數學導學案教學大全
數學導學案教學大全
如何編寫數學導學案篇一：如何編寫初中數學導學案
一、導學案的內涵
導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作探究學習的師生互動“教學合一”的設計方案。
導學案的作用：教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用：①學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；②課堂知識結構體系的呈現表；③學生課堂展示的備份材料；④學生課堂學習的隨堂記錄本；⑤自我反思小結的文本材料；⑥以后復習鞏固使用的學習材料。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量,讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力。
學生拿到導學案，即開始了學習，實現了學習的前置；編制學案時要求知識問題化、問題層次化、一課一案實現了問題的前置。為學生提供了廣闊的學習空間，學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為了學習的主人。數學“導學案”就是在小組合作學習中，利用學案導引學生在自主探究的基礎上，合作交流進行主動的知識建構。“導學案”形成過程使用中要因材施教，合理運用，靈活對待。“導學案”為學生創設了更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動平臺，給學生提供了充足的思維時空。通過對“導學案”實施，可真正實現了從“學會”到“會學”到“樂學”的轉變?。
數學“導學案”是教師體現教育、教學思想方法的知識體系和能力培養的載體，它也引導學生在預習、交流、鞏固復習、確立和使用適當的學習目標和學習方法。為此，“導學案”的科學、恰當的編制，顯的極為重要。為此，教師要立足于“以學定教，以教定學，以評促學，自學為主”的原則來設計導學案。
二、編寫導學案的要求
對“導學案”設計和編寫提出如下的要求：
緊扣新課標：遵循《數學課程標準》所倡導的基本理念、課程目標、設計思路、課程結構、教學建議、評價建議。對每章內容的教學目標和學習目標從三個維度進行分解和細化，旨在使教師教和學生學時既有針對性，又有整體性。
思路與要求：對各章節的知識與方法的學習與探索，要以基本知識、基本思想方法為中心。設計基本問題時，可把一個重要知識點放在不同的情景中，反復考查；要注意總結方法、規律，滲透數學思想方法，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。問題的設置上一定要有層次，各種難度的問題都要有，但要嚴格控制難度。
（一）導學案與教案的區別
“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，如何引導學生獲取知識，獲得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。實際上是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。
一份好的導學案能體現四個特點：
1、問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫
助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。
2、知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。
3、閱讀思考是導學案的特色。
4、鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。
（二）導學案編寫基本要求：
1、知識問題化。根據學生的認知特點、教學內容的結構特點，精心設計問題。問題應明確、坡度小。學生解決問題的過程即是完成學習的過程。
2、問題層次化。問題設計分A、B、C、D四個層次，真正適合不同層次的學生學習需要.
三、導學案的編寫模式及編寫原則
（一）以“課時”為基本單位設計導學案
1、一般以課時獨立成篇
目前，教學組織的基本形式是“課時授課制”，學生的學習都是以課時為基本單位的學習，導學案不能獨立于這一組織形式之外，理應為學生的課時學習服務，一般以課時為單位設計導學案。
2、應依據學生學習需要增設相應課時
學生要形成技能和穩定的知識結構，在學習中不斷總結歸納已有經驗，形成概念并同化原有認知結構。因此，在教學實踐中，教師在教材的設定課時中，經常增加習題課，根據學生學習需要補充一些專題課，單元或章節完成后增加復習課。
（二）理清每課“導學案”各個要素的邏輯關系
1、每課“導學案”的基本欄目之間關系
我們一般把每一課時的導學案分為以下欄目：學習目標、自主學習、反饋提升、達標應用。其中“學習目標”板塊是整篇導學案靈魂，統領整全篇，其他板塊均為其它服務，作它的子系統，因此，它在位置上居于篇首，編輯上應用不同字體和橫線隔開的方式予以區別對待。自主學習、反饋提升、達標應用欄目之間是并列的關系，因此，在編輯上這幾個欄目既體現整體，又相對獨立。
2、“自主學習”中的“學習方式、學習內容、學習程序、問題”之間的關系導學案是引導學生學習的方案。“自主學習”是一篇導學案中最核心的部分，是達成目標的關鍵，是導學案的最重要的設計內容。“自主學習”要實現導學功能，學生首先要知道怎樣學和學什么的問題，另一方面，其次，學生要知道具體可執行程序和研究的問題。也就是說，自主學習首先要告“學習方式”和“學習內容”，然后進行的學習活動的設計，把“學習方式”細化為學習活動中具體為可執行程序（包括學習指令或指導語言），把學習內容細化為在學習活動中的系列問題。縱向上，把學習方式及程序概括為“學線”，學習內容及問題概括為問題線索，那么自主學習就是圍繞“學線”和“問題線”實現的自主學習，這兩條線是并行而又相互聯系在一起的，在導學案的設計中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。橫向上，學習方式和學習內容組合成“學習環節”，學習程序及問題組成學習活動，學習環節分解成若干學習活動，導學案設計中必須從橫向上體現出它們的總分關系。具體設計辦法：重點設計學習目標、學習內容、學習環節和學習活動。
（三）導學案的組成：
學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、學習小結、達標應用、反思評價，共設置八個環節。
如何編寫數學導學案篇二：如何編寫導學案(數學)
一、導學案編寫的基本要求：
關于導學案的編寫，從量上采用一課一案的形式。將不同課時分配給備課組內的各個成員，提前準備。然后由備課組集體討論，通過主備人修改后集體使用，提前發給學生。本著給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會的想法，在導學案設計的質上實現知識問題化、問題層次化、層次遞進化。問題的設計決定導學案優劣的關鍵因素。問題的大小、深淺、繁簡等“度”的把握直接決定問題設計的質量。問題的設計要低起點、小臺階，這是最重要的一點。同時要防止把導學案變成“問答化”、“習題化”。一問一答很容易的問答化。問題的設計要有張力，要有拓展性，要有學生自已的思考在里面。導學案中設計的問題，既要源于課本，又要體現層次性，照顧到各類學生，對知識有所深化和拓展，實現逐步遞進，先易后難。問題與問題之間有層次，體現一定的跨度，題目與題目之間有內在的邏輯聯系。讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，引導學生積極主動地進行思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。有的問題不一定要在預習時完成，可在課上小組合作討論，或由教師進行點拔。
二、導學案的編寫體系組成：
1、學習目標
學習目標是建立知識結構框架上,學案中要體現出明確、具體的學習目標。即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。學習目標設置的具體要求：
（1）.數量以2-3個，不能太多；
（2）.內容原則上包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；但實際操作中，以知識目標為主。（即學習目標）
（3）.可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容做出標注，以便引起學生高度重視；
（4）.學習目標的表述要精當、通俗，要讓學生明確學習的具體任務且具有可檢測性，能達成。
（5）.盡量用第一人稱進行表述。
學習目標的設定要做到“四個吃透”：吃透教材與課標的關系；吃透本課在本學科知識體系中的位置；吃透本節課的價值點；吃透學情。
2、學習重點和難點
學習重點和難點包括兩個方面：一方面是知識的重點難點，另一方面是學習方法或教學方法的重點難點。所以，就需要我們在備課時把重點的突出方式和難點的突破方法給學生，在這個問題上老師沒有必要遮遮掩掩，學習重點、難點要表述到位，不要泛泛而談。1—2點為宜。
3、學法指導
學法指導是什么，學法指導是教給學生解決問題的辦法和手段，它不是“取向”，是朝著某個方向行動的“做法”。學法指導是學生自主學習過程中對某個內容學習時會出現什么問題，用什么方法方式解決這個問題時最有效，學法指導是最典型最純粹的東西，其實質就是告訴學生在自主學習時需要注意的方法或使用說明，也可以說是對學生的一種溫馨提示。
具體方法有：
①、滲透指導
教師在課堂上見縫插針，隨時滲透。
②、講授指導
向學生直接講授知識。
③、交流指導☆
教師組織學生總結交流學習經驗，達到取長補短的目的。
④、點撥指導☆
這是學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示。
⑤、示范指導
有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示范，讓學生效仿。
4、知識連接即：獨學
即課前小測或復習鞏固。該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。
知識鏈接，要做到過渡要自然，能體現呼應；
5、導學過程
導學過程是導學案的中心環節，是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。
導學過程通常分為二個內容：
（1）自主學習。自學指導是方法、思路。
培養自學過程中的能力。導學部分的內容不能習題化，應將知識問題化。將基礎知識設計成問題導學形式，引導學生看課本、梳理、理解、思考問題、發現問題；課本難度較大的地方要分解、細化，大問題分解成小問題，便于學生自學。布置的任務一定要具體，一定要明確自主學習的時間及要求。
課堂上教師要在各小組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時的引導。
（2）合作探究，問題解決。
這部分內容多是放在群學中，是學生在掌握了自主預習部分基本知識的基礎上對知識內容的進一步深化和拓展。也可以是學生在學習本課中必須強化的知識點和學習方法，也可以是讓學生提出在學習過程中的難點、疑點、困惑的解決。重在教師的點拔和引導，從而鞏固新知，突出重點。
討論的問題設計要求：
①問題要能啟發學生思維；
②問題不易太多，太碎；
③問題應引導學生閱讀并思考；
④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避
免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。
⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現等等。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
（3）成果展示，質疑解答。
展示環節可以就合作探究的問題進行展示，也可以設計幾個方案進行分組展示。導學案中可以體現出展示的數量、時間要求。
6、鞏固提升
課堂同步練習可以穿插在合作探究、問題解決中或預習導學的過程中，也可以根據實際情況作為單獨的一個環節來進行獨立檢測。如果是課后的作業，只要標注好出自練習冊的頁碼和題號，在導學案上留出空白。
單獨進行達標檢測的編排與使用的具體要求是；
（1）題型要多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜；
（2）要緊扣考點，具有針對性和典型性；
（3）難度適中，既面向全體，又關注差異。可設置選做題部分，促進優生的成長。
（4）要有規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的習慣和能力。
【數學導學案教學】相關文章：
《故鄉》的導學案02-14
往事依依的導學案08-27
往事依依的導學案08-27
往事依依的導學案08-27
往事依依的導學案08-27
往事依依的導學案08-27
往事依依的導學案08-27
往事依依的導學案08-27
往事依依的導學案08-27
往事依依的導學案08-27