《寒風(fēng)吹徹》導(dǎo)學(xué)案
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《寒風(fēng)吹徹》導(dǎo)學(xué)案教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《寒風(fēng)吹徹》導(dǎo)學(xué)案 1
一、整體感知
1.讀完全文后，請(qǐng)找出課文中出現(xiàn)頻率最高的三個(gè)詞語(yǔ)。
寒風(fēng) 雪 冬天
2.這三個(gè)詞語(yǔ)給你一種怎樣的感覺？
3.課文題為“寒風(fēng)吹徹”，你是怎樣理解“吹徹”的含義的？
深度上：寒風(fēng)徹骨徹髓，并且吹徹我的“這一時(shí)刻”和“我其余的歲月”。
廣度上：寒風(fēng)吹徹“我的親人們的歲月”，吹徹所有處境困窘的人（如“路人”）
4.補(bǔ)充資料
1）新疆氣候
新疆周圍高山環(huán)繞，境內(nèi)盆地山脈相間。北有阿爾泰山，南有昆侖山和阿爾金山，天山橫亙中部，往南、往北分別有塔里木盆地和準(zhǔn)格爾盆地。氣候南北差異明顯，其中北疆屬溫帶干旱大陸性氣候，1月平均氣溫—22℃~—16℃。（摘自湖南地圖出版社《中國(guó)地圖冊(cè)》）
2）作者簡(jiǎn)介
劉亮程（1966— ）新疆沙灣縣人。出生在古爾班通古特沙漠邊緣的一個(gè)小村莊，在那里度過童年和青年時(shí)期。長(zhǎng)大后種過地，當(dāng)過十幾年鄉(xiāng)農(nóng)機(jī)管理員，勞動(dòng)之余寫點(diǎn)文字。大多寫自己生活多年的一個(gè)村子。在這個(gè)人畜共居的村莊里，房子被風(fēng)吹舊，太陽(yáng)將人和牲畜曬老，所有事物都按自然的意志伸葉展枝。
二、文本分析
1.課文共43段，其中哪些段落是寫“我”被寒風(fēng)吹徹？哪些是寫“路人”被寒風(fēng)吹徹？哪些是寫“姑媽”被寒風(fēng)吹徹？哪些是寫母親被含風(fēng)吹徹？
2.在這四種被寒風(fēng)吹徹的命運(yùn)故事中，最讓你難以釋懷的是哪一個(gè)故事？說(shuō)說(shuō)你難以釋懷的原因。
3.根據(jù)你讀課文的體會(huì)，你覺得文中的雪、寒和冬天除了自然屬性上的意義之外，是否還有其他層面的含義？
象征著生命中的苦難
4.本文語(yǔ)言雋永，富有哲理，極耐咀嚼。試從文中找尋一至兩處語(yǔ)句，靜心品味，試作賞評(píng)。
示例：雪落在那些年雪落過的地方，我已經(jīng)不注意它們了。
賞評(píng)：此句看似平樸，實(shí)則韻味深濃。“那些年”隱含著對(duì)歷史無(wú)言的回顧，而“我已經(jīng)不注意它們了”似乎淡淡地流露出一種滄桑感，并且暗含以前很關(guān)注落雪之意。此外，既然“已經(jīng)不注意它們了”，又為何強(qiáng)調(diào)雪是“落在那些年落過的地方“？看似矛盾，卻又引人深思，激起疑問，輕輕地設(shè)下了一個(gè)懸念。
�。ㄙp評(píng)角度提示：描寫技巧、修辭手法、抒情方式、詞語(yǔ)選用及錘煉、言外之意等等）
三、個(gè)性化解讀與練筆
1.第26段：“每個(gè)人都在自己的生命中，孤獨(dú)地過冬。我們幫不了誰(shuí)�！蹦阃膺@樣的看法么？說(shuō)說(shuō)你的理解。
參考說(shuō)法：面對(duì)無(wú)所不在的寒風(fēng)，人們最需要的當(dāng)然是他人的關(guān)愛與溫暖。但人們之間的溝通和理解往往難以實(shí)現(xiàn)，于是“孤獨(dú)地過冬”成為必然。生存環(huán)境的惡劣，使得許多貧寒者自顧不暇，遑論助人？這與其說(shuō)是個(gè)體的悲劇，毋寧說(shuō)是社會(huì)的悲劇。當(dāng)然，從更深的意義上說(shuō)，任何人的生命之舟和生命之舵，只有靠自己把握，任何人都應(yīng)該自立自強(qiáng)自救，默默地隱忍，悄悄地積聚溫暖，抵抗生命的寒冬。
2.抒情散文的一大特點(diǎn)是作者情之所至，常常時(shí)空交錯(cuò)，敘述跳躍性很大。試把課文中你最有感觸的一個(gè)命運(yùn)故事以順敘的形式重新敘述。
3.寫一則讀后感。
準(zhǔn)確把握主旨是解讀文本的關(guān)鍵——《寒風(fēng)吹徹》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)9
準(zhǔn)確把握主旨是解讀文本的關(guān)鍵
教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)
王開東老師關(guān)于《寒風(fēng)吹徹》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，給我深刻印象的有如下幾點(diǎn)：
一、整體設(shè)計(jì)層次清晰從有關(guān)評(píng)論導(dǎo)入文本解讀；用魚骨圖示文本結(jié)構(gòu)；透過語(yǔ)言表層探究思想內(nèi)涵；抓住“反常之處”追究文本主旨
二、文本內(nèi)容解讀披文入理，分析深刻整個(gè)解讀過程始終依據(jù)文本語(yǔ)句，不乏精彩之處例如：“人的生老病死的生命冬天，則是所有人的永恒歸宿因?yàn)檫@些‘寒風(fēng)’：‘ 火爐’不能烤熱我那一天凍壞的那一塊骨頭；‘熱茶’也溫暖不了那一個(gè)注定要為生計(jì)奔波的路人；姑媽的‘太陽(yáng)和春天’終于沒有等到，就算姑媽等到了‘春天’，那又怎么樣？下一個(gè)冬天姑媽照舊會(huì)被寒風(fēng)吹徹；子女的‘孝心和溫暖’照樣不能融化母親滿頭的白雪母親注定要一個(gè)人面對(duì)生命的冬天”（如此精彩的解讀還有許多，篇幅所限，不再列舉）這樣的解讀近似一種“復(fù)述”，卻融入了讀者的深切感觸，把“文本的解讀”轉(zhuǎn)化成“解讀的文本”
這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)也有諸多值得商榷的地方，關(guān)鍵在文本主旨的準(zhǔn)確把握
關(guān)于這篇文章的主旨，王開東老師的結(jié)論是：“每個(gè)人都被拋在這個(gè)路上……比寒冷貧窮更可怕的是人的自私與冷漠，這是比自然之冬、生命之冬更嚴(yán)酷的精神之冬”這一觀點(diǎn)在“探究文本”環(huán)節(jié)已有具體表達(dá)：“寒風(fēng)”的內(nèi)涵之一是，“因生活的困苦而產(chǎn)生的親情的冷漠，這是人情的冬天”；其依據(jù)是：“父親一見就問我：怎么拉了這點(diǎn)柴，不夠兩天燒的我沒吭聲，也沒向家里說(shuō)腿凍壞的事”母親在那段路上告訴我姑媽去世的事她說(shuō)：“你姑媽死掉了”“母親說(shuō)得那么平淡，像在說(shuō)一件跟死亡無(wú)關(guān)的事情”我以為，這與前面的文本分析（“人的生老病死的生命冬天，則是所有人的.永恒歸宿”）相抵牾，同時(shí)也忽略了下文（第27段）：“母親不是一個(gè)人在過冬，她有五六個(gè)沒長(zhǎng)大的孩子，她要拉扯著他們度過冬天，不讓一個(gè)孩子受冷她和姑媽一樣期盼著春天”既然母親和姑媽一樣盼望著春天，那么，她對(duì)姑媽死去的態(tài)度，看似冷漠，其實(shí)是一種無(wú)奈；與其說(shuō)是對(duì)姑媽死去的無(wú)奈，莫如說(shuō)是對(duì)自己未來(lái)“冬天”的無(wú)奈如果這種理解可以成立的話，那么，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)接下來(lái)對(duì)文章線索的分析也就失去了根基：“從自然的冬天寒冷，身體寒冷，再到心理的寒冷，心境的寒冷，是一層遞進(jìn)；再到因自然貧窮寒冷、心境寒冷而產(chǎn)生的親情淡漠冷漠，又是一層遞進(jìn)；最后，人的生老病死的生命冬天，則是所有人的永恒歸宿”
我認(rèn)為，作者意在借自然界的冬天，來(lái)說(shuō)人生的冬天——無(wú)情的歲月在啄食人生，人生的悲涼正在于此；并沒有表達(dá)另外的意思何以見得？第15段承上啟下，作者說(shuō)：“冬天總是一年一年地弄冷一個(gè)人，先是一條腿、一塊骨頭、一副表情、一種心情……而后整個(gè)人生”接下來(lái)寫了路人、姑媽和母親的命運(yùn)；結(jié)尾作者說(shuō)：“我圍抱著火爐，烤熱漫長(zhǎng)一生的一個(gè)時(shí)刻我知道這一時(shí)刻之外，我其余的歲月，我的親人們的歲月，遠(yuǎn)在屋外的大雪中，被寒風(fēng)吹徹”被寒風(fēng)吹徹的是所有人的“整個(gè)人生”，誰(shuí)也無(wú)法抗拒；冷漠的是“人生”，而不是“人”
準(zhǔn)確把握文章主旨是文本解讀的關(guān)鍵如果上述理解成立的話，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)也就可以相應(yīng)簡(jiǎn)約一些了
《寒風(fēng)吹徹》導(dǎo)學(xué)案 2
教學(xué)目標(biāo)：
1．用“魚骨圖”梳理出文章結(jié)構(gòu)，并獲得一種快速分析文章和構(gòu)思文章的方法
2．用“矛盾法”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本發(fā)問，把握作品主題，鑒賞作品豐富的意蘊(yùn)
教學(xué)重點(diǎn)：
“寒風(fēng)”和“吹徹”在文章中的豐富內(nèi)涵
教學(xué)難點(diǎn)：
作者對(duì)生命的虛無(wú)認(rèn)識(shí)，以及對(duì)生命充滿悲情的獨(dú)特審美
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入文本
他的出現(xiàn)是當(dāng)代中國(guó)文壇的一個(gè)奇跡更為神奇的是，他的出現(xiàn)一改幾千年來(lái)中國(guó)文人相輕的陋習(xí)無(wú)數(shù)的大作家，都爭(zhēng)先恐后地奮不顧身地贊譽(yù)他
李銳先生認(rèn)為他“獲得了與天地萬(wàn)物的深情獨(dú)處、對(duì)自己內(nèi)心自由高遠(yuǎn)的開闊舒展”的體驗(yàn)；林賢治先生說(shuō)他“活得太久了才過而立之年，卻經(jīng)歷了中國(guó)農(nóng)村幾千年的世事滄桑多少莊稼人，牲畜，田野，小麥和樹木，在他的眼中化入化出，生死衰榮”李陀則說(shuō)“他能把文字放到清亮透明的小河里淘洗一番，洗得每個(gè)字都干干凈凈但洗盡鉛華的文字里又有一種厚重，捧在手里掂一掂，每個(gè)字都重得要脫手”
而他自己卻這樣說(shuō)：“有時(shí)候我都覺得自己用了那么漫長(zhǎng)的歲月，去經(jīng)歷的那么一點(diǎn)點(diǎn)東西，怎么忍心寫出來(lái)，寫出一句話都覺得心疼”
他珍惜自己的文字，他用生命寫作，用審慎的態(tài)度和靈魂寫作比如他寫《先父》他說(shuō)：“我好些年前就想為父親寫一篇東西，一直沒寫一直在等待寫作就是這樣一場(chǎng)等待從30歲，等到40歲，等到42歲，那些文字終于到來(lái)了”
他就是20世紀(jì)最后的一個(gè)散文家——?jiǎng)⒘脸潭覀兘裉煲獙W(xué)習(xí)的《寒風(fēng)吹徹》，就是他等候了20多年之后才姍姍而來(lái)的一部偉大作品
二、梳理文本
對(duì)于復(fù)雜的文本，有一種很好的梳理辦法，叫做“魚骨圖分析法”
魚骨圖分析法是由日本管理大師石川馨先生所發(fā)展出來(lái)的，又名石川法它是一種發(fā)現(xiàn)問題“根本原因”的分析法
這種分析法來(lái)源于一種假想問題的特性總是會(huì)受到一些因素的影響，當(dāng)我們找出這些因素，就能按照它們的相互關(guān)聯(lián)性整理出一種特性要因圖因其圖形狀如魚骨，所以又叫魚骨圖，它是一種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析方法
魚骨圖的魚頭和魚尾總是有所呼應(yīng)的，其余的則由魚骨組成，魚骨即為特性要因
師生合作梳理魚骨圖：
明確：
①是魚頭，是文章的重要描寫對(duì)象，可以看成是“寒風(fēng)”根據(jù)首尾呼應(yīng)的結(jié)果，⑩則是“吹徹”整個(gè)文章就是寫“寒風(fēng)吹徹”，以及因“寒風(fēng)吹徹”所產(chǎn)生的生命感悟
那么，我們就可以發(fā)問，寒風(fēng)吹徹了“誰(shuí)”？
明確：②③④⑤魚骨很自然的呼之欲出寒風(fēng)吹徹了②我，③路人，④姑媽，⑤母親這就是散文中的形象，也就是作者在第二段中所說(shuō)的“人和事情”“許久以后我還記起我在這樣的一個(gè)雪天，圍抱火爐，吃咸菜啃饃饃想著一些人和事情，想得深遠(yuǎn)而入神”
寒風(fēng)吹徹的“徹”，表明程度吹“徹”即吹得“徹底、徹骨、透徹、無(wú)所不至”
這時(shí)候，再具體問：寒風(fēng)吹“徹”得“怎么樣”？
于是，⑥⑦⑧⑨完全浮出水面
明確：⑥寒風(fēng)吹徹了“我”，使得我的一塊骨頭被徹底凍壞；⑦寒風(fēng)吹徹了“路人”，使得這個(gè)為生計(jì)奔波的路人活活凍死；⑧寒風(fēng)吹徹了“姑媽”，使得姑媽終于沒有等到春天；⑨寒風(fēng)吹徹了“母親”，使得母親雙鬢斑白，透心寒冷
當(dāng)然，魚骨圖分析法，并非只有唯一的一種
當(dāng)我們換一個(gè)新的視角，那么又會(huì)有新的因素互相編織，偉大的作品都具備這樣的特質(zhì)
三、探究文本
1.結(jié)合文本，探究“魚頭”——“寒風(fēng)”，“魚尾”——“吹徹”有哪些深刻的內(nèi)涵？
先看魚頭：“寒風(fēng)”
找出文章中與寒風(fēng)有關(guān)的詞語(yǔ)：
明確：文章中與寒風(fēng)相關(guān)的詞語(yǔ)有：
“大雪，冷颼颼的，冬天，冰手，寒冷，很冷（冷漠），陰冷，腿凍壞，冰窟窿，渾身是冰，凍僵，弄冷，結(jié)滿冰霜，寒氣，凍硬，凍僵，寒冷的心境，平淡，透心寒冷……”
僅僅這些和寒風(fēng)有關(guān)嗎？
明確：“火爐，棉襖，熱茶，太陽(yáng)，春天，孝心和溫暖”這些詞語(yǔ)作為對(duì)抗“寒風(fēng)”的存在物，也與寒風(fēng)密切相關(guān)
對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行分類，從不同的側(cè)面揭示寒風(fēng)的豐富內(nèi)涵：
�、賹�(shí)指北方自然環(huán)境的寒冷惡劣，這是自然的冬天；（“那是我多年前凍壞的一根骨頭，我再不能像撿一根牛骨頭一樣，把它撿回到火爐旁烤熱它永遠(yuǎn)地凍壞在那段天亮前的雪路上了”）
�、谔撝溉松猛局械呢毨ルy，這是心境的冬天；（他的爛了幾個(gè)洞、棉花露在外面的舊棉衣？底磨得快透了一邊幫已經(jīng)脫落的那雙鞋？還有他的比多少個(gè)冬天加起來(lái)還要寒冷的心境？……）
③指因生活的困苦而產(chǎn)生的親情的冷漠，這是人情的冬天（“父親一見就問我：怎么拉了這點(diǎn)柴，不夠兩天燒的我沒吭聲，也沒向家里說(shuō)腿凍壞的事”母親在那段路上告訴我姑媽去世的事她說(shuō)：“你姑媽死掉了”“母親說(shuō)得那么平淡，像在說(shuō)一件跟死亡無(wú)關(guān)的事情”）
�、苁敲鎸�(duì)生老病死人的脆弱和無(wú)奈，這是生命的冬天；（許多年后有一股寒風(fēng)，從我自以為火熱溫暖的從未被寒冷浸入的內(nèi)心深處陣陣襲來(lái)時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)穿再厚的棉衣也沒用了生命本身有一個(gè)冬天，它已經(jīng)來(lái)臨）
分析：
從自然的冬天寒冷，身體寒冷，再到心理的寒冷，心境的寒冷，是一層遞進(jìn)；再到因自然貧窮寒冷、心境寒冷而產(chǎn)生的親情淡漠冷漠，又是一層遞進(jìn)；最后，人的生老病死的生命冬天，則是所有人的永恒歸宿
因?yàn)檫@些“寒風(fēng)”：“棉襖”和“火爐”不能烤熱我那一天凍壞的那一塊骨頭；“熱茶”也溫暖不了那一個(gè)注定要為生計(jì)奔波的路人；姑媽的“太陽(yáng)和春天”終于沒有等到，或許姑媽等的并非是自然的“太陽(yáng)和春天”，還有就算姑媽等到了“春天”，那又怎么樣？下一個(gè)冬天姑媽照舊會(huì)被寒風(fēng)吹徹；子女的“孝心和溫暖”照樣不能融化母親滿頭的白雪母親注定要一個(gè)人面對(duì)生命的冬天
再看魚尾——“吹徹”，它的含義也極其豐富
明確：
�、倏臻g上：“但我知道雪在落，漫天地落落在房頂和柴垛上，落在掃干凈的.院子里，落在遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的路上”每一個(gè)地方都在落雪，每一個(gè)角落都被寒風(fēng)吹遍，我們無(wú)法逃避就像作者“沒顧上割回來(lái)的一地葵花稈，將在大雪中站一個(gè)冬天”所不同的是，我們是要站一輩子
②時(shí)間上：“我才漸漸明白自己再躲不過雪，無(wú)論我蜷縮在屋子里，還是遠(yuǎn)在冬天的另一個(gè)地方，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪，都會(huì)落在我正經(jīng)歷的一段歲月里”人的一生，每個(gè)階段都將被“寒風(fēng)吹徹”，作者說(shuō)他過去被“寒風(fēng)吹徹”，現(xiàn)在被“寒風(fēng)吹徹”，預(yù)示自己余下的歲月也將被“寒風(fēng)吹徹”
③程度上：“我腿上的一塊骨頭卻生疼起來(lái)，是我從未體驗(yàn)過的一種疼，像一根根針刺在骨頭上又狠命往骨髓里鉆”“當(dāng)他坐在我的火爐旁時(shí)，爐火須臾間變得蒼白”“我想他的話肯定全凍硬了”“他徹底地凍僵了”寒風(fēng)吹得人痛徹骨髓，寒風(fēng)使得爐火變得蒼白，寒風(fēng)凍硬了人的話，寒風(fēng)凍僵了人這是從程度上對(duì)“吹徹”的具體化
④廣度上：“雪越下越大天徹底黑透了我圍抱著火爐，烤熱漫長(zhǎng)一生的一個(gè)時(shí)刻我知道這一時(shí)刻之外，我其余的歲月，我的親人們的歲月，遠(yuǎn)在屋外的大雪中，被寒風(fēng)吹徹”從我擴(kuò)展開去，不僅是我，所有的人將被寒風(fēng)吹徹這是人生而為人的一種宿命
四、追究主旨
閱讀是一種對(duì)抗，作家和讀者的一種對(duì)抗作者寫作是一種冒險(xiǎn)，常常要超出讀者的意料之外構(gòu)思寫作；而讀者閱讀則是一種探險(xiǎn)，要把作家的意料之外轉(zhuǎn)化為情理之中所以，閱讀要能找出作品中的“反常之處和矛盾之處”這些矛盾糾纏處，往往是作者的情感聚焦所在，也是文章的主旨所在
反常一：1.“冬天，有多少人放下一年的事情，像我一樣用自己那只冰手，從頭到尾地?fù)崦约旱囊簧弊髡咧挥?0歲，怎么可能在冬天用自己的手撫摸自己的一生？
討論并明確：
作品中其實(shí)有三個(gè)“我”
一是過去的我，即十四歲的我，還有“每逢第一場(chǎng)雪，都會(huì)懷著莫名的興奮，站在屋檐下觀看好一陣，或光著頭鉆進(jìn)大雪中，好像有意要讓雪知道世上有我這樣一個(gè)人”的我
二是現(xiàn)在30歲的我我已經(jīng)不再注意“雪落在那些年雪落過的地方……”而更加關(guān)注“比落雪更重要的開始降臨到生活中事情”我已經(jīng)習(xí)慣了自然界的冬天；我還認(rèn)識(shí)到人生中也有冬天我雖人到中年，可我分明感到生命的冬天已經(jīng)悄然來(lái)臨，我必須要儲(chǔ)備好溫暖來(lái)對(duì)付生命的冬天這就是更重要的事情
三是將來(lái)的冬天
將來(lái)的冬天看不見，怎么能夠撫摸？
正如作者在《馮四》中說(shuō)的那樣“一個(gè)人一出世，他的全部未來(lái)便明明白白擺在村里當(dāng)你十五歲或二十歲的時(shí)候，那些三十歲、五十歲、七十歲的人便展示了你的全部未來(lái)；而當(dāng)你八十歲時(shí)，那些四十歲、二十歲、十七歲的人們又演繹著你的全部過去你不可能活出另一種樣子——比他們更好或更差勁”
那么，母親現(xiàn)在的蒼老憔悴，姑媽的等不到春天，她們的今天就是“我”的明天我逃也逃不掉甚至我也可能如同那個(gè)路人，在將來(lái)的生命的旅途中猝然跌倒，再也不能爬起來(lái)
就是說(shuō)，作者早已撫摸并預(yù)言未來(lái)：“每個(gè)人都在自己的生命中，孤獨(dú)地過冬我們幫不了誰(shuí)”
曾經(jīng)在訪談中，有個(gè)女孩子問劉亮程：“讀著您的《一個(gè)人的村莊》，心里老有個(gè)強(qiáng)烈的愿望如果我是和您同村的一個(gè)小女孩，能夠和您共同讀遍村莊的角角落落，讓太陽(yáng)把我們一起曬老，該多好不過，那就不是一個(gè)人的村莊了”
劉亮程回答是：“和我同村同齡的好多小女孩，都和我一起被太陽(yáng)曬老了村莊還是一個(gè)人的人的孤獨(dú)是不被拯救的在我們的內(nèi)心中，每個(gè)人都孤單的活了一生《一個(gè)人的村莊》是一個(gè)人為了掙脫孤單而無(wú)限敞開的內(nèi)心”
反常二：我渴望寒冷被別人分擔(dān)一點(diǎn)：“那種夜晚天再冷也不覺得因?yàn)楹L(fēng)在吹好幾個(gè)人，同村的、鄰村的、認(rèn)識(shí)和不認(rèn)識(shí)的好幾架牛車在這條夜路上抵擋著寒冷而這次，一夜的寒風(fēng)吹著我一個(gè)人似乎寒冷把其他一切都收拾掉了，現(xiàn)在全部地對(duì)付我”姑媽渴望春天到來(lái)，哪怕和她不能分享：“盡管春天來(lái)了她沒有一片要抽芽的葉子，沒有半瓣要開放的花朵春天只是來(lái)到大地上，來(lái)到別人的生命中但她還是渴望春天，她害怕寒冷”這兩者是否矛盾？
明確：不矛盾，而且非常統(tǒng)一這是無(wú)理而妙別人無(wú)法幫我承擔(dān)寒冷，就像別人也無(wú)法排除姑媽獨(dú)享春天一樣這兩個(gè)荒誕的想法，盡管無(wú)理可說(shuō)，但都突出了人物徹骨的孤獨(dú)，所有的人都注定一個(gè)人面對(duì)寒風(fēng)吹徹的痛苦和無(wú)奈
反常三：劉亮程是一個(gè)溫暖的作家，為什么要寫這種寒冷的文字他意欲何為？
明確：中國(guó)人寫詩(shī)，寫文，都有一個(gè)假想的閱讀者有的人是寫給朋友的；有的是寫給領(lǐng)導(dǎo)看的；還有的是寫給后世人看的，比如司馬遷的《史記》；還有的是寫給自己看的那么，作者寫這篇文章是寫給誰(shuí)看的？
明確：
寫給自己看的，是自己多年來(lái)對(duì)生命的體悟
寫給自己看，為什么寫了四個(gè)人？
明確：
一個(gè)是路人，其他的是我和姑媽，還有母親，即親人這個(gè)安排很有匠心，路人、姑媽、母親，既是按照關(guān)系的親疏；從寒風(fēng)吹徹上，又是按照程度遞進(jìn)從自然貧窮到親情淡薄，再到生命的嚴(yán)冬
其實(shí)，在人生的路途之上，我們也只有兩種人，一種是親人，還有一種是路人，但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，親人也是我們的路人
在生命的冬季到來(lái)之時(shí)，每個(gè)人都孤獨(dú)的在路上，至親的人也無(wú)法幫助我，我們只能獨(dú)自面對(duì)棉襖再厚，也不能御寒；爐火再旺，也顯得蒼白；熱茶再熱，也無(wú)法持久；春天來(lái)了，照樣會(huì)走；就算兒孫滿堂，子女孝敬，生命該衰老的還是要衰老，該飄零的還是要飄零自己生命的冬天，還是要自己一個(gè)人面對(duì)
這就回到了劉亮程的哲學(xué)每個(gè)人都被拋在這個(gè)路上，所有的痛苦都需要我們一個(gè)人承擔(dān)，所以我們需要積攢溫暖，不僅是為了資助愛人，也是為了資助自己比寒冷貧窮更可怕的是人的自私與冷漠，這是比自然之冬、生命之冬更嚴(yán)酷的精神之冬
課堂總結(jié)：
《寒風(fēng)吹徹》是一篇極富張力的散文，也是一篇獨(dú)具審美體驗(yàn)的散文作者在寒冷的冬天，在光線暗淡的屋內(nèi)圍抱火爐，散漫地回想一些人和事，傳遞了關(guān)于生命的抽象體驗(yàn)文章反復(fù)在雙重含義上使用“雪”“冬天”和“寒冷”這些字眼，既是對(duì)真實(shí)情境的描繪，也蘊(yùn)含了作者對(duì)生命孤獨(dú)、冷漠、脆弱、絕望的哀鳴面對(duì)這樣的困頓與孤獨(dú)無(wú)助，也許我們需要一點(diǎn)溫暖，只是，這溫暖必須來(lái)自我們自己任何人都走不出生命的冬天，任何人的雙腳都將踏踏實(shí)實(shí)的走向虛無(wú)之途，但每個(gè)人都可以走出精神的冬天！
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