幼兒語言培養教學反思
幼兒語言培養教學反思
以多種形式激發幼兒看圖講述的興趣
在一日活動中，我充分利用身邊的資源讓幼兒說話，發揮錄音機、電視機、幻燈機(含自制幻燈片)的語言教育功能，讓幼兒在看中學、看中說，看看講講，既擴大了眼界，又鍛煉了說話能力。如動畫片《天線寶寶》的內容就極為豐富。
如《小雞在哪里》活動設計時這樣開頭：“今天，老師給小朋友帶來了許多新朋友，小朋友們把眼睛閉上，聽一聽是誰來了。”教師模擬母雞的叫聲叫三聲。再模擬許多小雞同時叫的聲音，讓幼兒問答。然后讓幼兒睜開眼睛，教師出示圖片，講述故事內容：“一天，天氣晴朗，雞媽媽帶著它的雞寶寶到野外去玩，現在請小朋友幫雞媽媽找一找，小雞都跑到哪里去了。”這樣，教學活動一開始，就把幼兒的聽覺、視覺牢牢地吸引在課題上，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中很容易地學習掌握了相關的教學內容。又如：《聰明的小狗》活動設計開頭時：“今天老師給大家帶來一位新朋友，請一位小朋友上來看了以后再學一學它叫的聲音，下面的小朋友再猜猜是什么在叫。”幼兒答對以后，教師就出示小狗，這樣，全班幼兒注意力高度集中，先張起耳朵聽，再睜大眼睛看。總之，我們可以根據不同的教材，用聲、形結合的方法設計各種生動、活潑的活動形式，使幼兒思維活躍，情緒輕松愉快，以激發他們濃厚的學習興趣。
這樣的活動方式較為直觀形象，易于幼兒接受，也能夠吸引幼兒的注意力，有較強的趣味性，使幼兒能夠專注其中；而且卡通形象“小雞和小狗”又是幼兒很熟悉的，因此，本活動通過以聲象并茂、色彩鮮明的特點，既保證了活動情節開展的連續性，方便教師更加合理科學地組織活動，又使幼兒完全沉靜在情景之中，全身心的積極投入，提高了活動的效率。同時也幫助幼兒拓展了知識面，使幼兒將視覺信息、聽覺信息的主觀感受與愿望形成語言并表達出來。
一）有利于創設環境，調動思維的積極性
語言活動中根據幼兒思維發展的特點及其規律，借助現代化教學手段來設計教育過程，教師運用雙向提問的方法，讓幼兒在看看想想、看看講講、問問講講中由淺入深的理解教學內容及其蘊含的意義，提高了幼兒思維的深刻性，調動了幼兒語言思維的積極性，提高了幼兒主動參與語言活動的能力。如在進行小班詩歌《幼兒園是我家》的教學中，如何才能讓幼兒直觀的了解，透徹的理解呢？將原內容制作成多媒體課件，以直觀新穎的畫面配以悅耳動聽的音樂，精心設計將仿編內容配以鮮艷的色彩，可愛的形象進行動畫顯示，這樣幼兒的興趣都非常高，幾乎每個幼兒都讓這美麗的畫面和動聽的音樂吸引了。小朋友帶上可愛的頭飾進入到活動場地，多媒體動畫深深的吸引著他們，大家不禁一同朗誦“綠綠的草地是我的家，紅色的玩具是我的家……”當孩子們好聽的音樂、看到精彩詩歌畫面時，興奮的小手都拍起來了。
㈡、形象生動的再現，加深幼兒的理解
由于幼兒受其自身發展特點的影響，對新奇、富有動感、色彩艷麗的環境十分喜愛，這種環境易于激發幼兒的興趣和好奇，促進他們主動探索環境，以獲取豐富的信息知識。如語言活動《大象和小兔》中，三只小兔在什么時間干什么？三只小兔如何逃跑等，依次設計課件，先整體聽一遍故事，然后利用無聲和暫停技術，分別聽各個部分，讓幼兒在動畫故事中充分獲得語言信息，用自己的語言去描繪，最后再聽一遍故事。在此基礎上，伴隨著悅耳的音樂出現優美的動畫故事，使幼兒情不自禁的想說想表演。利用圖像的定格將動物的面部表情細部擴大，進行生詞的學習：傍晚，下午天快黑的時候；兇猛，很兇很厲害，小兔子看見一只兇猛的大老虎；鋒利，表面很尖很薄，容易刺穿，老虎張著大嘴巴，露出尖牙齒，伸出鋒利的爪子撲向小兔子。運用多媒體技術視、聽學有機的結合，使幼兒根據事物的具體
形象和表象進行思維，教師輔以多層次、多方位的提問，幫助幼兒解問，理解不能經驗到的事物。
以聲象并茂、色彩鮮明的特點較為直觀形象，易于幼兒接受，也能夠吸引幼兒的注意力，有較強的趣味性，使幼兒能夠專注其中；而且卡通形象“小狗”又是幼兒很熟悉的、喜歡的，因此，通過課件的運用，既保證了活動情節開展的連續性，方便教師更加合理科學地組織活動，又使幼兒完全沉靜在情景之中，全身心的積極投入，提高了活動的效率。同時也幫助幼兒拓展了知識面，使幼兒將視覺信息、聽覺信息的主觀感受與愿望形成語言并表達出來、從而讓幼兒更好的學習語言、發展語言，讓幼兒更能輕松的學習語言。其目的是為了進一步提高教學效果，讓孩子們學得更愉快，讓教師教得更輕松。所以教師設計教學方法或是課件時應從教學需要和幼兒實際出發，應充分發揮教師的主導和幼兒的主體作用，不應成為教和學的障礙。應使教學錦上添花，達到教師教學藝術充分體現。使幼兒在輕松愉快的教學過程中發展了幼兒的語言，通過一段時間的聯系和探索，我發現幼兒在語言看圖講述方面的興趣更高了，而且以前不太喜歡交流的孩子現在也能說句幾了，每個幼兒在不同程度上都有所提高，同時也打破了，以往枯燥的看圖講述的教學方法，讓幼兒喜歡上了看圖講述活動。日常生活中的早期閱讀指導。
談幼兒科學認讀活動的有效方法
幼兒期是成長的重要時期，是幼兒學習能力發展的關鍵期。由于幼兒的年齡特點、身心需要，表現出了積極的求知欲望和獨特的認知方法。特別是幼兒在語言方面是敏感期，對于漢字的象形特點感興趣，樂意把事物與文字相互聯系，大膽地去表達。《幼兒園教育指導綱要》指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交往的樂趣，學習使用適當的禮貌的語言交往。”可見，幼兒語言能力是在運用的過程中發展起來的，而對幼兒進行早期的科學認讀，讓幼兒在不知不覺中，自然而然地把圖像、聲音、語義、符號整合在一起，從而認識漢字。促進了幼兒思維的發展，增強了興趣，培養了能力，幼兒能積極地參與認讀活動，在活動中提高了幼兒的注意力、觀察力、想象力，是一種早期的、全面的啟蒙教育。我在促進幼兒科學認讀的實踐活動中，以引導者、合作者、支持者的身份，與幼兒一起愉快、主動地進行認讀。在不斷地探索和實踐中，尋找激發幼兒認讀興趣的有效方法，培養幼兒良好的學習習慣，發展幼兒的語言能力，體現幼兒科學認讀的作用。現談談我在實施科學認讀實踐活動中的有效方法。
一、游戲活動法
《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中。要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”
我國古代教育家十分倡導通過游戲教學來提高兒童學習的有效性。教育家程頤曾說：“教人未見意趣，必不樂學”。專家也強調，教學必須順應兒童的特點，以生動形象的教學方式激發兒童的學習興趣。兒童喜歡游戲是他們的天性，朱熹更主張：在“詠歌舞蹈”的游戲活動中，增強兒童學習的自覺性，達到“習與智長，化與心成”。因此，幼兒游戲動機的發展，符合幼兒活動的內在需要，有利于幼兒主動、有效的學習。 “ 游戲是幼兒園的基本活動。”幼兒喜歡游戲，以游戲的形式與進行認讀活動中，能激發幼兒活動的興趣，滿足幼兒身心需要。在漢字游戲中自然、科學的認讀。
在“紅紅的蘋果”的認讀活動中，我們與幼兒一起玩了送水果的游戲，孩子們一邊送實物水果，一邊認識了“香蕉”、“蘋果”、“桃子”的漢字，并能積極地認讀這些文字。在“水果變變變”的游戲中，幼兒能主動地參與游戲，仔細觀察卡片上的文字，響亮地認讀水果的名稱，然后扮演了不同的水果有：香蕉、蘋果、菠蘿、西瓜、枇杷，高興地念兒歌“某某水果變變變”，念完兒歌，做一個好看的身體造型。接著再換個字寶寶做游戲，幼兒在游戲中鞏固了學過的新的水果漢字。能積極地去認讀，語言表達能力不斷提高。又如：在認識“我們的五官”的活動中，我與幼兒以歌曲對唱的形式，老師唱著問：眼睛在哪里？幼兒一邊答：眼睛在這里！一邊指著自己的眼睛。接著與幼兒認識了字寶寶“眼睛”。依次讓幼兒在對唱中，認識了“耳朵、眉毛、鼻子、頭發、嘴巴等文字，以輕松、有趣的游戲形式，讓幼兒體驗了認讀活動的快樂，學到了知識在家園合作的親子游戲中，我以讓幼兒來鞏固、復習所學的文字的游戲形式。請爸爸、媽媽與幼兒玩起了“給字寶寶找照片”的游戲。每位幼兒一個字寶寶，請幼兒認一認后，到爸爸、媽媽的身上找照片，看誰能又快又好的找到。游戲中，爸爸、媽媽與幼兒親切的交流，認真地把照片和字寶寶配對，產生了良好的親子共讀氛圍。豐富的親子游戲，教會了家長們引導幼兒科學認讀的方法，提高了幼兒的認讀水平。
在認讀活動中，我以幼兒的興趣、需要、能力、發展水平，針對教育形式、教育過程的發展變化。精心設計了符合幼兒身心發展規律和學習特點的認讀游戲。從幼兒的身體動作的游戲、生活游戲、動物游戲、智力游戲、問答游戲、猜謎游戲等等形式多樣的游戲中，讓幼兒產生了認讀的興趣，愉快地參與游戲，主動地進行認讀，自然地發展了幼兒的語言表達能力，產生了思維的火花。幼兒在文字游戲中不僅得到了身心的愉悅，而且得到了早期科學的語言啟蒙教育。
二、探究活動法
探索活動法是以探索操作和探究活動為主的教學方法又稱發現法。是指在教師的指導下，提出活動內容和提供一定的材料，引導兒童自己分析、綜合、抽象和概括，得出原理。
遵循《綱要》的精神：“提供豐富的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。我們以提供多種多樣的材料為前提，讓幼兒去選擇、去使用材料，在不斷的動手操作中進行認讀活動。
首先，準備了豐富的漢字卡片、實物圖片，讓幼兒在動手操作中理解漢字形、音、義三者的聯系，如：在認識西瓜時，讓幼兒摸一摸、嘗一嘗、看一看，使幼兒知道了西瓜的特征，然后再讓孩子認識“西瓜”的字寶寶，使孩子看到實物“西瓜”腦海里就聯想起“西瓜”二字。 在認讀動物名稱的活動中，幼兒拿著“小兔、小貓、小狗”的圖片，認真地去找它們的漢字寶寶，在一次次反復的練習中，幼兒能大膽地認讀動物的名稱。并樂意用動作模仿小動物，幼兒積極地動手動腦。
其次，在科學認讀的綜合活動中，運用漢字材料進行各種復雜的操作。讓幼兒在許多的漢字卡片中積極思考，與同伴進行小組討論、探索，相互認讀學習過的漢字。開展了字寶寶接龍活動、字寶寶配對、尋找同類的字寶寶等。如：讓幼兒能很快地分別找出“動物”“水果”“我家的人”的字寶寶，幼兒在不斷的思維訓練中，提高了科學認讀的水平。
最后，在日常活動中，自然地滲透科學認讀教育,使幼兒能隨時隨地地去認讀，例如：在吃飯前,讓孩子們去找一下今天的食譜上的字寶寶“西紅柿、茭白、豬肉、青菜、紅蘿卜、ji肉等，孩子們興趣提高了，并能積極愉快的進餐了可見，在認讀活動中，采用探索活動法能激發幼兒參與認讀的愿望，主動參加到知識形成的過程中。在幼兒大膽地探索中，提高了智慧潛力，使外部動機向內部動機轉移，學會自己探究，體驗發現的快樂。
三、實踐活動法
實踐活動法是指兒童參加社會實踐，并在實踐活動中發現問題、解決問題。哲學觀指出：事物只有在不斷地探索、實踐中才能積累升華成一定的理論，實踐和理論是相互聯系、相互轉化的，“實踐出真知”。
皮亞杰認為：“教師在活動中的作用是指導，要尊重兒童的天性。兒童活動的手段與目的是同一的。”同樣，在認讀活動中，我引導幼兒學會關心周圍生活的環境、人與物，去發現一些有趣的漢字。知道了超市里有餅干、牛奶、糖果、飲料、煙酒、生活用品的物品，并注意起了精美包裝上的文字與圖案。在我的引導下幼兒對與包裝上的文字產生了濃厚的興趣，并能積極地去嘗試著認一認、讀一讀。如：幼兒認讀了：雪碧、芬達、達能陽光餅干、伊利牛奶、蒙牛、旺旺果凍等。在親身的實踐活動中幼兒學會了觀察周圍事物，學會了表達想法。
在進行“綠化河山”的認讀活動前，我與幼兒郊游到了“人民公園”，讓幼兒去親近大自然，盡情的與同伴游戲，在充分的活動中，幼兒觀察到了是春天來了，人們在植樹，并觀察了植樹的全過程，真是一次有意義的實踐活動。有了活動前的準備，幼兒能積極地觀察畫面，大膽地描述植樹的全過程，認讀了各種樹的名稱有“柳樹、松樹、梧桐樹、柏樹、水杉樹等。 豐富多彩的實踐活動，使幼兒能積極參與嘗試、體驗，發現科學認讀活動的樂趣，這適合幼兒的身心需要，提高了幼兒參與社會實踐的能力。
四、情境教學法
情境教學法是指在教育活動過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場景，引起兒童的情感體驗，從而幫助兒童理解教材，并使學生的心理機能得到發展的方法。
遵循《綱要》精神：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”我在認讀的過程中首先，創造出生動活潑、形象鮮明的文字環境，如：在一個美麗的地方，有許多小動物在一起，它們在分享食物，友好的相處。草地上貼著動物名稱的漢字，幼兒在日常地觀察、交往中知道了文字的意思，并能積極的認讀。其次，愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”在活動中我運用了優美的聲音，用音樂渲染的情境，來激發幼兒的活動興趣，圍繞音樂展開豐富的想象，隨后出示有關的文字來與幼兒認讀。
再有，我運用了生活展現的情境如：設計了家庭里，媽媽、爸爸的不同工作，使幼兒對于文字“媽媽、爸爸”有了更深的理解。
另外，我還能把各情境有機的聯系起來如：在認讀活動中運用了圖片再現、實物演示、言語描述的情境，讓幼兒能主動地投入活動中，仔細地觀察畫面，老師語言的引導和實物的相應出現，使教學活動更生動、更有趣、更科學。 可見，在科學認讀活動中教師創設良好的情境，充分發揮了幼兒的主體作用，使幼兒的認知與情感、活動與環境、學習與應用有機的結合起來。
五、直觀感知的教學法
以直觀感知為主的教學方法是指教師通過對實物或直觀教具的演示，組織教學性的活動，使學生形成正確的認識，培養幼兒的觀察能力在科學認讀活動中，我把實物、教具展示給幼兒看，讓幼兒在多媒體教學手段的引導下，觀察圖上的內容，老師加以講解，使幼兒能表達自己的想法。如：在觀察種子的成長時，我制作了“教學課件”，讓幼兒觀察種子從“發芽”到“開花”“結瓜”的全過程，幼兒在理解中，一起認讀了漢字“種子”“發芽”“種瓜”“結瓜”，并能很有趣地念“種瓜”的兒歌。
《綱要》中指出：“要與家庭、社區合作、引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”。
因此，我根據教學的需要，帶幼兒到社會場所中，對實際事物的觀察獲得新的知識。我與幼兒一起參觀了“面粉加工廠”，在師傅的操作中，幼兒認識了“白白的面粉”，知道的面粉加工成點心的方法，懂得了人們的工作很辛苦。在幼兒討論面粉的用途時，高興地說出了面粉可以做“餃子”、“面包”、“饅頭”、“面條”、“餛飩”，同時，幼兒也學會了分析、交流、愉快地認讀一些文字。培養了幼兒對勞動者的熱愛情！
直觀感知教學法從幼兒年齡特點和實際需要出發，提高了幼兒認讀活動的觀察力、思維力、想象力、發展了幼兒積極向上的情感。
六、語言傳遞為主的教學法
以語言傳遞為主的教學方法是指以教師和兒童的口頭語言活動以及兒童獨立認讀簡單的語言文字為主的教學方法。
《綱要》說：“幼兒與成人、同伴間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑”。在活動中，我采用了講述簡單的圖片內容和發生的生活故事，來與幼兒相互交談，讓幼兒在已有的知識、經驗的引導下，通過思考去認識植物、動物、昆蟲、身體各部位的名稱，理解文字的結構、含義。發展幼兒的語言表達能力。
可見，同伴間的圍繞共同的文字卡片，一起來互相認認、讀讀。能夠使幼兒集思廣益、互相啟發、加深理解、提高幼兒對認讀方法的認識，激發幼兒學習的熱情，提高幼兒認讀的水平，發展語言能力。 綜上所述，在科學認讀活動中采用有效的教學方法，使內容更有趣，符合幼兒的“最近發展區”。教學的過程動靜結合、師生互動，培養了幼兒美好的情感。有效的教學方法提高了3——6歲的幼兒認讀的興趣、認讀水平、語言能力，發展了幼兒的創造性思維。有效的教學方法促進了幼兒身心全面、諧、健康發展。
托班幼兒的口語發展
2—3歲是幼兒口語發展的關鍵期，是接受語言刺激十分敏感的時期。因此，培養托班幼兒口語表達能力，促進幼兒良好的智力發展，是我們幼兒園教育工作的一項艱巨的任務。鑒于此，談談我班是怎樣做的.
對于我們托班的孩子，個別交流的機會比較多，我們班中三位老師分工明確，又相互合作，利用早上、餐點后的時間、中午給幼兒穿、脫衣服的時間、剪指甲的時間等，三人一起與幼兒進行個別交流，采用一些幼兒生活中比較感興趣的話題來與幼兒進行交流，針對個別幼兒口語發展的不同水平來進行指導，特別是對于平時不大愛說話的小朋友，我們更是要關注他們、鼓勵他們，我們班剛開始有些幼兒你問他，他就用搖頭或點頭來回答你，對于這種情況，我們要求幼兒平時在與老師的交流中不能這樣，如果他搖頭了，老師馬上指出，要求幼兒用口語來表達，剛開始或許有些幼兒還不習慣，我們老師一遍又一遍的教他們，讓他們一次又一次的重復說這句話，時間久了，他也就習慣用口語來表達了，膽量也大了，每個幼兒在不同程度上都有所提高。
1、利用晨間交談，培養孩子的語言能力。
晨間活動時我們一般配班老師在外面接待幼兒，主班老師在班內以朋友的身份與孩子進行個別交流，從孩子熟悉的生活中找話題，說說孩子的父母，了解孩子的興趣、愛好等，不會講普通話的幼兒，鼓勵他用普通話來交流，逐步養成講普通話的習慣，教給幼兒一些正確相處的日常用語，如怎樣向別人提出要求、請求別人幫助、表示感謝、表示歉意等。一方面能了解孩子原有的語言水平，另一方面也能對孩子的語言表達做適時的指導。我們托班的孩子還不太會說話再加上環境的變化、怕生等等，導致有些孩子沉默寡言。這時我們教師就要尋找話題，每天與孩子交流，親一親，抱一抱，鼓勵孩子開口說，教幼兒一個字一個字的學說話。讓自己唱主角，給孩子提供語言交流的氛圍。
晨間談話時我們每周安排兩次語言活動時間，讓孩子鞏固已學過的兒歌、故事等。特別是故事，托班的孩子他們喜歡反復的聽，老師可以反復給他們講述。托班的幼兒也愛表現自己，因此我們會借助話筒，讓孩子在集體面前大膽的朗誦，孩子們比較喜歡。
2、結合一日生活環節，培養孩子的語言能力。
幼兒的一日生活內容豐富多樣，在活動間隙時間，幼兒很樂意和教師交談，這里我們老師就會認真傾聽他們所講的話語，進行適時的引導。如點心時間可引導幼兒說出：“香噴噴的面包（蛋糕），圓圓的包子（餅干），紅紅的蘋果等等。”并學說一些禮貌用語，如：“謝謝老師，大家請用、謝謝、不用謝等。
洗手時孩子邊洗手邊念洗手的兒歌，教師叫幼兒的全名，讓全班幼兒了解同伴的名字，學習相互介紹同伴……午間活動時間比較長，這也是培養幼兒口語發展的好機會，我們班經常以不同的形式來培養幼兒的口語，（有看圖講述：就是要求幼兒講述一些簡單的句子，對于那些膽小的幼兒教師講一句讓幼兒跟講，反復練習；念兒歌：集體念，或是請幼兒在集體面前表演，借助話筒，孩子的興趣就更高；自我介紹：首先我們通過幼兒說一說家庭成員，從說自己的姓名入手，激發幼兒的說話興趣；看電視：不是純粹的組織幼兒看電視，而是讓幼兒看一會，講述一會，這樣幼兒的興趣比較高，平時我們在選擇電視節目的時候也是根據幼兒喜歡的、對幼兒有益的，如巧虎、天線寶寶這些都是幼兒所喜歡的，這里面的一些活動常規和禮貌用語比較多，讓幼兒邊看邊學說，不但發展是幼兒的口語，而且還有利用幼兒常規的培養；
看書：書中的圖畫不僅便于幼兒理解和記憶故事的內容與詞意，而且也為幼兒提供獨立講述的依據。我每天安排一定時間讓幼兒邊看邊講圖畫書，借助于圖書的幫助，幼兒很容易的記住故事的情節、結果和藝術語言；有時還會帶領孩子們到戶外去散步，引導幼兒觀察周圍現實的人、物、大自然及社會現象。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。隨機教育機會很多，只要教師適時引導，這樣日積月累，幼兒便發展了較規范的語言.讓幼兒在與同伴的交流中發展口語表達能力在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發展口語的另一主要的途徑。
在同伴的當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發音及病句。教師可借此機會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發音或糾正病句，促進幼兒口語的發展。在一日活動中幼兒隨時要用語言交流，用語言表達，因此我們隨時注意糾正幼兒語言中的疏漏和缺陷。我覺得光靠一節活動是完全不能夠真正地讓幼兒的語言得到發展的，所以我們充分抓住幼兒的一日活動的各個環節，把一日活動和課程的思想貫穿與自己的行為中。
3、在區域活動中培養幼兒的語言能力
區域活動是孩子們非常喜歡的活動，我們在區域活動中為幼兒創設語“閱讀樂”、“說一說”提供大量的圖書和操作材料，把一些圖片、閱讀卡放在幼兒可以取到的地方，保證孩子每天有一定的時間，讓他們自主游戲，同時也可以讓孩子在表演區表演自己喜歡的故事、扮演自己喜歡的角色，比如：小白兔、大灰狼等為幼兒提供隨意說話的機會，讓孩子與同伴交流，培養與同伴交流的語言，我們還根據幼兒的需求更換材料，讓孩子們始終保持濃厚的興趣。
4、以游戲為載體，激發孩子言語能力的發展。
我們每天進行的游戲活動或是其它的戶外活動，在活動的同時讓幼兒學說一句話或是一個短句，讓幼兒體驗到在游戲中學習語言的快樂。打電話是幼兒比較熟悉的交流方式，也孩子們比較喜歡的，每次玩打電話的游戲，幼兒爭先恐后地對著“電話機”介紹：“小兔，我是××；小兔，我叫×××請你怎么著呢們樣？對著電話機都很會說，也也特別愿意表達自己的想法和感受”這些游戲融入了語言活動、社會活動，培養了幼兒的語言表達能力和想象能力。幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個別幼兒口語發展較慢，出現發音不清晰或只發一個單詞句。
如我班有的小朋友，發音含糊不清，對自己不愿做的事情常說“不” “打”。針對這種情況，教師指導幼兒慢慢的從發單音節的詞發展到發多音節的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現的一種語病。而語言又與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。
幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現語言構思不嚴謹、邏輯性差、語言表達不正確等現象。如：有一個4 歲的幼兒對我說“我有新筆，媽媽買的，昨天。”這就是幼兒因上述原因出現的現象，根據這種情況，我們通過指導教幼兒學習說話時應先想好，按時間、地點、人物、事件的順序來講述一件事情，慢慢地幼兒會講較短的一句完整的話了
語言是一 個人表達自己意愿的最好方式，在長期的幼兒教育實踐中，我們發現，幼兒只要能得到正確的引導，他們的表達能力會得到逐步地提高，并同時會伴隨著其他能力的提高。這其實也對我們今后的工作提出了更高的要求，我們應該更好地結合實際情況，在日常工作中加強對幼兒語言表達能力的培養，積累更多的經驗，解決更多的問題。
給孩子講故事的三大策略
孩子經常纏著大人講故事，故事就像磁鐵一樣，吸引著孩子們的心。生動有趣、積極健康的故事，不僅能使孩子受到良好的思想品德教育，而且有助于發展孩子的思維能力和語言表達能力，那么，怎樣給孩子講故事呢？
一、選材很重要
故事種類很多，但并不一定適合孩子聽。我們應選擇那些有利于孩子身心健康的故事來講。不同年齡階段的幼兒，選材也不應該一樣，給二三歲的孩子講，要選擇那些主題明朗，愛憎分明，情節簡單，人物單一的故事，而給五六歲的幼兒講，則要選擇情節比較復雜、曲折的故事，否則，給小的講復雜的故事，他們聽不懂，給大的講簡單的故事，對他們又沒有吸引力。
二、身體語言不可少
給孩子講故事時，身體語言是不可少的。因為孩子們的思維是以形象思維為主，而在認識上也多是感性認識，所以當你借助手勢、表情、動作、眼神等身體語言表達故事意思時，可以幫助孩子理解故事情節，增強印象，并給孩子一種親切感，因而你的故事也就更能受到孩子的歡迎。
三、讓孩子開口
一個故事講完了，可圍繞故事給孩子提出幾個問題。如：講完《孔融讓梨》這個故事，你可問孩子：“孔融把大梨送給了誰？”“孔融自己吃了個什么樣的梨？”……這樣既能幫助孩子記憶故事情節，鍛煉思維能力，又可以使孩子開口，鍛煉他的口語表達能力。而當孩子對你講的故事有了一定的記憶和理解之后，你就應該讓他自己試著講述，忘了的地方給他提示，讓他接著講下去，這樣無疑會鼓勵他講故事的積極性，天長日久，這對孩子的口語表達能力和思維能力的提高，定會起到積極的作用。
讀后感:利用各種活動培養幼兒運用語言的能力
《綱要》強調幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，關鍵是要引導幼兒樂意與人交談，講話禮貌，注意傾聽對方講話，能理解日用語，能清楚地說出自己想說的事，喜歡聽故事看圖書聽懂學說普通話。我覺得在幼兒園的各個環節中都能培養幼兒運用語言的能力。如：利用生活環節零碎時間,組織幼兒語言活動。
1、利用入園活動讓孩子說。
老師的心情會直接影響孩子一天的情緒。那么作為老師應該樂觀。早晨孩子入園,就面帶微笑去迎接他,與他交談。引導孩子講一講早晨在家的一系列情況,如:“我今天很開心,奶奶給我燒早飯,爸爸送我來幼兒園。”這些話看似平淡,但它能培養孩子說一段話,把一件事講完。
2、利用動畫片讓孩子說。
動畫片比較適合孩子。孩子也離不開動畫片。在動畫片播放時,讓孩子一味的看,對他沒什么好處。在孩子看動畫片時不妨試用暫停法讓孩子說一說,“小朋友,你們剛才看到的是什么?發生了什么事?接下來又會發生什么事?”孩子們對動畫片的高度討論開始了,表達的內容花樣百出,讓人驚訝。應此,動畫片可以納入我們的語言教學。
3、利用圍坐交流讓孩子說。
孩子的天性是:好動、愛說。在休息時刻,不妨讓孩子圍坐在原地進行交流,教師可做傾聽者,孩子說得好就拍拍手、點點頭,給以鼓勵。不在表達的孩子引導他們去傾聽,讓孩子有傾聽的習慣,從而使他們的口語表達能力進一步提高。
正是在這樣一些靈活多樣的活動中,充分利用孩子們各種生活經驗,并給幼兒提供廣泛的多種多樣的運用和學習語言的機會,又根據各類經驗的不同特點,發揮了他們對語言學習的不同作用,使孩子們從豐富多樣的內容和活動中獲得語言經驗,得到了更有效的發展。
新形勢下的幼兒園早期閱讀教學探索
早期閱讀集體教學作為一個較新興的學習活動，對于我們老師來說正處于摸索期，所以非常希望得到專家的指導與引領。“新形勢下的幼兒園早期閱讀教學探索”是臺灣信誼基金學前教育研究發展中心溫碧珠老師關于“早期閱讀教學”的講座，她結合圖畫書從“如何為早期閱讀做準備”，“如何在教室里進行早期閱讀”，“早期閱讀的成功需要家庭的參與”三個方面對“早期閱讀教學”作了分析與指導。現將具體內容與姐妹們一起分享，希望大家能從中得到啟發。
一、如何為早期閱讀教學做準備
（一）充實對圖書和早期閱讀的認識。
1．閱讀相關書籍，拓展對閱讀、書、作者與畫者的認識。如《早期閱讀發展與教育研究》、《全講議的全全在哪里》、《圖畫書閱讀與經典》、《幫助孩子愛上閱讀》、《朗讀手冊》、《圖畫書論》等等。
2．仔細閱讀書評。（導讀）
3．參與閱讀相關的討論。
4．上網找尋資料。國內網站如“紅泥巴”、“藍袋鼠”、“小書房”、“新浪網”。
（二）選擇圖畫書
1．多元的內容
（1）故事類：有角色、情節、和主題。如《山丘上的約會》；（2）詩歌類：承載文化的經曲功富有現代語言特色的創新。如《拍花籮》；（3）散文類：通過特別句式建構情境傳遞情感。如：《下雨的味道》；（4）知識要領類：用說明性的立體和詞匯提供科學知識。如：《看一看，猜一猜》。
2．多元的價值觀
（1）《綱要》對早期閱讀的要求：培養態度。
（2）傳統的美德和現代的生活態度。如體現尊重的《小老鼠普普》；追求健康的《國王生病了》；惜物愛物的《爺爺一定有辦法》；自信不盲目追求流行的《白羊村的美容院》。
（3）中國文化VS西方文化。《我家的動物園》。
3．多元的審美
（1）使用素材：油畫、水墨、蠟筆、色鉛筆、拼貼等等。
（2）繪畫的風格，如《母雞蘿絲去散步》（線條），《月下看貓頭鷹》（長鏡頭）；
（3）中國風格與國際風格。如《快腿兒的早餐》、《我要大公雞》。
（三）設定早期閱讀教育目標
1．培養閱讀興趣。讓孩子喜歡上圖書，喜歡上閱讀。
2．培養閱讀能力。前閱讀：閱讀準備；前識字：識字準備；前書寫：書寫準備。
二、如何在教室里進行早期閱讀
1．閱讀書本是早期閱讀的根本。讓孩子自己讀，孩子會享受閱讀中“發現”的樂趣。早期閱讀的內涵是一本書可反復讀；孩子聽故事就可以自己學習，不必強迫、填鴨；孩子有能力注意圖畫的細節；閱讀能潛移默化地幫助進行生活教育。成人的角色是讀書給孩子聽的人，是支持者——給孩子探索、發現、學習的機會；引導者——適時地提出能促進孩子思考的問題。
2．圍繞書本的討論和對話。
3．圖書角的建設。
（1）投入圖書角的書籍是要有規劃的。
（2）投入圖書角的書籍最好是老師讀書的。（實驗證明孩子會主動拿來閱讀的書，老師讀了很多次的是沒有讀過的3倍，老師讀過的是沒有讀過的2倍。）
（3）隨著閱讀經驗的累積，提供幼兒自主閱讀的機會。
4．讓書本閱讀與生活經驗連接。根據書本內容組織聯系生活經驗的延伸活動。如調查、探究、統計活動；游戲；美勞活動；角色扮演；戲劇表演。
5．通過印刷口培養讀寫能力。
（1）為孩子建立大量閱讀的基礎。（從環境、聽成人讀書等途徑接觸書寫符號）；
（2）老師示范書寫；
（3）尊重孩子的想法，把他說的記下來。
6．孩子嘗試涂寫。（包括涂鴉、自創字、抄寫字）
涂寫的前提是（1）小肌肉（精細動作）發展已成熟，口語表達強；（2）自愿而非逼迫。
三、早期閱讀的成功需要家庭的參與
早期教育成功的秘訣：學校、家庭一起來！
淺談幼兒“早期識字閱讀”
當今社會，作為家長都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設社會主義的有用人才，因此，過高的要求教育方法不當，一個勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由于這些，致使幼兒產生厭倦學習，不愛上學，影響其今后的發展，如果方法適當符合他們的特點，他們就很容易接受，對提高他們的早期識字和閱讀都大有益處。
下面淺談幾種引導幼兒早期識字閱讀的方法作為借鑒。
1、讓幼兒輕松學習感受到學習就是“玩”
有的家長向老師訴說，他的孩子總是坐不住，一說讓他們學習他就不耐煩，坐上一會就溜走了。我認為這些孩子之所以一提起學習就不耐煩，就是因為家長用“學習”這個詞把他們嚇怕了，孩子的天性就是玩，家長常用“學習”這兩個字要求孩子把學習當成任務，長此以往，孩子一聽到“學習”二字就從內心產生一種厭倦，如果家長改變一下方式，不用“學習”這兩個字而用孩子喜歡聽的話，如：你很長時間沒有和這本書“玩”了，它很想你了，我們來玩認字的游戲好嗎？等等。這樣幼兒肯定會愉快的接受，因為他們感覺到自己是在玩，在不知不覺中既學到了很多知識，又養成了學習習慣，會收到良好的效果。
2、在教孩子中，把“你”換成“咱”效果更好。
在平日，很多家長經常對孩子說：“你快看書去，你快識字去。”這句話對孩子直接命令，而幼兒對成人的命令天生有一種抵觸心理，如果把“你”換成“咱”結果就會大不相同。如果說：咱們來看這本書吧！這些字很久沒有讀了，咱們一塊讀讀吧！這樣孩子就會感受到大人在和他們一起做有趣的事情，從而愉快的接受，很愛學習。
3、充分利用周圍的環境和物品，進行教學。
幼兒對周圍環境總有一種好奇感，成人要適時地利用幼兒的好奇心，引導他們認識周圍環境和物品。如：認廣告牌、路牌、門牌等，孩子吃過用過的食品和物品的包裝袋，上面有鮮艷的文字，家長也可以適時地引導幼兒認讀。久而久之，幼兒就會在一種不經意中，學會讀書識字，特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱，只需成人將文字與物品名稱對號就行了，是一種非常直觀的教具。通過此種方法，還能培養幼兒觀察周圍環境和閱讀的良好習慣。
4、與幼兒一起學習
幼兒對大人有一種天生的依賴，他們愿意大人和他們一起學習，愿意大人聽他們談論學習情況，喜歡大人在一旁看著他們學習。如果大人長期不能滿足他們的要求，他們就會有一種失落感，久而久之，就會失去對學習的興趣。如果大人對孩子的學習表現出感興趣，聽他們講述學習或者和孩子一起學習，孩子就會被大人學習的氛圍所感染，跟著大人一起學習。
因此，想要真正使孩子養成一種良好的閱讀和學習習慣，請跟孩子一起學習吧！
【幼兒語言培養教學反思】相關文章：
關于教育就是培養習慣的教學反思03-19
培養良好的學習習慣和教學反思03-20
守株待兔幼兒 教學反思03-19
守株待兔幼兒 教學反思03-19
關于幼兒園大班幼兒的禮儀培養的總結03-15
關于幼兒園教學設計與反思（精選13篇）08-20
《On the farm》的教學反思02-27
seasons教學反思01-17
《大海》教學反思02-26