物看作有生命的，可以對話交流的，一樹一條街道都帶有了作者的情感。使得文字富有感染力，渲染了濃濃的主觀色彩。

　　假如文字是有色彩的，那么這段文字的色彩應該是什么顏色？是帶有憂郁的藍色或紫色，情調是無奈的、憂傷的。

　　老師重新范讀第三段，然后讓學生帶著這種感覺再去讀文章。

　　4、接下來我們重點去品味一下文章的第四段、第八段、第十段，有表情的朗誦，去體驗語言中那些語句透漏出了作者的情感，怎么寫出作者的感情？

　　第四段的感傷、幽怨、無奈、無助、自責。（灰色）----比喻、對比，精彩的動詞。

　　第八段的中所透漏出的欣喜（金黃）----設問、反復、夸張性的語句。

　　第十段的親密、滿足（大紅）----擬人化的語言。

　　三、閱讀理解：

　　剛才，我們重點朗讀的幾段，涉及到了與作者相處過的三棵樹，通過朗讀，更深刻地理解了三棵樹的特點，速讀文章，完成表格。

　　（引導學生閱讀文章，在閱讀中理解文意，加以概括）

　　特點

　　情感、感受

　　苦楝：孤單、弱小、憂傷、可憐、無奈、隱痛、缺憾

　　石榴：熱烈、寬容、欣喜、滿足

　　枇杷：含蓄、深沉、奉獻

　　四、主題探究、拓展：

　　在作者的眼里，一棵樹就是一個生命；一條街道，就是一位可以對話的長者；一朵綠葉，就是一位很好的對話者。文章第14段中，說“我一直覺得我應該有三棵樹”，為什么？

　　（讓學生自由發言，平等交流）

　　參考答案：三棵樹代表了三種不同的生命形態。無助、無奈、傷感 ，熱烈、寬容、奉獻，含蓄、深沉，象征著作者對生命的理解和追求。“三棵樹”又是作者人生經歷中的三個重要環節，有關三棵樹的記憶、經歷與感受，實際與作者對生命的認識感悟重疊交匯在一起，成了作者對生命與情感的象征和寄托。三棵樹成為作者人生的一種追求，生命的追求。在作者眼里，擁有了“三棵樹”的生命是完整的生命。

　　五、總結提升：

　　通過老師的總結，提升學生對自然，對生命的認識。生命是平等的，自然永遠是人類的母親，人類該是自然最美麗的面龐。我們要熱愛自然，珍惜生命。

　　六、課外拓展：

　　也許留意你身邊的一棵草，你可以發現小草的美麗；也許你留意身邊的一朵花，也許你會發現一個世界。看到一份新綠，也許會感悟到生命的可貴；看到一片落葉，，會有一份傷感。自然也許是你最好的傾聽者，也許是你最好的朋友。抓取自然界的一個細節，注入你自己的情感，用細膩的筆法寫出來，寫一段200字左右的文字。

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