小學四年級語文教學21一塊特別的石頭教案設計
教學
要求 | 1.理解課文內(nèi)容,了解文章的敘述順序,學習李四光愛觀察、愛思考、執(zhí)著求索的精神。 2.學會本課的生字、新詞, 能正確、規(guī)范地書寫。 3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 |
重點 難點 | 1.理解課文內(nèi)容,了解文章的敘述順序,學習李四光愛觀察、愛思考、執(zhí)著求索的精神。 2.理解課文中提到的地質(zhì)學專業(yè)知識。 |
教學 課時 | 兩課時 |
[1]一塊特別的石頭
李四光是我國著名的地質(zhì)學家。
第一部分(第1自然段):概括介紹李四光是我國著名的地質(zhì)學家。
小時候,他常常和小伙伴們在一塊大草坪上玩兒捉迷藏的游戲。蒙[2]上一個孩子的眼睛,叫一聲“一、二、三”,其他孩子就迅速跑開躲藏起來。有的躲在草垛(duò)背后,有的躲在灌木叢中,而李四光,每次都愛藏在一塊大石頭的背后。[句導讀:“蒙”“叫”“躲藏”等動詞的連用,說明了捉迷藏游戲的玩法,生動形象地模擬了做游戲的過程。][3][①從“每次都”可以看出什么?]
段導讀:這段寫李四光小時候和小伙伴們捉迷藏,他總愛藏在一塊大石頭背后。
時間一長,李四光對這塊石頭產(chǎn)生了興趣。[4][句導讀:“興趣”不是一次就產(chǎn)生的,而是需要有個過程,是長時間的積累。李四光從游戲中發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生了興趣,并一步步地探索,為下文的敘述作了鋪墊。][②這句話在文中有什么作用?]這是一塊巨大的石頭,七八個小朋友張開雙臂手拉手,也沒法把它圍起來。[句導讀:用舉例子的方法說明這塊石頭體積非常大。]它孤零零地立在草坪上,周圍一塊石頭也沒有,顯得很不相稱。[③為什么說是“一塊特別的石頭”?][5]李四光想:“這么大的一塊石頭,是從哪里來的呢?”[6][④李四光為什么能提出這樣的問題?]
段導讀:這段講李四光對這塊石頭產(chǎn)生了興趣。
[7]他把自己的疑問告訴了小伙伴。小伙伴們哄(hōnɡ)笑起來,他們覺得這個問題太可笑、太奇怪了!“石頭從哪里來的?本來就有的唄(bei)!”
李四光對小伙伴們的回答一點兒都不滿意,他又去問村里見多識廣的老人陳二爹。陳二爹捋(lǚ)著胡子說:“嗯,我小的時候它就在這兒了。聽我爺爺說,它是從天上掉下來的。”[8][⑤這位老人怎樣解答李四光的疑問?]
段導讀:這段講李四光請教村里的老人來解答,老人沒有正面回答。
李四光不相信,又去問爸爸。爸爸想了想說:“天上的流星落到地上,就變成了石頭,叫‘隕(yǔn)石’。或許這塊石頭就是從天上掉下來的吧!”[9][⑥“或許”說明了什么?]
段導讀:李四光又去問爸爸,爸爸也很難解答上來。
“這么重的大石頭從天上掉下來,力量一定非常大。[10]它應該把地面砸進去一個很深的坑。可它為什么沒臥進土里去呢?”[⑦你認為李四光分析得怎樣?表現(xiàn)出什么?]
段導讀:李四光進一步思考問題。
真是打破沙鍋問到底![11][⑧這句話說明了什么?]爸爸搖搖頭,說:“這我可說不上來了。”
第二部分(第2~8自然段):講李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊大石頭的由來產(chǎn)生了疑問,村里的老人和父親沒能解答他的疑問。
[12]這塊突兀(wù)的大石頭到底是從哪里來的?為什么周圍找不到別的石頭呢?這些問題一直纏繞在李四光的腦海里。[13][⑨從“一直纏繞”可以看出什么?]長大后,李四光到英國學習地質(zhì)學,考察了世界上其他地區(qū)的冰川,明白了冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。他想,故鄉(xiāng)那塊大石頭,[14]會不會就是遠古時代的冰川從其他地方推來的呢?可是外國學者斷言,中國沒有第四紀冰川。[15][句導讀:“可是”表示意思的轉(zhuǎn)折,即后面的句子語意發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。自己的想法與外國學者的斷言矛盾。][⑩找出李四光長大后是怎樣做的詞語,說明了什么?]
段導讀:這段主要是說李四光長大后,在英國學習地質(zhì)學,仍不忘童年時未解的疑問。[16]
回國后,李四光就開始對中國的冰川進行考察研究,足跡遍布大江南北、黃河上下。[“足跡遍布大江南北、黃河上下”說明了什么?]1921年在太行山東麓(lù)、山西大同盆地發(fā)現(xiàn)了第四紀冰川遺(yí)跡,后來又發(fā)現(xiàn)多處冰川遺跡。這些科學發(fā)現(xiàn),推翻了某些外[17]國學者的錯誤斷言,為中國第四紀冰川研究奠定了基礎(chǔ)。[18][這段話是寫什么的?你從“考察、研究、發(fā)現(xiàn)、推翻”中感受到什么?]
段導讀:這段寫李四光經(jīng)過考察明白了巨石是被冰川帶來的,并由此取得了震驚世界的研究成果。
第三部分(第9、10自然段):講李四光長大后,在英國學習了地質(zhì)學回到了祖國,經(jīng)過考察才明白巨石是被冰川帶來的,并由此取得了震驚世界的研究成果。
1.學會本課的生字、新詞。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.初讀課文,了解課文講了一件什么事。
本課的生字卡片。
一 導入
牛頓思考蘋果為什么會落到地上,最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律;瓦特看到水開時壺蓋的樣子,最終發(fā)明了蒸汽機。外表看似簡單的事情,往往蘊含著神秘的科學知識。今天這節(jié)課,我們又會從“一塊特別的石頭”上發(fā)現(xiàn)什么呢?
二 初讀課文
1.自讀課文,根據(jù)生字表自學生字、新詞。
2.小組交流:學會了哪些生字、新詞?
3.反饋學習情況。
(1)指名讀新詞,隨時糾正讀音。
草垛 哄笑 遺跡 灌木 捋著 孤零零 沙鍋
隕石 突兀 纏繞 甚至 斷言 奠定
(2)書寫指導。
纏:左右結(jié)構(gòu),右半部分不要少寫一“點”。
(3)在學習小組內(nèi)再讀課文,讀準字音。
三 整體感知課文內(nèi)容
1.指名按自然段讀課文。
2.默讀課文,給課文分段。
3.集體交流討論分段。
第一部分(第1自然段):李四光是我國著名的地質(zhì)學家。
第二部分(第2~8自然段):李四光和小伙伴玩耍時,對一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣,想弄清楚它到底是從哪里來的。
第三部分(第9、10自然段):石頭到底是從哪里來的?這個問題一直困擾著李四光,最終他發(fā)現(xiàn)了第四紀冰川在中國的遺跡。
4.老師簡單介紹第四紀冰川的知識,使學生對其能簡單理解。
5.根據(jù)段意,歸納課文的主要內(nèi)容。
6.你覺得李四光是個什么樣的人?
1.上課時先讓學生通讀全文,搞清楚課文講了一件什么事,接著讓學生說說李四光給自己留下了一個什么印象,讓他們?nèi)ニ伎?去提問,積極發(fā)言,并針對提出的問題去展開教學,逐個分析問題,最后探討李四光是怎樣解決內(nèi)心的疑惑的,教師帶著這種思路把學生們引入文本,一般來說,學生們聽得也很有趣味。
2.學習生字時,要教給學生識記生字的方法有組詞法、結(jié)構(gòu)法、會意法、動作法等。這些方法學生容易認識,也容易記憶,同時也極大地發(fā)揮了學生的想象力。
3.對于課文中出現(xiàn)的有關(guān)學生目前難以理解的地理、地質(zhì)方面的名詞,如“冰川”“太行山東麓”等,可以充分利用簡筆畫畫出簡易圖形,把抽象的東西直觀形象地展現(xiàn)在孩子們面前。
1.理解課文內(nèi)容,學習李四光愛觀察、愛思考、執(zhí)著求索的精神。
2.有感情地朗讀課文。
李四光工作中的一些故事。
一 導入
李四光從大石頭中取得了什么研究成果呢?我們繼續(xù)學習課文。
二 細讀課文
1.李四光是怎么發(fā)現(xiàn)這塊大石頭的?
2.在別的小朋友眼中它特別嗎?李四光為什么覺得它特別?
(1)指名讀課文第3自然段。
(2)交流感受。
學生甲:因為這塊石頭特別大。
①有多大?能讀讀課文中的句子嗎?
這是一塊巨大的石頭,七八個小朋友張開雙臂手拉手,也沒法把它圍起來。 |
②請七八個學生張開雙臂,手拉手,幫助學生體會石頭的巨大。
③有感情地朗讀這句話。
學生乙:因為它孤零零的,和周圍不相稱。
①讀讀課文中的句子。
它孤零零地立在草坪上,周圍一塊石頭也沒有,顯得很不相稱。 |
②周圍是什么環(huán)境?
(3)再讀第3自然段,別人都不能發(fā)現(xiàn)的問題,李四光卻能發(fā)現(xiàn),這是為什么?(李四光愛觀察、愛思考。)
3.李四光把自己的疑問告訴了小伙伴,他們有什么反應?
(1)指名讀第4自然段。
(2)“哄笑”是什么意思?
(3)小伙伴們還會說些什么?
(4)有感情地朗讀第4自然段。
4.面對小伙伴們的哄笑和回答,李四光又去請教了誰?
(1)指名讀第5~8自然段。(去問見多識廣的陳二爹和爸爸。)
(2)他們的回答不僅沒有解決問題,反而使李四光更加疑惑了。
“這么重的大石頭從天上掉下來,力量一定非常大。它應該把地面砸進去一個很深的坑。可它為什么沒臥進土里去呢?” |
(3)分角色朗讀第5~8自然段。
(4)沒有人能解決李四光的問題,他心中怎么想?他會放棄嗎?
5.兒時的疑問一直在李四光的腦海里,他期待有一天能找到答案。
(1)自讀第9、10自然段,問題解決了嗎?
(巨石會不會是遠古時代的冰川從其他地方推來的呢?)
(2)可是外國學者斷言,中國沒有第四紀冰川,他又是怎么做的呢?(考察研究)
(3)教師簡介我國在李四光之前第四紀冰川上的研究。
(4)自讀課文第10自然段,思考:李四光是怎樣考察研究的?
(足跡遍布大江南北、黃河上下。)
(5)想象他在工作中遇到的各種困難。
(6)有感情地朗讀課文第10自然段。
三 總結(jié)全文
1.簡介李四光的研究成果以及外國學者對他的評價。
2.從故事中你受到了什么啟發(fā)?
1.在理解課文內(nèi)容時,第一段以指導學生怎樣讀課文為主,先讓其圍繞這是一塊怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏來讀書,讓學生抓住關(guān)鍵詞來讀,使學生學會邊讀邊想。然后進行角色朗讀,表現(xiàn)出李四光的特點,讓學生評出應讀出李四光的什么特點、怎么讀。讓學生說說自己學了這一課有什么體會,學生在對比的情況下體會出做事要多思考,不要輕易放棄沒有解決的問題。
2.新課標注重課程的開放和生成。經(jīng)常看到有的老師上課時讓學生海闊天空地發(fā)表自己的高見,學生在課堂上忙著左一個討論,右一個交流,卻無暇捧起書本細讀,有時甚至使學生的思維脫離文本,教師也不作引導,任其夸夸其談,課堂看似熱鬧,卻無多少實質(zhì)。這堂課在初讀課文時,學生說了對李四光的印象后,教師可以讓他們仔細讀課文,找找自己觀點的理由,看誰的理由最充分。學生的求知欲和好勝心被激發(fā),進入積極“備戰(zhàn)”狀態(tài)。于是,在課本上勾勾、畫畫、寫寫,留下思考的痕跡,這樣做就優(yōu)化了學生與文本的對話,讓學生有自己的個性閱讀。
3.爾后,不要急于讓學生發(fā)言,而是讓他們在組內(nèi)再次交流自己找到的理由,再次讓學生與文本進行碰撞,撞出個性化的火花。在交流時,要重視學生的表達,讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得從這句話可以看出……”或“我認為……”讓學生的語言也帶上個性化的色彩。一般來說,嘗試讓學生在課本上留下思考的痕跡,也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環(huán)。
1.在正確的讀音后面畫“”。
2.在括號里填上合適的詞語。
發(fā)現(xiàn)( ) 考察( ) 奠定( )
推翻( ) 研究( ) 產(chǎn)生( )
3.李四光為什么能夠解開這塊巨石的來歷之謎呢?
4.為什么作者用“臥”字而不用別的字來形容這塊巨石呢?
李四光
李四光(1889~1971),中國地質(zhì)學家。湖北黃岡人。出生在一個教師家庭,原名仲揆。早年加入同盟會,參加了辛亥革命,后畢業(yè)于英國伯明翰大學,獲碩士學位。1920年回國,曾任北京大學教授,從事古生物學、冰川學和地質(zhì)力學的研究和教學工作。中國地質(zhì)力學的創(chuàng)立者。他主張用力學研究地殼現(xiàn)象、探索地殼運動與礦產(chǎn)分布的規(guī)律,把各種構(gòu)造形跡看做是地應力活動的結(jié)果,從而創(chuàng)立了“構(gòu)造體系”的基本理論。用此理論分析中國東部地質(zhì)構(gòu)造特點,認為新華夏構(gòu)造體系的三個沉降帶具有大面積儲油層。他提出的地質(zhì)力學理論在尋找我國石油等礦產(chǎn)資源方面起了重要的作用。在地震地質(zhì)工作方面,他主張在研究地質(zhì)構(gòu)造活動性的基礎(chǔ)上觀測地應力的變化,為實現(xiàn)地震預報指明了方向。著有《中國地質(zhì)學》《地質(zhì)力學概論》《地震地質(zhì)》《天文、地質(zhì)、古生物資料摘要》等。
知識點詳解 ↑
蒙,這里讀ménɡ。 ↑
①李四光對這塊石頭很感興趣,很喜歡這塊石頭,這也為下文的發(fā)展作了鋪墊。 ↑
②這是一個過渡句,起承上啟下的作用。
相稱:事物配合起來顯得很合適。 ↑
③“巨大”“孤零零”“不相稱”說明它的特別之處。 ↑
④由于李四光有好奇的童心,善于發(fā)現(xiàn)問題。 ↑
哄笑:許多人同時大笑。 ↑
⑤是從天上掉下來的。 ↑
⑥說明爸爸的判斷也是推測出來的。 ↑
⑦李四光分析得很有邏輯性。從中可以發(fā)現(xiàn)他具有善于思考、提出問題的能力。 ↑
⑧說明李四光很有探索精神。 ↑
突兀:高聳。
纏繞:糾纏;攪擾。 ↑
⑨李四光一直思考著這些問題,有執(zhí)著探索的精神。 ↑
斷言:十分肯定地說。 ↑
⑩“學習、考察、想”。說明李四光一直帶著對這塊大石頭由來的疑問,進行研究、思考。 ↑
李四光回國后對中國的冰川進行不懈的考察研究,用行動向權(quán)威挑戰(zhàn)。
奠定:使穩(wěn)固,使安定。 ↑
李四光取得的研究成果及它的意義和作用。感受到李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
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