高中地理實驗證明熱力環流的存在

高中地理實驗證明熱力環流的存在

　　文章摘要：熱力環流是由于地面冷熱不均而形成的空氣環流，稱為熱力環流，是大氣運動的一種最簡單的形式。近地面空氣的受熱不均，引起氣流的上升或下沉運動，同一水平面上氣壓的差異和大氣的水平運動都會影響熱力環流的變化。…

　　一、熱力環流的形成

　　熱力環流是由于地面的冷熱不均而形成的空氣環流，是大氣運動的一種最簡單的形式。其形成過程為：受熱地區大氣膨脹上升，近地面形成低氣壓，而高空形成高氣壓；受冷地區相反，從而在近地面和高空的水平面上形成了氣壓差，促使大氣的水平運動，形成高低空的熱力環流。

　　即：太陽輻射→地面冷熱不均→大氣的垂直運動（熱上升或冷下沉）→水平氣壓差異→水平運動（大氣由高壓區流向低壓區即形成風）

　　注：①冷熱不均是導致大氣運動的根本原因，即知道冷熱差異可以畫出熱力環流，反之知道熱力環流可以找出冷熱差異；

　　②熱力環流引起的大氣運動總是先垂直后水平；

　�、鄹邭鈮汉偷蜌鈮菏侵竿�一水平高度的氣壓狀況;同一地點在垂直方向上永遠是近地面氣壓大于高空氣壓；

　　④等壓面彎曲方向與氣壓高低的關系遵循“高凸低凹”原則：等壓面凸起是高壓區（如上圖A、D處），下凹是低壓區（如上圖B、C處）。

　　二、證明熱力環流的存在觀察實驗

　　方法1實驗器材：長方形的玻璃缸（長100厘米左右，寬30左右，高40厘米左右）、膠合板或塑料薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴等。

　　實驗步驟：

　�、賹⒁慌锜崴�和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端；

　�、谟闷秸�的膠合板或塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴；

　　③在膠合板或塑料薄膜的一側（裝冰塊的盆上方）開一個小洞；

　�、軐⒁皇�香點燃，放進小洞內。

　　學生觀察煙霧在玻璃缸內是如何飄動的，能否發現什么規律?由實驗可以得出什么樣的結論?

　　方法2：關閉教室的門窗，盡量保持教室的氣流穩定。點燃兩根較粗的香，兩支香擺放的距離大約在30～40厘米左右，一支香旁邊放一個1000瓦的電熱爐、另一支香旁邊放一個較大的冰塊，將電爐通電5分鐘后，讓學生觀察衛生香煙的飄動方向。將電爐和冰塊交換位置，觀察煙的飄移方向。

　　在這個實驗中，電爐上方空氣加熱，氣壓降低；冰塊上方空氣冷卻，氣壓升高。香的煙總是飄向電爐上方，說明熱的地方近地面產生低氣壓，氣流從冷的地方流向熱的地方，而高空氣流則由熱的上空流向冷的上空。

　　水體富營養化實驗

　　文章摘要：通過對含磷洗衣粉、無磷洗衣粉、清水的溶液中，觀察“水葫蘆”的生長繁殖過程來判斷磷對植物生長的影響，從而感性認識水體富營養化的過程。實驗原理：磷是植物生長的三大營養元素之一，適量的含磷溶液會促進植物的生長，但過量的磷會導致生長速度過快，從而影響水體質量，是造成水體富營養化的一個重要原因…

　　實驗目的

　　通過對含磷洗衣粉、無磷洗衣粉、清水的溶液中，觀察“水葫蘆”的生長繁殖過程來判斷磷對植物生長的影響，從而感性認識水體富營養化的過程。

　　實驗原理

　　磷是植物生長的三大營養元素之一，適量的含磷溶液會促進植物的生長，但過量的磷會導致生長速度過快，從而影響水體質量，是造成水體富營養化的一個重要原因。

　　實驗步驟：

　　（1）選擇肥嫩適中的水葫蘆，準備有磷洗衣粉、無磷洗衣粉、清水溶液；

　�。�2）將重量完全相等的水葫蘆分別放入三個小盆中；分別倒入1000毫升的有磷洗衣粉、無磷洗衣粉、清水溶液，使水葫蘆的根部完全浸入溶液中；在三盆水葫蘆的上面分別放上紗布，以防止水分的過快蒸發；

　　（3）將泡制好的三盆溶液并排放在窗臺前（室溫約15～25℃），保證每天的光照時間；

　�。�4）每天觀察水葫蘆的長勢，并進行記錄。5天為一個周期。

　　得出結論

　　根據實驗，有磷洗衣粉溶液的水葫蘆長勢明顯好于其他兩種溶液，并且水體的渾濁度也高，從而認識到含磷生活洗滌用品的排放會導致水體富營養化。

　　地理不難學，只怕有心人

　　“地理”這門學科對我來說真正的學習是從高三開始的，之前總覺得地理難學，與之無緣，將它拋擲一旁，但沒想到在高三復習的時候我發現自己錯了，地理其實不難學，并慢慢喜歡上了地理。

　　在高三之前對地理可以用一個詞來描述—一無所知，連中國地圖都記不住，也正是因為這樣，讓我一切從零開始，一步一個腳印穩健的進步。每個人對地理都有自己的學習方法，在一年的學習中我也總結了自己的學習地理的方法。

　　第一，課本。課本是掌握知識、技能的工具，所有的知識在課本中都有詳解，還配有圖片，對記憶有很大幫助，特別是插圖和表格，命題者經常用課本中的圖片來出題，比如近代三種人口增長模式圖，幾乎每次考試都會有它的身影。

　　第二，地圖冊。有一種說法，看一個人地理怎么樣可以從他的地圖冊看出來，地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環境變得一目了然。多翻閱地圖冊有利于對知識點的掌握，我記氣旋與反氣旋就是記住了地圖冊上的兩幅圖，還有鋒面也是，記住了一般就不會忘記，每次遇到這類題目就可以很快解決。

　　學習地理還要有技巧，有想象力。

　　很多同學總是搞不清山谷和山脊，雖然記得山谷等高線是向高處凸，山脊等高線是向低處凸，可是還是會搞混，我解決這個問題靠的就是想象，看到那么多等高線，我腦子里會馬上浮現出山的立體圖，這樣就很容易知道是山谷還是山脊了。

　　地理學習還要注意步驟。

　　每一次考試都是一次很好的復習機會。大多人都會一股腦兒把書匆匆忙忙地全看一遍，可是這樣記住的東西會很少，我每次考試之前都只復習一部分內容，把這部分內容徹底搞懂，以后就不會再出錯了。一本書一本書復習，也就是俗稱的“啃書”。說到這里，好像有點死讀書的味道，我最不主張這么學習（當然如果實在沒有慧根，這也不失為好辦法）。所以培養興趣也是學習地理的要點，《5年高考，3年模擬》上每一頁下方都有一部分高考地理智力背景，包含了很多有趣的地理知識。課余時間翻出來看看，培養一下地理興趣也是很好的。

　　俗話說：“熟能生巧”，多做題目也是必不可少的，只有了解每個知識點可能會考查的要點才能更多的得到分數。高三基本也是這個大方向，培養題感。有時一道題目不知道怎么解題，但知道答案是什么，就是這個道理。我上高三的時候是沒有午覺的，但不是說“疲勞駕駛”有利于學習。中午我都會去地理辦公室做題解題，這就像區域里的差異性，我們班人學地理都比較輕松，我是費了大力氣做了“小買賣”，沒辦法，正應了顧老師的玩笑話“價值取向有問題”，所以就只能勤快一些，盡量培養一點感覺，好在皇天不負苦心人，高考之前價值取向恢復了正常，獲得了A這樣的好成績。

　　生活中很多事情是與地理是分不開的，比如這幾天的大暴雨，我知道這是臺風雨。我發現學好了地理可以清楚的解釋生活中的一些現象，心中不免有幾分自豪與滿足。這時我才真切地體會到地理不難學，只怕有心人。

　　高中地理教學中德育教育的思考與實踐

　　一.德育滲透勢在必行

　　1.是社會發展的要求

　　當今時代人文精神弱化、道德理性滑坡，在這樣的背景下，道德及人文教育已被提到了重要的地位。隨著經濟的快速發展，地理課可以幫助學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀，幫助學生樹立人地和諧、因地制宜和可持續發展的科學理念。

　　2.是實現地理教育價值目標要求

　　在地理教學中進行德育滲透是幫助學生形成正確價值取向，實現地理教育價值目標的重要途徑。地理教育的價值目標，最重要的有二：其一是要讓學生擁有對終生發展有用的地理知識和技能；其二是要培養學生的社會責任感，使其積極參與協調人類與環境關系的活動。如果說前者重點在于知識和技能傳授的話，那么后者的關鍵就在于觀念的形成了，因此在地理學科中的德育滲透對于學生正確價值觀念的形成以及實現地理教育價值目標具有不可替代的作用。

　　3.是普通高中地理課程標準的要求

　　《普通高中地理課程標準》中關于情感態度價值觀的要求特別提到：在地理教學過程中要激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣；了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感；增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。因此，在地理教學中滲透德育教育勢在必行。

　　二.德育滲透勢在必得

　　1.教材中蘊含豐富的素材

　　新教材強調基礎地理教育的首要任務是觀念和觀點的教育以及學生能力的培養，其次，強調地理教育應以學生發展為本，在地理教學中體現人文精神。仔細研究教材可以發現在現行高中地理教材中蘊含著豐富的德育教育素材。

　　(1)以人地關系為主線的國情教育素材

　　國情教育，是向學生傳授有關自己國家和民族的歷史、地理、政治、經濟、文化、人口等方面的最基本情況，并以此激發學生的愛國主義情感。進行國情教育，要始終抓住人地關系這一主線，而這恰恰是貫穿高中地理教材的重要線索。如在高中地理教材中涉及有陸地自然資源、海洋資源、氣候資源、旅游資源、環境問題、工業、農業、交通、城市化、人口、國土整治等內容，在教學過程中只要我們善于挖掘，巧妙設計就能夠讓學生既了解我國國情的優勢：遼闊的國土、壯麗的山川、富饒的物產、多樣的氣候，不斷發展的經濟建設……同時，又實事求是地讓學生認識到我國人口基數大、人口文化素質不高，人均資源少、資源浪費嚴重，經濟發展不平衡、環境問題突出等國情劣勢，從而既培養他們的愛國情感，又激發他們的憂患意識和責任心。

　　(2)培養學生辯證唯物主義的思維方法的教育素材

　　辯證唯物主義是地理德育的思想基礎，物質觀、運動觀、聯系觀、發展觀教育

　　在現行高中地理教材中都可以找到恰當的載體。例如物質觀，教材中涉及的內容有“宇宙是物質的”、“大氣的物質組成”等；運動觀，涉及的內容有“地球的運動”、“大氣的運動”、“海水的運動”、“陸地水的循環和轉化”等；聯系觀，涉及的內容有“日、月、地三者的關系”、“地理環境的整體性”、“人類活動的地域聯系”、“全球性問題產生的原因及影響”等；發展觀，涉及的內容有“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續發展思想的產生”等。自然地理的各章節普遍貫穿了辯證唯物主義思想，這給教師挖掘教育點，抓住時機培養學生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質提供了良好的契機。

　　2.生活實踐中可得多彩的案例

　　“學習對生活有用和對終身發展有用的地理”是當代地理教育的一個重要理念。而地理本身是一門實踐性很強的學科，在我們身邊蘊藏著豐富的與地理學科相關的案例，就以我們生活的北京為例，北京的水資源現狀與問題、北京的旅游資源與旅游活動、北京的工業發展與變遷、北京的城郊農業發展現狀、北京城市交通現狀及問題、北京的城市化及其問題、北京的城市規劃的變遷、北京的人口增長與人口問題、北京的氣候變化、北京的自然災害與環境問題等等，這些我們每天接觸到的現象和問題與我們所學的地理課程有著密切聯系，都可以成為我們學習地理的真實案例，如果我們把視野再擴大，在地球上，我們所聽到、看到和所發生的事只要與地理學研究的內容有關都可以成為我們學習地理、進行德育滲透的有效案例，而且生動、形象、真實、有說服力。

　　三.德育滲透的實踐途徑

　　1.適時滲透潤物無聲

　　在高中地理教學過程中，教師往往把目光的焦點集中在如何讓學生理解并掌握那些抽象的地理原理上，容易忽略掉在教學過程中適時滲透有關情感、價值觀方面的教育。但只要我們做個有心人，幾句簡單的話就可以水到渠成。比如在講授完海陸熱力性質差異對季風氣候形成的影響后，我概括了這樣一句話：“海陸熱力性質的差異帶來了不同季節海陸的氣壓差異，而氣壓的差異又導致了風向的變化，形成了季風環流，從而構成了季風氣候。這一連串的連鎖反應雄辯證明世界萬物是普遍聯系的，也希望大家能夠用聯系的觀點來理解和掌握大氣運動與氣候形成之間的關系。”這樣既讓學生從辯證唯物主義的高度來認識具體的地理問題，又教給學生一種挖掘知識點之間聯系的學習方法，可謂一舉兩得。把所學的地理知識和掌握的基本規律，同生產、生活實際相結合，培養學生理論聯系實際的觀點和思想方法，是智能培養的需要，也是地理學科滲透德育的重要途徑。

　　2. 深入挖掘巧設案例

　　高中地理教材側重于對地理基本原理的闡述，有些原理過于抽象，如果我們能夠深入挖掘，為這些基本原理找到合適的案例載體，并將資源觀、環境觀、發展觀融入其中就能起到很好的教育作用。比如在《城市規劃》一節的教學時，如果單純就書本講理論，學生聽起來空洞、乏味。在認真挖掘教材之后，我引入了北京城市規劃的變遷這一案例，將北京城市功能區形成的歷史過程、北京工業區的搬遷、解決北京城市交通擁擠的措施等學生們較為熟悉的事作為一個個子案例逐一分析討論，從而讓學生認識到北京“攤大餅”式的城市布局到“一軸兩帶多中心”城市布局規劃變遷的意義所在，這樣的教學設計不僅讓書本上的理論鮮明而具體，而且，在案例的討論過程中融入了環境觀、發展觀，引導學生們用可持續發展的理論、思想、法規分析城市規劃的目的和意義。

　　3.親身體驗自我教育

　　情感價值觀的形成本身就是一個漫長的內化過程，在地理教學中滲透德育教育的有效途徑是讓學生們在親身體驗中自我感悟，在老師所設計的教學活動中自我教育。比如在《旅游活動與旅游資源開發條件評價》一節的教學中，讓學生來分析旅游活動中的常見問題和如何對旅游資源開發進行評價是常見的教學方法，為了讓學生對旅游活動有更深刻的感受，我在課前設計了8個研究性課題，要求學生根據所選課題到八達嶺長城進行實地考察。通過設計問卷調查、實地考察，學生對旅游活動中出現的種種破壞旅游環境的問題、旅游開發中出現的旅游超載問題有了直接而深刻的感受，許多學生提出了有獨到之處的建議。課堂上學生們各抒己見，老師又適時引導，為本課設計了一個“旅游資源可持續發展復合系統示意圖”，由于有了前面的鋪墊，這里就可以水到渠成將旅游三要素：旅游資源、旅游者、旅游業作為三個系統來看，他們之間是相互影響和相互制約的，而人的調控起到了關鍵性作用，點明旅游資源的可持續發展這一主題，這樣就從可持續發展的高度來認識《旅游活動》整個單元的知識及相互關系。

　　又比如，在地質災害一節的教學中，關于地質災害的防御，往往被老師們忽略或一帶而過，我在講課中卻設計了一個學生小游戲，讓學生模擬表演當災害來臨時如何冷靜避險、科學自救，引起了學生們的極大興趣，讓學生既了解災害發生的原理，又知道如何防災自救，使得地理教學與生活聯系更密切，學以致用。

　　4.抓住機會大力推進

　　對學生進行資源觀、環境觀、發展觀教育是高中地理教學的重要任務，高中地理教材專門設計了資源專題、環境問題專題和可持續發展專題，這也正是我們進行大力推進的良好契機，但是往往教材的理論性較強，只要我們巧妙設計就可以找到很好的切入點。比如，在進行《陸地資源》一節的教學時，如果僅僅就課本論原理是很乏味的，我引入了許多有關中國資源國情的資料和數據，通過材料閱讀、問題設置、分析討論等教學環節，特別是一組身邊事的數據計算，起到了很震撼的效果，學生真切的感到許多資源就從我們身邊悄悄溜走，節約資源何等重要。在教學過程中由陸地資源的基本特性，引申到中國資源國情的教育，幫助學生深入理解我國目前正在大力倡導建設節約型社會、環境友好型社會的重大意義，學會用可持續發展的理論和思想觀念去分析和思考現實社會中的現象，同時進一步明確個人在實施可持續發展過程中應具備的正確態度、責任和行為準則。本堂課不僅成為對學生進行國情教育、科學發展觀教育的良好契機，同時也很好體現了日常教學中應如何貼近學生生活實際去滲透德育教育的方法。

　　高中地理雖然不像初中地理那樣有豐富的德育教育素材，但是只要我們在頭腦中始終有情感、態度、價值觀教育這一意識，善挖掘、巧設計，許多教材元素中都可以找到適合的切入點。值得注意的是在進行德育滲透的過程中，要避免過于偏重理論的講解，而多從學生可以接受的良好的行為習慣和解決問題的基本技能的培養上多做些文章。只要我們做有心人，就會有許許多多的素材、方法讓學生在學習地理知識、掌握地理技能的同時，受到良好的情感體驗、價值觀的培養，使德育與智育猶如鹽和湯一樣不可分割。

　　高中地理月相及其變化

　　一、為什么會產生月相?

　　月球和地球一樣，是一個不發光、不透明的球體，全靠反射太陽光而發亮，月球向著太陽的半球是明亮的，背著太陽的半球是黑暗的，月球永遠分為明亮半球和黑暗半球(見圖1)，圖中中心天體是地球，中間一圈表示月球在公轉軌道上的不同位置，總是一半亮、一半暗，外面一圈是人們在地球上看到的月相。亮半球中只有朝向地球上的部分，觀測者可以看到，背對部分則見不到。

　　二、在一個朔望月內，為什么會觀察到月相有一個周期性的變化?

　　看圖1，由于日、地、月三者位置不斷發生變化，月相便有盈虧的變化。從新月到滿月朝向地球的月面被太陽照亮部分逐漸增大，月球由虧轉為盈。當日、地、月三者大致在一條直線上且月球居中時，月球的黑暗半球對著我們，因此看不見它，這時的月相叫“新月”或“朔”。新月以后，我們看到朝向地球的月面只有一小部分被照亮，形如蛾眉，叫“蛾眉月”，以后逐漸增大。當日、地、月三者連線成直角且月球在太陽以東時，朝向地球的月面有一半被照亮，形如半圓，叫“上弦月”。以后可見月面的大部分，這時的月相叫“凸月”。當日、地、月三者大致在一條直線上且地球居中時，朝向地球的月面整個被照亮，形狀似圓，這時的月相叫“望月”或“滿月”。滿月以后，月球由盈轉為虧，朝向地球的月面被照亮部分逐漸減少，這時的月相叫“凸月”。當日、地、月三者連線成直角且月球在太陽西面時，朝向地球的月面只有一半被照亮，叫“下弦月”。此后可看見的明亮部分更加減少，又變為蛾眉月，再重新回到“新月”。從新月到下一次出現新月，月球圍繞地球轉了一圈。由于月球繞地球周期性運動，因此月相也就有了周期性的變化。

　　三、為什么上半月月球亮面朝西，下半月月球亮面朝東?

　　月球是自西向東繞地球運行的，相對于地球來說，上半月月球是背離太陽越走越遠(見圖2)。此時太陽在月球西方，月球西部被太陽照亮，所以這時月球的亮面朝西。而下半月，月球是向著太陽越走越近(見圖3)，太陽在月球東方，月球東部被太陽照亮，因此這時月球亮面朝東。 ?

　　四、為什么上半月月比日遲升后落，下半月月比日早升先落？

　　隨著地球自西向東自轉，日、月東升西落，上半月月球自西向東朝遠離太陽的方向運動。上弦月時(見圖4)日地與月地成直角，此時A點日出是6點，對于地球上的A點來說，再轉90°才見月出，于是月出就要12點，也就是月球比太陽遲升后落6小時。同理上半月的蛾眉月、凸月、滿月分別遲升后落3小時，9小時、12小時。而下半月月球自西向東朝迎向太陽的方向運動。下弦月時(見圖5)日地與月地也成直角，A點日出6點，則對于A點來說，月出是零點，也就是月球比太陽早升先落6小時，同理，下半月的滿月、凸月、蛾眉月比太陽分別早升先落12小時、9小時、3小時。從上面的分析可知，由于日、地、月三者位置不斷產生周期性的變化，所以月球同太陽出沒時差也產生了周期性的變化，出現了上半月月比日遲升后落，下半月月比日早升先落的現象。

　　五、為什么上半月的月相在日落黃昏后才能看到，下半月的月相在日出黎明前才能可見?

　　觀測月相有時空條件的限制，即夜晚可見，白天不見(白天月球的亮光被太陽光芒吞噬)。面對可見，背對不見(背向月球即轉到地平面以下，看不到月相)。為了方便理解可出示圖6。圖中上半圓表示上半月，黃昏日落時各月相的相對位置。下半圓表示下半月，黎明日出時各月相的相對位置。圖中的數字表示各月相相對于太陽升起的時間。人都面向南方站立。因月相只有在地平面以上可見，因此它的運動軌跡畫半圓。

　　觀測月相有時空條件的限制，即夜晚可見，白天不見(白天月球的亮光被太陽光芒吞噬)。面對可見，背對不見(背向月球即轉到地平面以下，看不到月相)。為了方便理解可出示圖6。圖中上半圓表示上半月，黃昏日落時各月相的相對位置。下半圓表示下半月，黎明日出時各月相的相對位置。圖中的數字表示各月相相對于太陽升起的時間。人都面向南方站立。因月相只有在地平面以上可見，因此它的運動軌跡只畫半圓。

　　高中地理計算公式[1]

　　文章摘要：1、極晝極夜的范圍=90—太陽直射點的度數2、兩點的相對高度公式：相對高度小于(n+1) x m，大于等于(n+1) x m。其中n為兩地之間等高線的條數，m為等高距。3、地方時：(1)根據太陽照射情況形成的時刻，如太陽直射點所在經線(位于晝半球中央)為12點。（地球自轉會造成照射情況的變化，地方時就變化）要…

　　1、極晝極夜的范圍=90—太陽直射點的度數

　　2、兩點的相對高度公式：相對高度小于(n+1) x m，大于等于(n+1) x m。其中n為兩地之間等高線的條數，m為等高距。

　　3、地方時：

　　(1)根據太陽照射情況形成的時刻，如太陽直射點所在經線(位于晝半球中央)為12點。（地球自轉會造成照射情況的變化，地方時就變化）

　　要求：能在任意形式的日照圖上讀出特殊地方時(如12點、0點或24點、6點、18點)的分布。

　　(2)圖上計算：

　　經度每相差15度地方時相差1小時(或1度/4分鐘、經度1分/4秒鐘)，東早(加)西晚(減)

　　注意：過日界線時日期還要再加(向西)減(向東)一天

　　(3)公式計算：

　　(甲經度—乙經度) X 1小時/15度=甲地方時—乙地方時

　　注意：東經度寫成正數，西經度寫成負數。正負經度已經考慮了日界線兩側的日期差異。

　　4、時區：

　　(1)為了各地交往的方便，將全球經度劃分為24個時區，各時區以其中央經線的地方時作為全時區的共用區時。

　　(2)某經度所在的時區計算：

　　經度/15度=商.....余數。

　　如果余數小于7.5，所在時區=商數

　　如果余數大于7.5，所在時區=商數+1

　　5、區時

　　(1)時區每差1個區，區時相差1小時，東早(多)西晚(少)

　　注意：過日界線日期要先加減一天

　　(2)公式計算：

　　甲時區-乙時區=甲區時-乙區時

　　注意：東時區寫成正數，西時區寫成負數。正負數已經考慮了日界線兩側的日期差別。

　　6、正午太陽高度：（H表示）

　　(1)正午太陽高度是指一天中的最大太陽高度，即地方時12點時的太陽高度。

　　(2)計算公式(與直射點相比)：

　　90度—某地H = 直射點緯度與某地緯度的角度差的絕對值

　　技巧：可以將北緯寫成正數，而將南緯寫成負數。

　　(4)計算公式(與任意緯度相比)

　　甲H-乙H=(甲緯度—乙緯度)的絕對值

　　注意：北緯度寫成正數，南緯度寫成負數

　　7、比例尺

　　比例尺=圖上距離/實際距離

　　注意：比例尺本身沒有單位，但計算時要注意圖上距離、與實際距離的單位要先換算統一。

　　比例尺大小實際上是實際距離縮小的程度，數值上表現為比值的大小。

　　比例尺的縮小或放大是距離的縮放、并非面積的縮放。

　　圖上距離往往需要在地圖上量取。

　　8、實際距離

　　(1)實際距離=圖上距離/比例尺

　　(2)在經緯網圖上：

　　經線上跨緯度1度=111千米

　　緯線上跨經度1度=111 X cosA千米，其中A是緯度

　　9、人口密度

　　人口密度=該地常住人口(人)/該地土地面積(平方千米)

　　10、人口耕地密度

　　人口耕地密度=該地常住人口數/該地耕地面積

　　文章摘要：1、極晝極夜的范圍=90—太陽直射點的度數2、兩點的相對高度公式：相對高度小于(n+1) x m，大于等于(n+1) x m。其中n為兩地之間等高線的條數，m為等高距。3、地方時：(1)根據太陽照射情況形成的時刻，如太陽直射點所在經線(位于晝半球中央)為12點。（地球自轉會造成照射情況的變化，地方時就變化）要…

　　11、人口增長率

　　人口自然增長率=(某時段末人口數-該時段初人口數)/該時段初人口數

　　12、城市人口比重

　　城市人口比重=城市總人口/總人口

　　13、太陽高度角的計算方法：

　　兩地之間的太陽高度角的差=兩地之間的緯度差

　　14、晝長、夜長

　　(1)晝長=日落時刻-日出時刻

　　注意：前后時刻一致即可，比如都是某地地方時，比如都是北京時間

　　(2)晝長=(12-日出地的地方時) X 2

　　晝長=(日落地的地方時-12)X2 注意：均指該地地方時

　　(3)圖上計算：

　　晝長=24小時X晝弧/360度

　　(4)北緯某地晝長=對應南緯的夜長

　　(5)夜長=24-晝長

　　15、日出、日落時刻

　　(1)地方時、區時計算

　　(2)日出時刻=(24-晝長)/2

　　日出時刻=12-晝長/2

　　(3)日落時刻=24-日出時刻

　　日落時刻=12+晝長/2

　　16、某地晝長=24—與該地緯度相同但南北半球不同的緯度的晝長=與該地緯度相同但南北半球不同的緯度的夜長

　　17 、某地夜長=24—與該地緯度相同但南北半球不同的緯度的夜長=與該地緯度相同但南北半球不同的緯度的晝長

　　即 緯度相同半球不同的兩地的夜長+夜長=24小時

　　某日(R)太陽直射點的地理緯度位置=23°26′N—(R—6月22日) X (23°26′X4/365)

　　說明：

　�。�1 ）此公式只能大致計算一年當中某日太陽直射點的緯度位置；

　　（2 ）計算結果若是正值，則為北緯;若為負值，則為南緯;

　�。�3 ）R為某日日期， (R-6月22日)為該日與6 月22 相差的天數， (23°26′X 4/365)為太陽直射點一日內移動的緯度距離(假設其移動是勻速的)

　　18、人口計算公式

　　出生率=(年內出生人數/年平均人口數)×1000‰

　　人口自然增長率=年自然增長人數/該年年平均人口數×1000‰

　　總和生育率 是指一定時期育齡婦女各年齡組生育率之和，以千分數表示。反映育齡婦女在15至49周歲總的生育水平，也可看成為如果一批婦女按照目前各年齡的生育水平度過整個生育期，則一生可能生育的孩子數。

　　19、外流區的降水量、徑流量、蒸發量

　　降水量=徑流量+蒸發量

　　20、正午太陽高度

　　某地正午太陽高度=90—當地緯度—太陽直射點緯度|

　　21、人口總負擔系數

　　什么是人口總負擔系數? 指被撫養人口與15—64歲人口的比例。

　　什么是被撫養人口? 指0—14歲和65歲以上的人口。

　　22、性別比

　　性別比是人口中男性人數與女性人數之比。通常用每100個女性人口相應有多少男性人口。第五次人口普查統計，我國人口性別比是多少？106比74。

　　23、耕作制度、復種指數與墾殖指數

　　耕作制度是指農作物的栽培方式（熟制、布局等）及與之相配套的農技措施的總稱。復種指數是一農業地區一年內作物播種面積與耕地面積之比。而墾殖指數則是一國或地區已開墾種植的耕地面積與其土地總面積的比例，三者在一定程度上分別反映出某地農業生產力水平、耕地重復利用和開發的程度。

　　24、人口算術密度、人口生理密度

　　人口算術密度是一個國家的總人口與總面積之比，人口生理密度是一個國家的總人口與可耕地面積之比。

　　25、耕地比重=人口算術密度/人口生理密度

　　圭測法測量正午太陽高度

　　文章摘要：一、 實驗用材：1、 取長1m左右的圭桿（或木桿、竹竿）。2、 長2m左右的繩子和釘子（在地面上畫圓弧用）、刻度尺、量角器等。二、實驗步驟：1、選一塊平坦開闊的空地，將圭桿垂直插入地上。見圖O點處。2、以O點為圓心，以上午某時刻桿影OA為半徑畫弧AD，并畫出OA線。…

　　一、 實驗用材：

　　1、 取長1m左右的圭桿（或木桿、竹竿）。

　　2、 長2m左右的繩子和釘子（在地面上畫圓弧用）、刻度尺、量角器等。

　　二、實驗步驟：

　　1、選一塊平坦開闊的空地，將圭桿垂直插入地上。見圖O點處。

　　2、以O點為圓心，以上午某時刻桿影OA為半徑畫弧AD，并畫出OA線。

　　3、當下午某時刻的桿影末端落到AD弧與B點時，畫OB線。

　　4、作∠AOB的角平分線OC。

　　5、第二天當桿影OE落到OC線上時，就是當地地方時正午12點，同時∠OEP就是當日的正午太陽高度角。

　　三、實驗結論：通過圭測法可得出正午太陽高度最大時刻的某地所在的經線時刻即為正午12點，說明當地正午12點的太陽高度就是該地一日內最大的太陽高度。

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