農村小學綜合實踐活動校本課程的建構與實踐階段性小結范文推薦

農村小學綜合實踐活動校本課程的建構與實踐階段性小結范文推薦

　　隨著社會變革的加劇，為學生創設一種怎樣的生活方式和學習方式，為21世紀培養怎樣的人的問題，成為了教育必須思考的現實問題。各國的教育和課程改革如火如荼，其共同特點是強調課程的人文化；力求課程的生活化；注重課程的統整化；加強課程的彈性化；大力開發校本課程，著重培養創造能力。綜合實踐活動課程正是以上特點的集中體現。

　　綜合實踐活動課程是指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以培養創新的精神，實踐能力以及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型的課程。綜合實踐活動課程是一種經驗性的課程，強調以學生的經驗、社會實踐和社會需要的問題為核心，以主題的形式進行探究實踐活動，核心價值是培養學生的實踐能力和創新精神；它還是一種實踐性課程，倡導學生對實際活動過程的親歷和體驗，注重學生多樣化的實踐性學習方式，以促進學生學習方式的轉變。綜合實踐活動課程是一門發展性課程，能滿足不同學生發展的需求，回歸學生本性，解放學生的個性是其基本價值追求。

　　國外綜合實踐活動的學習活動方式的根本特征是綜合性、實踐性、多樣性。英、美、法、日、韓國、新加坡，以及我國臺灣省中小學綜合實踐活動的基本學習活動方式主要有：課題探究的研究性學習、實際應用的設計性學習、社會考察的體驗性學習、社會參與的實踐性學習、自我建構的反思性學習，以及生活學習.在我國21世紀基礎教育課程改革行動中，綜合實踐活動課程以必修課的形式被納入到新的學校課程體系，它是一門基于學生的直接經驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現對知識綜合運用的全新課程。這既符合世界課程改革的發展趨勢，又滿足了我國實施素質教育的內在需求。

　　根據我縣開展綜合實踐活動的精神，我校進行了《農村小學綜合實踐活動校本課程的建構與實踐》的探索與實踐，現對此間的工作作一小結，以在大家的指導下，實現“實踐—總結—再實踐”的理想之路。

　　一、操作實踐

　　1、綜合實踐活動校本課程的設計策略

　　（1）資源分析：

　　A、我課題研究由校長領銜，成員有教導、市學科帶頭人、骨干教師和眾多年輕輔導員組成，具有較強的科研能力；又在市、縣教科室及有關專家的指導下，擁有較豐富的、有價值的研究資料和人力資源。研究經費能得到保證。

　　B、我校有一批有志于從事該課題研究的老師，他們有很高的積極性。參與研究的教師有較高的現代化教育技術，研究效率較高，并一致認為該課題具有一定的前瞻性和較高的研究價值，有利于推進農村學校的教育教學改革。

　　C、我校是一所農村小學，學生熟悉農村，了解農村，熱愛農村，熱愛農村，如何既發展、創新農村，又治理、預防環境污染（可持續性發展）不僅是政府、社會、大人的事，更是未來農村主人的事，對學生進行了調查分析中可看出學生對農村科技發展和環境治理等有濃厚的興趣，我校部分教師也有這方面的專長。

　　D、我鎮有較突出的農業特色和環境特點，種植、養殖等開辦得紅紅火火，周邊環境污染、治理等也有目共睹，都有利于我校開辟有特色校本課程的陣地，開展有特色的綜合實踐活動。

　　（2）確定課程目標：

　　對學生、社會、教師的評估需求是確定課程結構和內容的主要依據。根據調查的結果，結合實際情況，共開設2門課程，確定的總目標為：

　　A、使學校具有綜合實踐活動課校本課程開發能力，促進學校形成以農業科技創新和環境教育為特色兩翼，滿足學生發展需要，全面提高學生素質。

　　B、使學生具有智能領域目標和發展領域目標，即了解掌握農業科技及創新技法；培養動手操作能力和創新能力，自主、合作、探究學習的能力；初步形成對投身農業科技和環保事業的興趣；樹立學科學、愛科學、用科學，知環境、愛環境、衛環境的思想。

　　C、使教師素質得到全面提高，特別是組織學生自主進行綜合活動的能力和水平。建立一支具有綜合實踐活動校本課程開發能力和實施能力的教師隊伍。

　　確定農村科技綜合活動和環境教育綜合活動的目標分別為：

　　環境教育綜合活動的目標：

　　A、感受自然環境的美，了解環境的變遷，感知地球是人和其他生物共同的家園和相互聯系；

　　B、了解環境的狀況，了解現代生活、生產方式對環境的影響，嘗試調查研究實踐活動；

　　C、進行環保知識的教學和相應技能的培養，進行環境研究與環保實踐。

　　D、搜集相關資料，學習相關知識，提高自身素質，使我校環境教育校本課程的開發和實施得以順利進行。

　　農村科技綜合活動的目標：

　　A、了解日常生活中的科技知識，特別是正在應用和推廣的科技新成果、新技術；

　　B、培養學生愛科學、學科學、用科學的思想情感，感悟科技能促進農村變化、農業發展、效益提高，激發學生“愛農、學農、為農服務”的情感，并明確科技發展與國家、個人之間的關系；

　　C、培養學生創新意識和探究意識，勇于積極主動假設、實踐、探究、創新能力、科學研究能力、信息處理能力、實踐操作能力等；

　　D、搜集相關資料，重視研究性探索學習活動在我校的運用，學習和嘗試校本課程開發，總結實踐經驗，發展本校科技示范校的辦學特色。

　　（3）建立目標體系，研發校本課程。

　　確定課程目標之后，組織教師根據課程目標，建立目標體系，研發校本課程，并以兩種不同的形式進行探索與比較：

　　A、環境教育綜合活動之“統一研發、自主實踐”形式：a、課題組組織全體組員，進行課題的收集與整理，經過精選，確定統一課題;b、組織部分教師進行編寫;c、請浙江教育學院、浙江工業學院的兩位教授進行指導與修改，形成校本。d、自主實踐。附目標體系：

　　B、農村科技綜合活動之“自主研發、自主實踐”形式：a、組織課題組成員學習課程開發及綜合實踐課題研究的理論知識；b、課題組成員自主研發、自主實踐；組織課題組成員交流總結。

　　2、綜合活動校本課程的實施策略

　　（1）研究實施方式。

　　依據課程目標、教學內容、教學學習條件所確定的教師的指導方式、教學方式，學生的實踐方式、學習方式等是達成綜合實踐活動校本課程目的的手段和方法，也是我校校本課程開發研究的重點內容之一。

　　在教師方面應注重以下幾點：

　　A、在實施理念上，教師要成為一個研究者。尊重內在機制，逐步養成自我反思、從事行動研究的意識和能力。

　　B、在實施空間上，教師要成為一個策劃者。在校本課程實施中，根據學校和、學生、課程等特點，利用、創造校內外一切可利用的空間，培養學生動手操作和社會實踐能力。

　　C、在實施內容上，教師要成為一個服務者。內容設計要幫助學生不斷系統化、深刻化。

　　D、在實施形式上，教師要成為一個合作者。學生是學習的主人，有學習的自主權、選擇權、決策權、組織權、評價權；教師是輔導者、指導者、協助者、評價者。在實施過程中，教師與學生互相合作，傾聽、交談、溝通，營造一個接納的、支持性的、寬容的實施氛圍。

　　E、在實施方法上，教師是一個促進者。通過激發學生的學習動機，促進學生形成良好的習慣、科學的方式、完善的素質的形成。

　　在學生方面確定以下要求：

　　A、全面和諧發展：在實施過程中既要探究知識，又要學會技能；既要掌握學習方法，又要有積極的情感和態度，形成正確的價值觀，學會合作學習。

　　B、自主性的發展：在實施校本課程過程中，全體學生主動參與、積極思考、認真實踐和總結，并能把教育目標、任務，轉化為個體的自覺要求和創造性行為，逐步提高自我修養、自主學習、自覺鍛煉、自我管理的能力，達到自我教育的境界。

　　C、有個性的發展：根據自身個體的獨特性、差異性，積極參與競爭，張揚個性：敢于標新立異，敢于發表不同見解；善于觀察、發現、分析問題，提出合理化、個性化的建議和方案。

　　在實施方法上堅持以下幾點：

　　與農業生產、環保實踐的實際相結合，發揮鄉土性優勢；

　　與日常生產生活相結合，發揮生活化、實踐化優勢；

　　與思想品德教育相結合，發揮非智力因素的優勢；

　　與其他學科教育相結合，發揮多育并舉的優勢；

　　與少先隊活動相結合，發揮基層組織的優勢。

　　在實施形式上采用以下幾種：

　　集體活動：一般以班集體的方式進行，有時也以校為單位組織。如：活動開始時的動員、方案的制定、結束時的總、成果匯報等，還有班集體組織的參觀訪問、專家介紹、作品展示、知識競賽等。

　　小組活動：按照共同的目標組成活動小組，同一學生可參加不同小組，這種活動形式為更多的學生提供橫向交流的機會。也培養了團隊精神和合作能力，發展了學生的交往能力和交往情趣。

　　個人活動：由學生獨立思考、獨立完成。這種活動能最大限度地發揮每一位學生的主觀能動性，使學生細致、具體地體驗活動的內容。

　　問題解決主要采用設計學習（prect learning r design learning）和應用學習(applied learning)兩種基本形式

　　（2）確立實施機制

　　A、加強宣傳和領導，統一認識。

　　首先加強對教師的宣傳。對教師進行校本課程開發背景、開發理念、實施和操作辦法、教學方法等輔導講座，提高教師對校本課程的認識。其次加強對學生的宣傳。讓學生積極主動地參加綜合實踐活動校本課程中，在活動中發展特長，張揚個性，提高動手實踐的能力。再次加強對家長的宣傳。通過家長會、書信、請家長聽課等方式，讓家長們清楚學校開設綜合實踐活動校本課程的目的、意義及做法，從而取得家長的配合和支持。最后加強對學校校本課程開發領導小組的研究和管理工作，對開發與實施校本課程的每個環節都加強管理和指導。

　　B、成立組織機構，制定規章制度。

　　在宣傳發動、調查摸底、分析課程開發內外環境的同時，我們確定校本課程開發方案，成立了課程開發組織機構，制定課程開發規章制度等，使課程實施過程具有規范性。

　　C、加強對教師的培訓。

　　對教師培訓應貫徹始終。教師是校本課程的開發主體。學校搜集有關綜合實踐課校本課程的資料，組織全體教師集中培訓，共同討論如何設計校本課程開發方案，如何撰寫校本課程開發方案等。通過培訓使教師對綜合實踐課校本課程的界定、特點、開發的基本條件有了初步的認識。并組織校本課程理論學習與實踐交流會，發現問題，及時糾正，不斷總結經驗教訓，促進校本課程發展。校本課程要求教師有多種多樣的本領。學校派教師到先進地區學習取經。

　　D、加強實施指導和監控。

　　關注對備課、課前準備、課堂教學、課后記錄和總結的指導與監控，定期檢查、總結、交流；關注教師對綜合實踐活動課校本課程的態度、觀念、方法、責任心等；關注學生的參與熱情和學習方法，提高實效性；關注課程資料、檔案建設，對校本課程開發中的所有資料搜集整理好、

　　3、綜合實踐活動校本課程的評價策略

　　綜合實踐活動課校本課程的目標、內容、效果具有顯著的開放性，其評價方式應該是獨特的。綜合實踐活動課校本課程的開發是學校自主進行的，因此在實施過程中更多需要的是“依靠學校主體進行自覺自律的自我評價，不斷反思校本課程過程中出現的各種問題，自我批評、自我改進、自我激勵，保證校本課程開發的健康順利進行。”因此采用“實踐——評價——開發——實踐——評價”的模式，實施“自下而上”解決問題的政策。總之，評價主體要積極主動、評價標準要科學合理、評價形式要靈活多樣、評價結構要客觀公正，這是綜合實踐活動校本課程評價的必要條件。

　　（1）評價主體的主動性。

　　學生是評價的主體，因此主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”。學生也是被評價的主體，因此它強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。總之，應努力建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系。

　　（2）評價動機的激勵性。

　　把評價作為活動的一部分，不僅關注學生已有的表現和收獲，更以學生的個性差異為宗旨，充分尊重和保護學生的活動體驗，滿足學生的成就動機，讓他們充分感受到探究的樂趣，為以后的社會實踐提供內驅力。

　　（3）評價指向的過程性。

　　綜合活動校本課程的評價不以學生的活動成果（物化、非物化）為重點，更加關注學生參與活動的過程。重點考察學生參與活動的態度，在活動中是否善與他人合作，協調關系，怎樣解決實踐中遇到的困難，有沒有創造性的表現等。

　　（4）評價形式的多樣性。

　　評價以學習小組的整體水平為主，以個人為輔；以自評和小組內的互評為主，教師評價和家長及社會評價為輔；以平時能共享體驗的匯報、交流等活動形式為主，以直接的成果、最終的考核為輔；以彈性化的定性評價為主，以精確的定量評價為輔。

　　二、主體的發展

　　在以上的實踐與探索中，我們進行了問卷調查、前后測試，發現一些顯性、隱性的發展:

　　1、環境教育綜合活動：

　　(1)環境教育綜合活動匯總表(12個班)：

　　學校：石泉小學班級：12個活動人數：505人統計時間：2001年9月——2003年6月

　　主題班隊活動次數：52次板報：68期植樹：674棵調查：2042 人次

　　實驗1034 人次隊報 827份 宣傳活動 1326人次體驗日記 3756篇

　　(2)環境教育綜合活動前后測對比：

　　環境教育前測成績匯總表

　　年級：一二三四五六平均分

　　認知：54.5562.9872.678.6379.7881.8872.78

　　行為：59.0960.8766.5270.567.9370.0966.21

　　總分：57.2761.7068.9473.7672.6774.8168.84

　　環境教育后測成績匯總表

　　年級：一二三四五六平均分

　　認知：77.0584.7389.7593.895.8889.6590.52

　　行為：76.985.6790.3892.6395.4584.9290.95

　　總分：76.9685.2990.1393.1095.6286.8190.78

　　2、科技教育綜合活動(高竹小學99人)：

　　志向農技師農業專家農業示范戶

　　前測人數2.025.051.01

　　后測人數6.0618.1819.19

　　三、總結與感悟

　　1、綜合實踐活動課程的設計和實施，要符合其實踐性、開放性、生成性、自主性和綜合性等基本特點。

　　(1)實踐性

　　綜合實踐活動具有實踐性。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎開發與利用課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程和實施課程。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

　　綜合實踐活動體現學生活動的自主性、實踐性，引導學生開展豐富多樣的實踐性學習活動，幫助學生學會發現、學會探究，學會實踐，超越單一的書本知識的學習，引導學生自覺地把直接經驗學習和間接經驗學習相結合。

　　與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是實踐性學習。綜合實踐活動強調學生通過探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等多種實踐性學習活動，對課堂教學空間和教材加以拓展，改變學生在教育中的學習方式和生活方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術實踐等作為重要的發展性教育活動。

　　與各門學科課程相比較，綜合實踐活動的實踐性學習活動方式不是以掌握系統化的書本知識為主要目的，而是以發展創新精神、實踐能力為主要目的。在學科課程中，練習、操作，甚至實踐，都難以真正超越特定的學科固有的知識體系，都在一定程度上是為了學生更好地理解和把握學科課程的知識，形成基本技能。但綜合實踐活動的實踐性學習是為了密切學生與生活的聯系、學生與社會的聯系，發展學生的綜合實踐能力本身。

　　(2)開放性

　　綜合實踐活動是一個開放的課程領域，它具有開放性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標、課程內容、活動方式等方面都具有開放性特點。

　　綜合實踐活動考慮中小學生的現實生活的需要和社會需要，立足于時代對中小學生素質發展的挑戰和需要，以促進學生個性發展為總的目的。綜合實踐活動的目標具有強烈的針對性，它針對于學生的現實生活需要，針對于中小學生的個性差異，滿足他們融入整個社會生活領域的綜合實踐能力需要。

　　在內容上，綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。盡管新課程標準規定綜合實踐活動的內容包括研究性學習、社區服務于社會實踐、勞動與技術教育三大領域，但對不同的地區、不同的學校、不同的班級和不同的學生而言，其具體的活動內容是多種多樣的，活動的具體主題是開放的，它因中小學生所處的社區背景、自然資源，以及學生現實生活的需要和問題的不同而不同。只要是與學生的現實生活相關聯，只要是學生自主地提出或自主選擇的活動主題，都可以作為學生進行綜合實踐活動的內容。這種在內容上的開放性特點，是其它任何課程的內容所不具備的。

　　綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其活動過程與結果均具有開放性。在學習活動方式和活動過程上，學生可以根據現有的課程資源、自身已有的經驗，采取不同的方式。課題研究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等都是綜合實踐活動的基本學習方式，而調查、訪問、考察、實驗、制作、勞動、服務等都是綜合實踐活動中基本的活動。這些活動方式和活動過程也是因人而異，因情境而異，因任務而異的。綜合實踐活動課程的實施并不強求學生固定地采取哪種活動方式和活動過程。通過這種開放的活動過程，鼓勵學生親身體驗，發展創新精神。

　　(3)生成性

　　綜合實踐活動具有生成性。這是由綜合實踐活動的過程取向和該課程的開發所決定的。由于綜合實踐活動課程的實施過程強調學生親身經歷，并獲得實際的發展性的體驗，因而，綜合實踐活動的課程價值就是在該課程的實施過程之中。學生參與了活動過程本身，也就在過程中獲得逐步的發展，并且學生通過對過程中的體驗進行反思，有利于覺醒他們的自我意識和能力。如果學生游離于活動過程，那么學生的創新精神、探究能力、社會責任感，以及綜合實踐能力是難以通過綜合實踐活動發展起來的。因此，綜合實踐活動的課程價值就在于學生在活動過程中不斷地形成良好的行為意識、情感、態度和價值觀，并不斷地建構自我的整個精神世界，發展實踐能力；學生參與綜合實踐活動的過程，就是學生自我生成的過程，是綜合實踐活動的課程價值動態體現的過程。如果說在學科課程中某些知識與技能、情感和態度，以及價值觀還可以通過告訴的方式傳遞給學生，那么在綜合實踐活動課程中，知識與技能、過程與方法、以及情感態度和價值觀則是不能以“告訴”的方式來傳遞的，它必須要求學生在活動過程中親歷和體驗，才能不斷地生成。重視實際的過程，也就是重視學生在活動過程中可的自我生成和建構。這也是綜合實踐活動課程在新一輪基礎教育課程改革中所發揮的獨特價值。

　　從綜合實踐活動課程的設計和實施來看，綜合實踐活動成為一種對學生發展具有價值的課程，本身就是不斷生成的，是教師和學生一道創生的課程。該課程的形成過程是動態生成的。每一個班級、每一所學校都有對綜合實踐活動的整體規劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設計，這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是，綜合實踐活動的本質特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據預定模式的機械裝配過程。綜合實踐活動的主題、活動方式、活動過程，都是學生在教師的指導下，從他們的現實生活情景中發現問題，提出活動的主題，從而自主確定或選擇的。在活動的展開過程中，學生又從他所能接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，并自主地制定活動方案或活動計劃。正是在自主制定活動方案的過程中，學生獲得了實際的體驗和發展。新的主題不斷生成，興趣盎然的過程，學生在其中對自然、對社會、對自我的認識不斷深化，體驗不斷豐富，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。因而，在綜合實踐活動課程的設計和實施中，要充分發揮學生和教師的主體性，促進學生綜合素養的動態生成和發展。

　　(4)自主性

　　綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內容及方式及指導教師，自己決定活動方案和活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。

　　綜合實踐活動開放的活動領域或活動內容、開放的活動方式和活動過程，為發揮學生學習的自主性創造了條件。

　　（5）綜合性

　　校本課程的開設目標及內容和形式之間應有機結合，以求最大限度的開發利用學校的教育資源。因此將學生置于真實的生活情境中，調動學生多種器官協同參與，促進各種素質的和諧發展。首先活動目標的綜合，不僅有社會意識、科學精神等情感目標，也有搜集信息、處理問題等能力目標，還有各種知識性目標；其次，活動內容綜合，圍繞活動主題，包含社會、環境、自然、農業、科技等各種知識；再次，活動方式也是綜合的。根據主題需要，采用參觀、調查、討論、設計等多種活動形式，自主探究，積極建構。

　　2、綜合實踐活動各領域內容整合的方式

　　綜合實踐活動各領域內容整合的方式是多樣的。大致可采取下列幾種基本方式：

　　（1）跨領域的綜合主題，全員參與

　　教師可引導全班學生提出并設計跨領域的綜合活動主題，全班學生共同參與該活動主題的學習。要求學生把該活動主題分解為研究性學習環節、社區服務和社會實踐活動環節、勞動與技術實踐環節，并將信息技術貫穿全過程。這種多領域的綜合主題的實施，要求教師和學生一起，對活動方式進行合理設計，分布實施，有序展開。

　　（2）兩兩結合，整體設計

　　將綜合實踐活動中的研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育三個主要指定領域兩兩結合，進行整體設計，并將信息技術教育滲透其中。這樣，可以構成由研究性學習、社區服務與社會實踐；研究性學習與勞動技術教育；社區服務與社會實踐、勞動與技術教育三種整體設計的方式。

　　（3）核心主題，融合貫通

　　綜合實踐活動各領域內容的整合還可以采取以研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育中的某一個領域為主，構成核心主題，在實施的過程中，關照其它領域的要求和活動方式來設計。既可以以研究性學習為核心主題，也可以社區服務與社會實踐為核心主題，還可以以勞動與技術教育為核心主題。但無論以哪一種領域為核心主題，都要求兼顧其它領域的要求。

　　當然，在教師和學生都缺乏開展綜合實踐各領域活動經驗的前提下，也可以先從單一活動領域的綜合實踐開始，分別地進行實踐性學習。但不能永遠停留在完全將各領域割裂開來加以實施的水平上。教師和學生都要探索開展綜合性主題活動的經驗。綜合實踐活動的實施過程就是創生新的的教育經驗的過程，不斷生成能力的過程。

　　3、教師的指導任務

　　教師有效的指導學生的綜合實踐活動，是此次校本科成建構與實踐的保證。我校主要采取“教師小隊”的形式構成教師指導組，即所謂的“T-T（Teacher-Tea）”制。“T-T”制要求學校不同學科背景或課程背景的教師組建成若干個教師指導小組，以教師指導小組面對各自班級的學生。

　　教師的指導任務貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題、項目或課題確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。

　　（1）在活動主題、項目或課題的確定階段，教師應針對中小學生的文化、科學知識基礎及其興趣和愛好、學生所處的特定社區背景和自然條件，引導學生確定合理的活動主題、項目或課題。

　　在學生初次進行綜合實踐活動的情況下，教師可提供若干有益的活動主題、項目或課題，供學生選擇。隨著學生能力的不斷發展，教師應放手讓學生自主確定活動項目、活動主題或課題。在學生初步選擇或自主提出活動項目、主題或課題后，教師要引導學生對活動主題、項目或課題進行論證，以便確定合理可行的活動項目、主題或課題。

　　當活動主題、項目或課題確定后，教師要指導學生制定合理可行的活動方案，培養學生的規劃能力。規劃和設計活動方案，也是學生發展的過程。

　　（2）在活動實施階段，教師要指導學生進行資料的搜集。針對學生的實際和相關的課程資源，在活動開始階段，可以結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書（如索引、文摘、百科全書等）、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談，對資料做整理和分類等方面的技能。在具體的活動過程中，要指導學生有目的地收集事實材料，指導學生運用調查、觀察、訪問、測量等方法；要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。引導學生形成收集和處理信息的能力。

　　在實施過程中，教師要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促；要組織靈活多樣的交流、研討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學習積極性；對有特殊困難的小組要進行個別輔導，或創設必要條件，或幫助調整研究計劃。教師要在實施過程中實現從知識傳授者到學生學習的組織、指導、參與者的角色轉換。

　　在實施過程中，教師要注意爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，開發對實施綜合實踐活動有價值的校內外教育資源，為學生開展活動提供良好的條件。還應指導學生注意活動中的安全問題，培養學生的安全意識和自我保護能力，防止意外的安全事故發生。

　　（3）在活動總結階段，教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生撰寫活動報告，并進行不同方式的表達和交流。在總結時，要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。

　　路漫漫兮其修遠，吾將上下而求索。在綜合實踐活動的探索中，我們將以此自勉。

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