一年級識字課《早操》教學札記

一年級識字課《早操》教學札記

　　一年級識字課《早操》教學札記

　　今天第一節課，我給一年一班同學上了一堂識字課。這是聽了一年級兩位老師教學這節課后的教學。由于兩位老師沒有教過這套教材，而且其中一位從英語組轉到這里來，自然對老師是個挑戰。看到她們反復認真備課，并共同聽課評課的情境，心中油然一種感動。感動的意義是要對他們也對自己的工作負責，那就是，要進一步引導教師就識字環節，如何扎實并落實，或者如何更好地讓教師們趕快上路。于是，在她們的課堂啟發下，我進行了今天的教學算是拋磚引玉。

　　《早操》是一首兒歌。既然如此，從識字的方法看，可以采用韻語識字。但我們學校由于開展主題識字研究。主題在這里含有文化主題之意。因此，識字教學不僅僅停留在基于課文體裁的教學法上，還要上升到文化的高度，滲透中華民族古老的漢字的迷人之處。因此，有些字在教學的時候，盡量從造字的規律與特點出發，讓學生感受漢字的博大精深，愛上漢字，從而體會出漢字的生命意義與精神意義。于是，我在教學這一課的時候，既基于常規識字教學的模式，又從中體現了這一方法的滲透。因此，寫下教學后記，供教師們研討。

　　一、聽讀兒歌，讀準字音。

　　現在提倡自主學習。看到大多教師放手讓學生自己讀課文，不認識的字讓學生借助拼音識字。比如這兩位教師講課的時候，從生活情境出發，引出題目早操后，讓學生自己讀課文。的確，學生也許真的會讀，并能讀好。比如媽媽教我的;我看拼音學會的;我在幼兒園就認識很多字等等。但有一點，剛剛上小學兩個月的孩子，即便自學能力再強，也不能忽視年齡和學齡特點。萬一學生有的字音讀錯了呢?一下子讀錯，就先入為主，像配錯了藥一樣，再改很難。隨著年齡的增長和學習時間的增加，再慢慢放手為好我以為。

　　我以識字的方式識字，引出課題后，讓學生看60頁和61頁的圖，看看圖上有誰起的早?學生馬上觀察到小鳥起得早，蹦蹦跳跳在唱歌;小蜜蜂真勤勞，起得早，就采蜜;小露珠起得早，滾來滾去跳舞呢他們生活在這里，就在這里做操。簡單觀察圖的目的是讓學生注意教科書的圖畫，體現圖文并茂的意味。緊接著我說，有位叫胡木仁(這里也順便關注書中的注腳，引起學生注意)的叔叔看到這一景象，寫下一首兒歌，想讀嗎?說著，就進入了聽讀環節。

　　我故意說：我相信有些同學已經會讀了，不過這里竇老師卻要讀，你們看我讀的正確嗎?學生們在左手扶書，右手指字的口令中聽讀開始了。他們一個個好像要給我做鑒定似的，特認真地聽著。真好。

　　一個小節一個小節的慢慢地讀。每一個小節中，注意有些字音需要強調。別看是北方學生，發音相對正確，有些還是要重視的。比如早操這兩個字音都是平舌，但兩個放在一塊比較難讀。我就在出示早時單獨強調，出示操時也單獨強調其發音。最后再連起來讀正確。還有綠葉的綠防止讀成路;樹枝兩個字都是翹舌，讀到此詞的時候，都要重視。

　　書后要求記認的一類字和二類字中，除了早操以外的飛、葉、去、光比較好讀，隨文讀準就可以了。

　　這堂課，整首詩四個小節，也算長的，但在不同的聽讀環節中，讀了五遍。不僅在語言環境中讀準這些字音，又為后面的理解背誦做了必要的鋪墊。

　　二、語言環境中理解字義。

　　其實，上面讀的環節和下面談到的這個環節不是脫節的。在一次次的朗讀中，也一次次地，分步驟落實對生字詞的理解，了解詩表達的大概內容。

　　于是，從整體入手，第一次學生自己讀的時候，老師幫助學生梳理每一個小節寫一個人物小露珠、小鳥兒、小蜜蜂、小學生。他們都起得早。第二次再指名讀各個小節的時候，弄清他們是怎么做早操的。于是，學生就對號入座說出小露珠是滾來滾去，小鳥是跳來跳去，小蜜蜂是飛來飛去，小學生是跑來跑去。第三次讀的時候，進一步弄清楚小露珠是在綠葉上做操，小鳥兒在樹枝上做操，小蜜蜂在花朵上做操，小學生在陽光下做操。

　　你看，在兒歌中，字娃娃們都有好鄰居，他們手拉手就組成了一個個詞語我們一起看看下面的分組，讀一讀。于是，黑板上的板書呈現如下：

　　小露珠 滾來滾去 樹葉上

　　小鳥兒 起得早 跳來跳去 樹枝上

　　小蜜蜂 飛來飛去 花朵上

　　小學生 跑來跑去 陽光下

　　板書的內容就是在一次次朗讀中順勢寫出來的，不過，是把詩橫著提煉在黑板上的。這時候，讓學生再讀每一個小節，試著把這些詞串連起來，表達。學生呢，在韻語的語感中，此時已經完全能夠脫離書本，借助詞串獨立讀下來，并且背出每一小節的內容。

　　到此，根據分類，縱向讓學生比較這些詞語為什么他們做早操的地方會不同?學生們就很自然地，結合剛才看的書中的插圖，聯想他們生活的地方，就很清楚地說出，小鳥兒愿意高高興興在枝頭，所以說它跳來跳去做早操;小蜜蜂來到花朵上采花蜜，真勤勞，所以說它在花朵上做早操其實，這里不僅理解這幾個詞語，也在滲透環境與人物的關系。

　　更有，把這跳來跳去滾來滾去飛來飛去跑來跑去縱向放在一起比一比，讓學生說說有什么特點。學生發現，來和去每一個詞中都有，而且有學生說，這些詞語讀著有點重復的意思。這樣的疊詞積累恰恰是小朋友需要積累的。緊接著，讓學生用動作表演，比較這些詞語的不同。學生們真可愛啊。可以想象他們的表演多么形象。尤其是滾來滾去有的用身體搖動表示，有的用手勢表示。一次，就很好地理解了字義。就這樣，這類詞語放在一塊兒醒目地比較與體驗，就是培養對這類詞語的語感及印象。另外，平時總覺得學生見過的題型太少，有時遇到新題型不知道怎么答，這種訓練方式也能起到讓學生感知一種新的題型的作用吧。

　　在此基礎上，讓學生也用上這樣的句式，這樣的詞語自己也編一句詩。沒想到有一個學生說：小蚯蚓，起得早，鉆來鉆去，在泥土上做早操。(幫助改成泥土里)，有個學生說：小螃蟹，起得早，爬來爬去，在沙灘上做早操。原來，像那兩位老師一樣，以課文為出發點，教給學生學習的方法，進行如此說話訓練，學生，就成了真正的創造者。

　　以上，生字沒有單個拿出來講意思，就是在上面的語言情境中感悟理解。要知道，任何生字的學習都不是孤立的，不然的話，每一個學生手里拿個字典不就成了嗎?

　　三、利用韻語滲透字理識記字形。

　　當課文以及生字字義理解之后，接下來就要檢查生字識記情況。由于黑板上的詞語學生早就讀下來，這個時候教師要逐個擦掉多余的，只剩下生字讓學生識記。黑板上只剩下七個生字孤零零地站在原地。這個時候，隨意指認生字。如果記不住，就引導生字的位置，去想一想，順一順就記住了。

　　當黑板上的生字隨便打亂順序鞏固后，又讓學生進行猜字游戲這個環節是學生和學生之間進行，他們特別愿意參與。為了更好地加深記憶，我也和學生進行猜字游戲手里拿著生字寶寶(字卡)，讓學生猜是哪個字。這個環節也有意思。學生有時候一下子猜對，有時卻把黑板所有的生字讀出來才猜對。其實兩次游戲的過程，就是一次識記生字的過程。濃厚的參與興趣中不知不覺掌握了這些生字。所謂醉翁之意不在酒。

　　最后，把黑板上的字擦掉(擦的過程又讀了一遍)，重新歸成：只要認識即可的和必需會寫的兩組。用詞卡分組貼在黑板上，讓學生重點談自己怎樣記住這些字。

　　這回，可不是上面韻語記憶中，混個臉熟的整體記憶與鞏固，而是要說個一二三來。教師一定要根據具體的情況進行不同形式的識字。而且需要注意的是，這里可以體現主題識字的一點味道。

　　比如課題早操的識記課前我這樣出示題目中的早：寫一個日(稍扁些，但不能寫寬不然就讀成曰了)，學生馬上讀了出來。然后在日下面再出示一個長橫這是地平線。讀旦(有學生一下子說出)天剛剛亮，太陽緊貼著地面，還對大地依依不舍呢。這個旦就是太陽剛剛升起的時候。過幾天我們就要過元旦，所以表示新的一年的第一天。那么旦加上一個豎，就是指太陽離開地面啦。突然間我看到孩子的眼睛亮了起來，原來字里面有故事啊!真好玩。

　　為了進一步理解早，我提問：早上的時候，我們都做些什么呀?學生說穿衣服，刷牙，吃飯，上學，做早操。于是操順手而寫。要一邊寫一邊強調做操要用手，所以左邊是個提手旁。右邊的部分表示讀音，這個字也叫形聲字。雖然這個字是二類字，但教師隨嘴說說，也是只有益處沒有壞處的。而且，操這個字，采用的也是形聲字記憶法，也是基于漢字規律的識字。

　　下面，重點談談擺在黑板上的，要求會寫的早、葉、飛、光。我們一起看看師生是怎么完成以下學習的。

　　學生記早時說，上面是個日，下面是十。教師要趕緊給該同學總結：用的是結構記憶的方法。當然老師也可以提示用剛才老師解早的方法也行會意識字。

　　學生記葉也是用結構記憶。這時也可以用會意識字法點播給學生。古人造這個字時，口表示一片葉子，十表示樹枝說到這里，學生們笑了。這笑說明學生也會意了。于是葉就變成了有生命的葉子。

　　有個學生記飛，橫折斜鉤(這個名稱沒有說好，老師幫助的結果)好比小鳥的頭和身體，里面的點撇就是小鳥的兩個翅膀。這個時候要馬上表揚她的辦法就是古人的象形字的造字法!當掌聲響起來的時候，就是拉近了千百年來故人與今人的感情與思想。孩子們還不懂得這些，但是，作語文教師的我們，會感受到，今人的血液里已經有古人的文化基因竟然小小的兒童有著和古人相同的理解。如果就這樣滲透文化的情感與精華，我想，幾年以后，這些孩子對漢字的認識就絕對不會停留在只是認識字，認識漢字就是為了寫作文這樣一個淺層次上了!

　　有個學生記光，也是用結構記憶，我呢也用會意識字法告訴學生下面的兒表示人，上面的部分表示火把，黑夜里人舉著火把就有了光亮，這個字就是這么來的。有個學生馬上在我的基礎上，又用了故事聯想的方法：一個小兒子，拿著一個火把。這名同學的進一步引發，不就是后人的一種超越嗎。原來一個漢字就是一段歷史，一個漢字就是一個可以想象的故事!

　　當然，教師采用的主題識字的點播，不是故意生拉上去的，而是在學生識記自覺地滲透。最后，讓學生組詞，延伸對字義的理解，在積累詞匯的過程中又一次加深記憶。而且，加上前面的溫度，我想，剛才的組詞就升華了前面談到的兩點，而是滲透一種更大的價值中國的漢字，因一個字就可以組那么多詞語，表達那么多不同的意思，而不像英語，一個單詞就是新的組合，而且每一個單詞永遠也不會讓你因形產生這樣生動的記憶。

　　四、觀察比較指導寫好字體。

　　從音、義的把握，到下面的寫，都很重要。尤其在漢字書寫式微的今天。因此，我用了10分鐘時間在此環節指導書寫。如何有效?

　　第一步，看田字格中的早和葉字。先比較早和葉。發現這兩個字中有一個相同的字是什么。學生發現是十。于是再進一步觀察，這兩個十有什么不同。讓學生明白，十字做底的時候，橫要長些，十字要拖住上面的日所以寫的要比葉中的十大些。葉呢，是左右結構十寫的就要稍微瘦長一些，這也是左右結構字的特點。但是左右結構的字一般左窄又寬，所以十要比口大些。

　　在此觀察的基礎上，接下來就開始看看這兩個生字在田字格中的位置。首先看早，要想寫好這個字，哪一筆最關鍵?學生發現，一這一筆最關鍵，要寫在橫中線上。豎寫在豎中線上。這樣一來，日就要寫在橫中線上面。提示同學要橫平豎直。于是學生找這個要求慢慢在生字本上描了一個。

　　葉呢，口要寫在書中線的左邊，最后一筆的封口一要貼著左邊的橫中線，這樣葉子就長得好看了。十的一在右邊的橫中線上邊一點，然后挨著豎中線寫一個豎。這樣葉子就長在樹干上了，十離口太遠，葉子就掉下來了。學生于是又描了一個。

　　第二步：看田字格中的飛和光。兩個字再一次比較，飛的斜鉤和光的最后一筆，哪個彎的更大一些?學生馬上發現，光的最后一筆彎的大。于是告訴學生這叫豎折彎鉤。在田字格中寫的時候，學生也發現了飛的豎折斜鉤是貼在豎中線上的，千萬不能太彎，不然鳥就飛不起來了。光呢，中間的橫一定要在橫中線上。上面的小字變形的寫法一定要注意，是先中間后兩邊，最后一筆的豎彎鉤也要貼著下面的豎中線。

　　為什么把這四個字歸成兩類?通過上面的分析我們就會明白，相近筆畫或相同偏旁的字放在一起比較，就會深入體會到這樣做的意義及效率。

　　參考書中安排兩課時，這樣，剩下的一課時就好好指導學生寫好這些字，并注意并強化訓練學生的寫字姿勢等。

　　以上粗略回憶了課堂教學的內容，雖然沒有按照課堂教學的流程記錄，采取分類歸納的方法說明，但，力圖體現識字教學的重要性及有效性。我要力圖體現的是，看似一節簡單的識字課，什么課件也沒有用，只充分利用書本及黑板也能實現樂學甚至會學。我這樣做的其目的，就是讓教師們知道，家常課也許就可以這樣上。

　　不過看似簡單，但，深入的備課，或者說細致的備課還是要的。低年級雖然不及高年級的教學內容深邃，教師的調動，及對文本的理解把握和生字的歸類分析等等，也都需要功夫。

　　更重要的是，我們的識字教學要體現出自己學校的識字特點。好啊，課講完后，一年級老師們紛紛向我討要關于字理方面的工具書，看到我手里有一本《字源談趣》，大家紛紛要自費去萬圣書園買。我相信，這個年級的識字教學，會有靈動的，有生命的血液填充，讓主題識字教學有了分量，他們的教學研究不僅僅是識字教學法，而是利用那些教學法，走上一條探討中國漢字對中國人的影響，甚至深入地研究下去，因此改變當今信息社會對漢字的錯誤認識。懷著深深的敬畏，讓漢字成為中國人的靈魂的圖騰。

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