小學三年級語文教學小攝影師教學反思（精選11篇）
隨著社會不斷地進步，我們要有很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的小學三年級語文教學小攝影師教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學三年級語文教學小攝影師教學反思 1
《小攝影師》一課，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。
（一）品析詞語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的'童心童趣和對小男孩的喜愛。教學中我緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
（二）朗讀體驗，領悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學中，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
（三）激發想象，升華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。我并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。
小學三年級語文教學小攝影師教學反思 2
上完本課，非常遺憾，從開始到結束都有些勉強。回到家里再次回憶自己今天的教學一塌糊涂，是怎么完成的連自己都說不清。我反思了，沒興趣的課堂是空白的。
星期五最后兩堂課是語文課，70分鐘的午休時間學生玩得筋疲力盡。我走進教室有15個孩子扶桌不動，連眼睛也難得眨一下，值日生的一聲“起立”，孩子們兩眼望著我，拖著小屁股不肯離開小板凳，算是努力完成了課前程序。接下來更難了，因為孩子們的狀態影響了我的心情。于是連準備好的課前談話也省了。直接板書課題，讓學生自讀課文，自畫生字新詞，自己歸納課文內容。幾分鐘過去了，我的問題沒一個孩子舉手，氣得我隨便抽問，叫了班上最能干的學生，是個女孩兒，她站起來說：“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相。”我哭笑不得。接著又一男孩說：“老師，我知道，是列寧要給高爾基照相。”我只好宣布學生睡覺。
趁著學生休息時，板書了幾個問題：高爾基為什么不愿意接見記者，卻愿意見小男孩？小男孩會不會再來給高爾基照相？（這應該是本文的難點，要弄清這幾個問題，必須認真去讀，通過閱讀理解課文內容。體會高爾基關懷，愛護兒童的思想感情。）看著一個個的小腦袋睡得香甜，我的教學計劃也將落空。其實我也很疲勞，八月的酷熱，格外讓人煩燥不安，室內溫度39。于是我放起了輕音樂，接著我又放了課文錄音，規范的普通話配上音樂，教室里有一種溫馨的感覺。漸漸地學生一個接一個地抬起頭來，這下有好幾個孩子舉手說，自己知道了，課文寫的是：一個小男孩想給高爾基照相。因為沒帶膠卷而沒照成相的故事。
“小攝影師”指的就是這個小男孩。我相機出示了課文插圖，一看就明，接著我領讀了一遍課文，語速稍慢，通篇基調是親切溫和而又輕柔的，注重人物內心世界的表達。很快學生非常愿意去讀書了。（借這機會鼓勵學生用已有的閱讀能力去勾畫小男孩，高爾基表動作神態的詞。）板書：
小男孩（圖片） ：扔擺忘上
高爾基（圖片） ：請聽給盼
提示學生，作者沒有交代事情的結果，給讀者留下了豐富的想象空間。（這是一種寫作特色）。我在這里重點指導，跳躍性的出示了課文最后一段，引導學生接著往下寫寫這個故事。（續寫）在續寫的時候，引導學生大膽想象，要注意的是，想象出來的情節要合理，讓人能接受，在語言的組織上，注意語句要連貫，完整，表達的意思要清楚。比如“一張珍貴的照片”（本人作了口頭范文引路，學生是情不自禁的狀態下寫作的，學生完成不錯。有個孩子題目“來之不易的照片”內容合情也合理。就連成績差的學生也能根據自己的想象寫上200多字的小作文。）通過學生練筆，引導學生，文章這樣的設計結尾能給讀者留下豐富的想象余地。
怎樣設計結尾能給讀者留下豐富的想象呢？在這知識環節上，閱讀與寫作同步。要確定自己所寫事件的結尾是否唯一。如果不是才可以試著設計給讀者留下豐富的想象余地的結尾。并不是所有的題材都能設計這樣的結尾。比如，寫景，狀物都不太適合。因為這樣的結尾是要抓住讀者的心里，給讀者適當的提示，以利于讀者進行想象，這是一種寫作討巧。如，描寫退休老公安見義勇為抓小偷的事，當寫到老公安與小偷進行搏斗時，被小偷砸傷了頭部，而且傷勢很重時，那么他能否脫離危險，是否犧牲了？（為了給讀者留有想象余地，不必直接給出結果，可以這樣設計結尾：“救護車趕到了，那老公安被抬上了車，只見車急匆匆地開走了……）
落實閱讀與寫作。本文表達上的主要特點是通過對話和細節描寫，展示人物豐富的`內心世界。出示“12—14”自然段人物語言。（這個細節反映了小男孩對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。）為了落實閱讀與寫作的成功，我出示了作文題目“一個我最愛的人”。學生看到題目后，紛紛舉手說自己最愛的人是誰，但大部分學生還不能用具體的事例來表現人物品質。于是，我以自己的親身經歷講述了我的母親。母親的真愛與無私，我已經講不下去了，淚水終于淌下了，全班孩子都跟著我哭了。我又結合自己人生的坎坷與學生近幾天來的學習態度，告訴學生，老師只想把自己全部的愛，全部的經歷都給予學生，不想讓自己的學生也像自己一樣，半途選擇人生是多么的艱難。我的講述讓孩子們哭得很傷心。
故事內容：36歲的我，因為復習考試，全部生活都是母親照顧。有一天，我想喝玉米糊，母親給我煮了一碗，熱騰騰的冒著熱氣，母親邊吹邊說：“趁熱吃！”我轉過身來，一端碗有些燙手，我生氣地說：“這么稀……”說著，將一碗玉米糊扔在地上，母親佝僂著腰小心翼翼地去撿地上的碗碴，邊撿邊說：“我再去煮，我再去煮……”其實母親悄悄地在流淚，至今，母親彎腰的那一刻苦，讓我刻骨銘心的難過……
我的真情講述感化了孩子們，那些沒完成家庭作業的學生，一個個跑到我面前又是鞠躬又是表決心，此時此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。于是我讓孩子們寫作文“一個我最愛的人”。很快學生進入了角色，有一部分孩子寫的是我，并寫了我講述的故事，幾乎都能用事例來表現人物特征，基礎好的，文中人物對話處理得也不錯。
就這“投機取巧”的功夫完成了本課。但本人最清楚了，不可用“成功”二字表白。學生的學習動機都顯得單一，老師的教學也明顯的強牽附會，缺乏目標的確定性，與新課標的理念也是有些沖突的。本文的主要特點是通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。在文本處理上應是要通過反復朗讀，讀中體會人物的心理活動。本課明顯可以分角色朗讀，而我卻因為學生的糟糕狀態“半路截車”“隨心所欲”。這樣對班上中偏下的學生是達不到教學目標的。
為此，有利也有弊。不過，語文的學法與教法在本人心目中，真是不能“一錘定音”。語文是一片廣闊的天地，或許學習方法比學習本身更重要，正確的方法會使你學習效果事半功倍。
小學三年級語文教學小攝影師教學反思 3
在教學《小攝影師》一課時，通過有感情的讀，繪聲繪色的講、設身處地的演等多種形式的理解體驗，學生已經深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來的攝影機會（他忘帶膠卷）而感到惋惜。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，那么他還會回來嗎？在這里我根據課后練習小練筆要求續寫故事的要求，安排了學生的寫作訓練。因為我班寫作基礎不是很好，很多人連標點符號都不會用，所以在這個環節我也沒寄太多希望。
寫好了，讓學生站起來讀。有的說他會回來的，因為他代表的是全體少先隊員，當他回到班里看到同學們那一雙雙期待的眼神時就下定決心明天再去，第二天他照樣采用了扔紙團的方法；還有的說他不會回來了，因為小男孩覺得自己浪費了高爾基寶貴的時間，心里很內疚，回家后媽媽也告訴他下次不能這么粗心了，要改正粗心的毛病。
這些都是從小男孩的'角度來說的，還有不少學生站在了高爾基的角度，說高爾基一直在等小男孩，不停的看窗外他有沒有出現，最后放心不下派人去找，終于找到了小男孩。
學生的描述讓我感到欣慰，這節課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。
小學三年級語文教學小攝影師教學反思 4
《草船借箭》是小學語文第十二冊第三單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關"草船借箭"的情節改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其"神機妙算"。引導學生領悟諸葛亮的"神機妙算"是本課教學的重點。根據雙主模式，實現學生學習方式的根本轉變，這堂課，我在課型設計上進行大膽的創新，讓學生成為課堂的主人，叫學生自己提出問題，自己解答，若學生不會回答，師在點撥一下。學生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說。整個教學設計貫穿著自主--合作--探究學習的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學的重點。學習這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過實例操作，得到以下啟示:
1、要構建教師主導，學生主體的互動關系。新的《語文課程標準》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。因此，在本課的教學中，我注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、探究，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如:我讓學生在充分朗讀課文的基礎上，引導學生探究"霧中借箭"這部分內容，讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算?
2、讓學生在合作互動中學習語文。在本節課中，通過開展小組合作學習，以"合作互動"的'方式引導學生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風順水，小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。學生發揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現，潛能得以充分發展。
3、讓學生在探究發現中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學生會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術的方式讓學生體嘗探求之味，享受語文的發現之樂，那才是語文教學的真諦所在。
小學三年級語文教學小攝影師教學反思 5
陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”生活中無時無地不充滿著創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，學生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎──這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。
學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。”另一個說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。”我問：“那時，高爾基沒睡覺嗎？”他說：“沒有，他一直在等那個小男孩。”
有一男生問：“門衛讓他進來嗎？”有人說：“他還可以扔紙團啊！”有的說：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發現了他，就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。”我很贊同幾個同學的想法并說：“完全有這種可能，你們說得真好！”其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：“小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。”
我聽了之后，總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，于是，我對他結合實際的想象加以了表揚。因為巧妙的鼓勵是思維發散的 “催化劑”，在這副“催化劑”的作用下，有的同學竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導員。
孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由于學生年齡小，幾次回報結果是雷同的，我剛想總結幾句，班里有個小調皮硬是舉手，說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發言機會，對他的表現欲無疑是一種打擊，何況同學們都等著洗耳恭聽他的`獨到見解。
“我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實現，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。”對于一個八、九歲的孩子來說，這一想法確有創造性，其他同學都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度出發，尋找解決問題的方法，雖然結局的可能性不大，因為其一，高爾基的工作非常忙；其二，要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現了學生創新精神的形成與發展。另外，對深化主題──突出高爾基對少年兒童的關愛，起了強化作用。整堂課上，學生由認識、思維到想象，由尋找、發現到創造，創新意識得到了開發，創新能力得到了發展。
由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上蘊藏著的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的"幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長。
小學三年級語文教學小攝影師教學反思 6
在教授小學三年級語文《小攝影師》這篇課文時，我深刻體會到了情境教學的重要性。這篇課文通過一個簡單而溫馨的故事，展現了小攝影師的機智和善良，以及高爾基對孩子們的關愛。在教學過程中，我嘗試通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生更加深入地理解課文內容。
反思整個教學過程，我發現學生對于這種互動式的教學方式非常感興趣，他們在角色扮演中能夠更好地把握人物性格和情感變化。同時，這種教學方式也極大地提高了學生的課堂參與度，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習到了知識。
然而，我也意識到了一些不足之處。比如，在情景模擬環節，部分學生的表現還不夠自然，可能是因為他們對于課文內容的理解還不夠深入，或者是因為缺乏相關的.表演經驗。因此，在未來的教學中，我需要更加注重培養學生的閱讀能力和表演技巧，讓他們在情景模擬中能夠更加自如地表現自己。
小學三年級語文教學小攝影師教學反思 7
在教授《小攝影師》這篇課文時，我注重了對學生思維能力和想象力的培養。通過引導學生思考小攝影師為什么會想到給高爾基拍照，以及高爾基為什么會愿意配合小攝影師的拍照要求等問題，我試圖激發學生的思維活力，培養他們的批判性思維和創造性思維能力。
在教學過程中，我發現學生能夠積極地參與到問題討論中來，他們提出了許多有見地的'觀點，這些觀點有的來自于課文內容的直接理解，有的則是學生自己的獨立思考和想象。這讓我深感欣慰，也讓我更加堅定了在教學過程中注重培養學生思維能力和想象力的決心。
然而，我也注意到了一些需要改進的地方。比如，在引導學生思考問題時，我需要更加注重問題的層次性和遞進性，讓學生能夠逐步深入到問題的本質中去。同時，我也需要更加注重對學生的鼓勵和引導，讓他們在思考問題的過程中能夠更加自信、更加積極。
小學三年級語文教學小攝影師教學反思 8
在教授《小攝影師》這篇課文時，我注重了對學生情感態度和價值觀的培養。通過講述小攝影師和高爾基之間的故事，我試圖讓學生感受到人與人之間的關愛和尊重，以及對于夢想的追求和堅持。
在教學過程中，我發現學生能夠很好地理解課文內容，并對于小攝影師的機智和高爾基的關愛表示了贊賞和認同。同時，他們也能夠在課堂討論中積極表達自己的觀點和感受，這讓我感受到了他們內心的.善良和純真。
然而，我也意識到了一些需要改進的地方。比如，在引導學生理解課文情感時，我需要更加注重對學生的情感引導和熏陶，讓他們能夠更加深入地感受到課文所傳達的情感和價值觀。同時，我也需要更加注重培養學生的同理心和責任感，讓他們在日常生活中能夠更加關心他人、尊重他人，并勇于追求自己的夢想。
總的來說，通過教授《小攝影師》這篇課文，我深刻體會到了語文教學的重要性和挑戰性。在未來的教學中，我將繼續注重培養學生的思維能力、想象力和情感態度，讓他們在語文學習中不斷成長和進步。
小學三年級語文教學小攝影師教學反思 9
在這次《小攝影師》的教學過程中，我深刻體會到激發學生興趣的重要性。這篇課文通過一個小攝影師的故事，引導學生學習觀察生活、熱愛生活的態度。為了讓學生更好地理解課文內容，我在課前準備了一些與攝影相關的`圖片和視頻，通過多媒體展示，極大地吸引了學生的注意力。
在教學過程中，我設計了幾個互動環節，比如讓學生模仿小攝影師，用班級中的物品進行“拍攝”，并講述他們選擇這些物品的原因。這樣的活動不僅讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，還鍛煉了他們的觀察能力和表達能力。
然而，我也發現了一些不足之處。比如，部分學生在模仿拍攝時，未能充分結合課文內容，只是單純地拍照，沒有深入思考為什么選擇這些場景。這提示我在今后的教學中，需要更加注重引導學生將課文內容與實際操作相結合，培養他們的綜合思維能力。
小學三年級語文教學小攝影師教學反思 10
《小攝影師》這篇課文不僅是一篇故事，更是一篇能夠激發學生寫作欲望的好材料。在教學過程中，我注重培養學生的語言表達能力，特別是通過寫作來鞏固課堂所學。
我安排了一次寫作練習，讓學生想象自己是小攝影師，寫一篇日記，記錄自己拍攝過程中的所見所感。通過批改學生的作業，我發現大多數學生能夠較好地運用課文中的詞匯和句型，但仍有部分學生在表達上顯得較為生硬，缺乏生動性。
針對這一問題，我在后續的教學中增加了更多的朗讀和仿寫練習，讓學生多讀多寫，逐步提升自己的語言表達能力。同時，我也鼓勵學生多觀察生活，積累素材，為寫作提供更多的'靈感。
通過這次教學，我深刻認識到，提升學生的寫作技能不是一蹴而就的，需要教師在日常教學中持之以恒地進行引導和訓練。
小學三年級語文教學小攝影師教學反思 11
《小攝影師》這篇課文不僅包含了豐富的知識和技能，還蘊含著深刻的情感教育價值。在教學過程中，我注重通過課文引導學生感受小攝影師的執著、勇敢和熱愛生活的品質。
為了讓學生更好地體會這些情感，我設計了一些討論環節，比如讓學生思考“小攝影師為什么能夠堅持拍攝？”、“你從中學到了什么？”等問題。通過這些討論，學生不僅加深了對課文的'理解，還能夠在情感上產生共鳴，從而培養自己的良好品質。
然而，我也發現，部分學生在情感上的體會還不夠深刻，只是停留在表面。這提示我在今后的教學中，需要更加注重情感的引導和滲透，讓學生真正從內心去感受和體驗課文中的情感。
總的來說，這次《小攝影師》的教學讓我收獲頗豐，不僅提升了自己的教學能力，還讓我更加深入地了解了學生的學習需求和情感需求。在今后的教學中，我將繼續努力，為學生的全面發展貢獻自己的力量。
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