《語言的魅力》語文S版教學設計

時間：2024-08-31 07:15:19

《語言的魅力》語文S版教學設計

《語言的魅力》語文S版教學設計

《語言的魅力》語文S版教學設計

　　設計思路：

　　本課教學以新的課程標準為指導，力求在打造三高（高效率、高效益、高效果）課堂上有所突破和創新，讓課堂充滿智慧和活力。設計上體現以下幾點：

　　1、通過多次的對比（木牌上前后文字的對比、行人前后態度的對比、老人前后態度的對比、正常人眼中的春天美景與盲老人眼前一片漆黑的對比），品味語言，體會語言的巨大魅力。

　　2、通過多次的渲染式朗讀（情境再現式朗讀、淡妝濃抹式朗讀），體現以讀為本，讀中品味，讀中悟情，讀出味道，讀出情感，讀出精彩，從而深刻感受人物的內心世界。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，明白語言運用得恰當會產生非凡的感染力。

　　2、會認本課4個生字，會寫本課8個生字，掌握本課新詞。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文第6自然段。

　　教學重點、難點:

　　1、體會詩人添上那幾個字后木牌上的語言所產生的巨大作用，感受語言的魅力。

　　2、明白語言運用得恰當會產生非凡的感染力。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　整體感知課文，學習生字詞

　　第二課時

　　一、直擊課題，找準切入點

　　1、板書課題，齊讀。什么是魅力？

　　2、請同學們輕聲自由讀課文，邊讀邊畫出課文中最有魅力的一句話。

　　分兩行板書：春天到了，可是

　　我什么也看不見

　　3、師：讓我們一起來讀讀這句話。

　　二、感悟變化，凸現著力點

　　1、師：這是詩人讓·彼浩勒給盲老人修改后的一句話，木牌上開始時是怎樣寫的？（我什么也看不見）

　　2、添加了六個字讓行人和路人發生了怎樣的變化？請同學們自由讀15自然段，邊讀邊想邊做記號，你也可以寫寫自己的體會。（課件出示要求）

　　3、學生自由讀并思考，然后在小組內交流討論。

　　4、學生交流匯報。

　　A、感悟街上行人的變化

　　（1）生讀相關語句：街上過往的行人便姍姍而去了。

　　（2）哪個詞給你的觸動最深，為什么？

　　（結合學生理回答理解無動于衷指內心毫無觸動，姍姍而去指走路緩慢從容）讓我們來讀一讀吧。指名學生感情朗讀，讀出自己的感受。

　　（3）指導情境再現式的渲染朗讀。

　　師：在繁華的巴黎大街上，有一個衣衫襤褸、頭發斑白、雙目失明的老人向路人乞討。風度翩翩的紳士走過來了，看見木牌上寫著

　　生讀：我什么也看不見。

　　師：無動于衷;衣著華麗的貴婦人走過來了，看見木牌上寫著

　　生讀：我什么也看不見。

　　師：淡淡一笑;打扮入時的少男少女走過來了，看見木牌上寫著

　　生讀：我什么也看不見。

　　師：便姍姍而去了。看到這一幕幕，你又想說些什么呢？

　　生1：老人真可憐。

　　生2：路人真冷漠無情。

　　生3：路人太傲慢了！

　　生4：這些行人真可惡！

　　教師指導學生邊說邊把自己對行人的感受讀出來。

　　（4）看到詩人修改后的語言，行人的態度發生了什么變化？（下午給錢的人多極了！）

　　B、感悟老人的變化

　　（1）修改之前：嘆息、悲傷

　　①課件出示文字：哎！老人嘆息著回答，我，我什么也沒有得到。

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　　②誰能讀出老人悲傷的心情來？指名學生朗讀，再評價。

　　③除了悲傷之外，老人還會有什么感受？（無奈、失望、絕望等）

　　④指導學生淡妝濃抹式的渲染朗讀。

　　師：（引讀）老人悲傷地嘆息著，生：（接讀）哎！我，我什么也沒有得到。

　　師：（引讀）老人無奈地嘆息著，生：（接讀）哎！我，我什么也沒有得到。

　　師：（引讀）老人失望地嘆息著，生：（接讀）哎！我，我什么也沒有得到。

　　師：（引讀）老人絕望地嘆息著，生：（接讀）哎！我，我什么也沒有得到。

　　⑤老人沒有得到的僅僅是金錢嗎？還有什么？（尊重、尊嚴、愛心、關懷等）

　　（2）修改之后：笑著

　　①課件出示句子：

　　老人笑著對詩人說：先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！

　　②指名朗讀，評價，看看是否讀出了老人的喜悅之情。

　　③再次指導學生淡妝濃抹式的渲染朗讀。

　　師：（引讀）老人開心地笑著對詩人說，生：（接讀）先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！

　　師：（引讀）老人喜不自勝地笑著對詩人說，生：（接讀）先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！

　　師：（引讀）老人欣喜若狂地笑著對詩人說，生：（接讀）先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！

　　三、探究原因，感受語言的魅力

　　過渡：同一個人，同一條街道，同一塊木牌，詩人僅僅添加了幾個字，事情就發生了巨大的變化，人們從無動于衷到紛紛捐錢，老人的心情也由悲傷變得喜悅，這一切，歸功于春天到了，可是這幾個字。

　　1、看到春天到了這幾個字，你的眼前會浮現出怎樣的畫面？你會用哪些優美的詞語來形容？

　　2、學生自由說。

　　3、課件展示一幅幅春天的美景（配上優美的音樂）。讓學生談談自己的感受。（春天真美啊！）

　　4、出示第6自然段中是的，春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？指導學生配樂朗讀，讀出春天的美好和對春天的喜愛之情。

　　5、師：請同學們閉上眼睛，把自己當成那位盲老人（播放音樂）。春天多美啊，可是這良辰美景對于一個雙目失明的老人來說，能有什么感受？（生：一片漆黑）你還能看見藍天白云嗎？還能看到綠樹紅花嗎？還能欣賞到鶯歌燕舞、流水人家嗎？你的眼前只是（生齊答：一片漆黑）。此時此刻，你有什么感受？（非常同情老人）

　　6、師：是啊，作者與你有同感，讓我們一起來齊讀課文中的句子這是多么令人心酸呀！當人們想到這個失明的老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？再現當時的情境，感受街上行人的內心世界吧！

　　再次指導情境再現式的渲染朗讀。師：這時，風度翩翩的紳士走過來了，看見木牌上寫著生齊讀：春天到了，可是我什么也看不見師：不禁會想到生齊讀：這是多么令人心酸呀！當人們想到這個失明的老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？師：衣著華麗的貴婦人走過來了，看見木牌上寫著生齊讀：春天到了，可是我什么也看不見師：不禁會想到生齊讀：這是多么令人心酸呀！當人們想到這個失明的老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？師：打扮入時的少男少女走過來了，看見木牌上寫著生齊讀：春天到了，可是我什么也看不見師：不禁會想到生齊讀：這是多么令人心酸呀！當人們想到這個失明的老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？

　　7、師：還是那條街，還是那個老人，紳士們走過來，看見（學生齊讀）春天到了，可是我什么也看不見，還會無動于衷嗎？（學生齊答：不會。）貴婦人走過來，看見（學生齊讀）春天到了，可是我什么也看不見，還會淡淡一笑嗎？（學生齊答：不會。）少男少女們走過來，看見（學生齊讀）春天到了，可是我什么也看不見，還會姍姍而去嗎？（學生齊答：不會。）那么，他們會為老人做些什么？

　　生1：給老人錢。

　　生2：給予老人問候、安慰。

　　生3：給予老人同情、祝福。

　　生4：給予老人尊重、關懷。

　　8、師小結：同學們說得太好了！真有同情心！是啊，一句春天到了，可是我什么也看不見喚起了人們的同情心，觸動了人們的情感，這就是語言的魅力。

　　9、指導學生背誦第6自然段。

　　四、拓展延伸，學寫有魅力的語言

　　1、詩人用一句話改變了老人的現狀，可見一句有魅力的話有著神奇的魔力，生活中我們也常見到有魅力的句子。如：公園里的草坪上寫著：一花一草皆生命,一枝一葉總關情。圖書室寫著：踹一腳我疼，折一角書疼。

　　2、那么我們也試著展示一下語言的魅力吧。你能像讓·彼浩勒那樣，用有魅力的語言，在水塘邊、草坪邊、花壇邊、電燈開關旁寫個提示牌嗎？想一想，再試一試。（課堂上現場展示幾句，并進行評價）

　　板書設計

　　語言的魅力

　　春天到了，可是