初一語文《世界何時鑄劍》教學設計
初一語文《世界何時鑄劍》教學設計
【學習目標】
1、讓學生了解歷史，知道正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡，看到真善美與假丑惡的兩個極端，看到人類的意志力、智能、體能最大限度的表現(xiàn)，從而更加熱愛和平。
2、培養(yǎng)學生搜集、積累資料的好習慣，能組織、運用資料。
3、培養(yǎng)自主、合作、探究的學習方式。
【課前準備】
1、搜集有關于戰(zhàn)爭的詩詞以及成語。
2、搜集有關于戰(zhàn)爭的小說和電影，并說說你印象深的戰(zhàn)爭小說中的人物，為什么。
3、搜集有關南京的重要事件以及戰(zhàn)爭。
【學習過程】
一 、導入：我們熱愛和平，我們不喜歡戰(zhàn)爭，但在這個世界上，卻時常有戰(zhàn)爭伴隨著我們。就在剛剛過去的20世紀，全世界大大小小的戰(zhàn)爭總共不下400次!21世紀的今天，我們更加熱愛和平，但戰(zhàn)爭離我們并不遙遠。世界，何時才能鑄劍為犁，和平永駐?(播放動畫短片《和平之聲》，這一動畫截取了一些戰(zhàn)爭帶來的蕭條的場面，兒童期盼的眼神、悲慘的境遇等，極具感染力，能讓學生很快地進入情景之中。)
二、準備活動：古今戰(zhàn)事知多少?
世界著名戰(zhàn)爭:
逐鹿之戰(zhàn)、平型關大戰(zhàn)、遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)、凡爾登戰(zhàn)役、莫斯科會戰(zhàn)、襲擊珍珠港、中途島海戰(zhàn)、斯大林格勒會戰(zhàn)、諾曼底登陸戰(zhàn)役。 讓學生談感想：在搜集的這些戰(zhàn)爭中有什么感受?(對戰(zhàn)爭有沒有思考?談出自己的一點體會)
三、戰(zhàn)爭，為什么永不停止?
1、通過演講的形式，使學生對戰(zhàn)爭性質作較為深入的分析，進一步審視戰(zhàn)爭。(這一環(huán)節(jié)對學生的要求較高，但又是一項最基本的訓練，讓學生演講，不僅要把本小組的成果展示出來，還需要學生的語言有一定的感染力，這一環(huán)節(jié)可以鍛煉學生的膽量、培養(yǎng)自我展示的個性和能力，是一種較高層次的語文綜合素質的培養(yǎng)。)
2、全班同學討論：為什么會發(fā)生這些戰(zhàn)爭?人民為此付出了怎樣的代價?誰該對這些戰(zhàn)爭負責?(這是課堂中的一個討論探究問題，學生可以在進行分組討論的基礎上各抒己見，按照新課標的要求培養(yǎng)了學生的探究問題的能力以及互相的合作能力。)
四、戰(zhàn)爭與文藝作品。
1、讓學生背誦古今關于戰(zhàn)爭的一些詩詞、講一些戰(zhàn)爭故事，同時組織全班開展賽戰(zhàn)爭成語的小游戲，使學生對文學知識有所積累。(這是一個文學知識的積累，農村的學生缺乏的就是知識量，所以常常使探究無法深入，在平常的教學中注意增加學生的知識儲備，通過這種讓學生寓教于樂的方式進行積累，就會在日積月累中提高語文素養(yǎng)。)
2、小組辯論：了解了這么多次的戰(zhàn)爭，看到人類歷史經過的戰(zhàn)爭的風雨，看到了戰(zhàn)爭的殘酷之后，我們更加渴望和平，你認為將來的世界有永久的和平嗎?怎樣才能實現(xiàn)真正的和平?(學生集體討論，各抒己見)
(辯論對初中生來說有一定困難，對這樣的問題也很難深入，因此，教師在課前讓學生瀏覽大量類似的資料，學生分析、整理、思考后得出自己的觀點，并用一定的依據支撐，這樣，只要學生課堂上言之有理，有理有據，教師就可以肯定。這樣，可以培養(yǎng)學生語言能力，邏輯思維推理能力也能得到鍛煉。)
五、活動總結評價：
評價是綜合性學習活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師除了在學生活動前做好參謀外，還需對學生參與整個活動的情況給予督導和評價，當好裁判員。學生是評價的主體，也是評價的對象，步驟如下：
先由學生進行自我評價，然后是五大小組互相評價，其中包括每個學生參與活動的態(tài)度，收集資料的情況等，最后教師結合學生評價進行
六、作業(yè)：鑄劍為犁應有日。
先發(fā)動學生進行討論，討論題目如下：
1、“鑄劍為犁”的雕像在聯(lián)合國總部前已矗立了四十多個春秋，可是和平的鐘聲并未向全世界渴望和平的人們敲響，戰(zhàn)火和死亡仍然時時踐踏著公理和正義，這是為什么?
2、有人說，戰(zhàn)爭有如一枚硬幣的兩面，一方面促進了科技的發(fā)展，另一方面又阻礙了社會的進步。你同意這種看法嗎?
3、怎樣理解“我們反對戰(zhàn)爭，但我們不怕戰(zhàn)爭”這句話的含義?
4、你認為將來的世界是否會有永久的和平?怎樣才能實現(xiàn)真正的和平？
總結：只要學生對文章理解言之有理，能深刻的理解作者的思想感情。
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