《恐龍無處不在》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選8篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《恐龍無處不在》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《恐龍無處不在》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2、了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“泛大陸”等科學(xué)概念。
3、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
過程與方法
1.理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2.自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1．科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：了解這篇短文所說明的事理以及作者思路。
難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
三、課時(shí)安排： 1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
1912年的一天，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的`想法：為什么地圖上南美洲突出的一塊大陸，同非洲凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì)如此相似?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?
魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒有睡好覺。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。那么“恐龍無處不在”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?
二、預(yù)習(xí)檢查
1、介紹作者
阿西莫夫（1920 —1992）美國(guó)科幻、科普作家，被稱為美國(guó)科幻小說泰斗。
2、字詞 遺骸 褶皺 劫難 追溯
三、研讀課文
1.閱讀課文，思考一道推理證明題。
已知：地球上其他大陸以及南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石。
求證：地殼在緩慢又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)而不是恐龍?jiān)谝苿?dòng)。
2.閱讀課文7-12段，用自己的語言來解說大陸板塊的變化。
3.從文中我們可以明白一個(gè)什么道理？
四、拓展延伸
學(xué)習(xí)作者的思維方法，請(qǐng)留心生活，思考自然和社會(huì)，多角度、多側(cè)面、重聯(lián)系、重溝通，力求一石擊千浪而舉一反三。
1、美國(guó)謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì)有漩渦，南半球呈順時(shí)針方向。
2、德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)的x射線，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)發(fā)展。
五、總結(jié)課文
本篇課文首先提出說明主旨：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，闡釋對(duì)大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對(duì)大陸漂移假說提供了證據(jù)。恐龍?jiān)y(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久，后來一起消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。
六、布置作業(yè)
（1）、用今天學(xué)習(xí)的推理方法，預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》。
（2）、利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找學(xué)科之間聯(lián)系的資料。
《恐龍無處不在》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力目標(biāo)：1.熟練掌握本課生字詞及成語的意思；
2.了解作者、文體相關(guān)常識(shí)。
過程與方法目標(biāo)：1.熟讀課文，把握本文所闡述的事理；
2.篩選信息，厘清文章內(nèi)容和說明順序；
3.通過品析語句與字詞，體會(huì)說明文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)科學(xué)家善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、敢于質(zhì)疑的精
神，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：把握本文所闡述的事理
難點(diǎn)：厘清文章結(jié)構(gòu)和說明順序
【教學(xué)方法】閱讀法、講授法、合作探究法
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上的一大謎團(tuán)。導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？讓我們帶著這些問題走入第6課《阿西莫夫短文兩篇》。（預(yù)習(xí)提示導(dǎo)入）
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
過渡語：首先來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。
1.生字詞
(1)指生讀（學(xué)生間互相訂正）
老師強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字和重點(diǎn)字詞
臀、褶皺、兩棲、追溯
(2)學(xué)生解釋成語意思
(3)齊讀生字詞
2.作者簡(jiǎn)介
過渡語：解決了生字詞之后，我們一起來走進(jìn)本文的作者——阿西莫夫。
明確：阿西莫夫（1920年1月2日－1992年4月6日），美國(guó)著名科幻小說家、科普作家、文學(xué)評(píng)論家，美國(guó)科幻小說黃金時(shí)代的代表人物之一。代表作有《基地》《新疆域》等。
3.文體
明確：事理說明文
三、整體感知
過渡語：解決了生字詞，了解了作者后，讓我們一起走進(jìn)文課的第一篇《恐龍無處不有》。通過預(yù)習(xí)我們知道本文是一篇事理說明文。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考：
1.本文闡述了什么事理（本文的說明對(duì)象是什么）？
預(yù)設(shè)：恐龍無處不有（提示學(xué)生思考：恐龍為何無處不有）
【明確】地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)。
過渡語：大家已經(jīng)知道了文章的事理，那本文是如何一步步闡明這個(gè)事理的呢？
2.請(qǐng)同學(xué)們默讀文章，然后根據(jù)要求，快速準(zhǔn)確地篩選信息，整體把握文意，解決以下問題。
（1）從哪些句子可以看出恐龍無處不有？
（2）恐龍是如何跨大洋到達(dá)南極的？
（3）什么是“泛大陸”？請(qǐng)簡(jiǎn)述“泛大陸”最后一次的分裂過程。（注意時(shí)間詞）
（4）作者由南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石一步步展開推理，最終得出了什么結(jié)論？
【明確】
（1）在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
（2）是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
（3）每隔一段時(shí)期，板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起，地球此時(shí)僅由一個(gè)主要陸地構(gòu)成，稱為“泛大陸”。
分裂過程：大約2.25億年前，泛大陸是完整的——在數(shù)百萬年以后，開始顯示出破裂的跡象——大約在兩億年前泛大陸分裂成四部分——隨著時(shí)間的流逝，北美又與亞洲和歐洲分開，南美也與非洲相離——大約在5000萬年前，印度向北移動(dòng)，與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。南極和澳大利亞也已相互分離。
（4）地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)。
過渡語：通過閱讀課文篩選信息，我們梳理了課文內(nèi)容，那本文采用了什么樣的說明順序呢？
3.本文采用了什么說明順序？
【明確】邏輯順序（發(fā)現(xiàn)問題——產(chǎn)生質(zhì)疑——找到答案——得出結(jié)論，從現(xiàn)象到本質(zhì)）
小結(jié)：通過本文我們了解到一個(gè)生物學(xué)上的發(fā)現(xiàn)對(duì)推動(dòng)地質(zhì)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。這也證明了不同學(xué)科之間是緊密相連的，例如物理學(xué)上顯微鏡的發(fā)明，促進(jìn)了生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展；考古學(xué)的新發(fā)現(xiàn)一次次推動(dòng)了歷史學(xué)的發(fā)展等等。
四、研讀文本
過渡語：本文作為一篇科技類的說明文處處體現(xiàn)了說明文語言科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。
4.找出文中能體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確性特點(diǎn)的詞語，并分析其作用。
【提示】
（1）最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。
（2）在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。
（3）板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案。
【學(xué)法總結(jié)】
說明文中分析某個(gè)詞語如何體現(xiàn)語言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)的`方法：
解釋詞語的意思+詞語在文中的意思+該詞體現(xiàn)了說明文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。
過渡語：本文吸引人除了它語言的準(zhǔn)確性外，還因?yàn)樗哂猩鷦?dòng)性這一特點(diǎn)，接下來我們來看看作者是如何使說明文語言生動(dòng)有趣的。
5.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，試舉出一例，體會(huì)說明文語言的生動(dòng)性。
【提示】可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸。（“馱”字生動(dòng)形象地寫出了大陸漂移的樣子，使抽象的理論變得有趣、生動(dòng)、形象。）
五、拓展延伸
過渡語：我們除了了解到本文語言科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)外，也了解到了科學(xué)家們思考、處理問題時(shí)方法。
6.以小組為單位，說說本文對(duì)你日后思考問題有何啟示。
（1）要善于聯(lián)想、想象。
（2）發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想。
（3）多角度思考問題。
（4）……
總結(jié)語：科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。
六、板書設(shè)計(jì)
《恐龍無處不在》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序，了解本文既簡(jiǎn)明精煉，又幽默風(fēng)趣的語言特色。
2、理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)論斷。
（二）能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對(duì)象，理清寫作思路。
2．理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。
三、教學(xué)流程
（一）觀看恐龍錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
同學(xué)們，我們今天上課前先一起開看一段恐龍的錄像，去感受一下幾億年前恐龍的形象吧。（觀看視頻）
剛剛我們都被這壯麗的畫面和栩栩如生的恐龍形象所震撼了。那么有誰知道恐龍這個(gè)2.5億年前的世界霸主為什么在6500萬年前卻銷聲匿跡了呢？從恐龍的滅跡中我們還可以知道些什么呢？今天我們就一起走進(jìn)阿西莫夫的科普短文《恐龍無處不在》去一探究竟。（板書課題）
（二）走進(jìn)課文，理解內(nèi)容，整體感知文本。
〈一〉發(fā)現(xiàn)問題
師：請(qǐng)談?wù)剬?duì)課文題目《恐龍無處不在》的理解。
師：南極也有恐龍嗎？你有什么證據(jù)嗎？
師：如果有人告訴我們?cè)谀蠘O發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個(gè)想法是怎樣的？真實(shí)本能的自然的想到了什么？
〈二〉尋找答案
當(dāng)作者用聯(lián)系的眼光觀看問題，把南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來后，有沒有得出“恐龍無處不在”這個(gè)問題的答案呢？
“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。”
也就是說“恐龍無處不在”是什么造成的？——“板塊構(gòu)造”理論
什么是“板塊構(gòu)造”理論？請(qǐng)大家先來看看“板塊構(gòu)造”理論的示意圖，然后用自己的話說一說。
下面，我們看到課本，文章中又是如何來介紹“板塊構(gòu)造”理論的呢？再讀課文6——11自然段對(duì)此理論的介紹。對(duì)剛剛同學(xué)的口述點(diǎn)評(píng)，看看作者在說明“板塊構(gòu)造”理論時(shí)是怎么樣來將這個(gè)有點(diǎn)繞口的.概念講的既準(zhǔn)確又生動(dòng)形象呢？
〈三〉得出結(jié)論
作者用簡(jiǎn)明精煉而又幽默風(fēng)趣的語言向我們介紹了“板塊構(gòu)造”理論，那我們回過頭來看看“南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石”和“板塊構(gòu)造”理論之間有什么聯(lián)系？
“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。”
通過我們對(duì)課文內(nèi)容的分析，我們可以看到作者是按照什么說明順序來結(jié)構(gòu)文章的？
提出問題——尋找答案——得出結(jié)論（從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序）
四、課堂檢測(cè)
《恐龍無處不在》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)
1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能夠互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。2．短文兩篇所說明的研究成果。
3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。
(二)水平目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新水平。
(三)情感目標(biāo)
1．科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象實(shí)行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：
了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
難點(diǎn)：
不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能夠互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
解決辦法：
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足他們的表達(dá)欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)生借閱科普讀物，從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，大家共同學(xué)習(xí)研討。學(xué)生對(duì)一些自然現(xiàn)象提出自己的看法，說明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。
五、教學(xué)步驟
《恐龍無處不有》
導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，從題目中，從老師的課件上，大家是不是已經(jīng)知道了，我們這堂課和什么相關(guān)？對(duì)，恐龍。讓老師滿足一下同學(xué)們的好奇心，我們一起理解，恐龍家族們。（播放圖片，實(shí)行師生互動(dòng)）
恐龍是中生代的爬行動(dòng)物，種類繁多，體型各異，小的體長(zhǎng)不到一米，大的體長(zhǎng)數(shù)十米，重達(dá)四五十噸。有食肉的，也有食植物的。它們?cè)诘厍蛏系年懙鼗蛘訚筛浇睿诘厍蛏显Q霸一時(shí)。但是隨著中生代的結(jié)束，以前不可一世的恐龍，竟然在地球上滅絕了。
課文所選兩篇就同一問題從不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新的`論據(jù)或得出新的結(jié)論。文章給了我們一個(gè)有益的啟示：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能夠互相啟發(fā)，從而有新的發(fā)現(xiàn)；要學(xué)會(huì)從不同角度思考問題的方法。
作者阿西莫夫告訴了我們什么？是告訴我們恐龍遍布世界的盛況嗎？是告訴我們被壓扁的沙子是什么樣子的嗎？讓我們走近作者，誦讀課文,進(jìn)一步了解。走近作者：
阿西莫夫（1920-1992）美國(guó)著名的科普作家和科學(xué)幻想小說家。自幼喜歡讀科幻小說，18歲就發(fā)表第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》。他是一位多產(chǎn)作家，一生著述近500本，題材涉及廣泛。其作品《基地系列》《銀河帝國(guó)三部曲》和《機(jī)器人系列》被譽(yù)為“科幻圣經(jīng)”。曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就大師獎(jiǎng)。他提出的“機(jī)器人學(xué)三大定律”被稱為“現(xiàn)代機(jī)器人學(xué)的基石”。
一、感知課文
1．自讀課文“提示”。
2．朗讀課文。
這兩篇短文都與恐龍謎案相關(guān)，但兩篇文章的中心內(nèi)容、說明對(duì)象是否都是恐龍呢？先請(qǐng)同學(xué)們朗讀第一篇短文。
讀準(zhǔn)字音：（簡(jiǎn)單檢查）
遺骸（）蟾（）蜍（）褶（）皺（）鳥臀目（）兩棲（）
詞語解釋：（重在理解）
不解之謎(bùjiězhīmí)：解不開的謎團(tuán)。
褶皺（zhězhòu）：因?yàn)榈貧み\(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成彎曲的過程。
冰天雪地(bīngtiānxǔedì)：形容冰雪漫天蓋地，非常寒冷。
趨勢(shì)：事物或局勢(shì)發(fā)展的動(dòng)向。
攜帶(xiédài)：隨身帶著。
舒適(shūshì)：舒服安逸。
悲慘(bēicǎn)：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。
二、把握課文主要內(nèi)容
多種方式討論，把握主要內(nèi)容：
1、為什么說恐龍無處不在？
2、在南極發(fā)現(xiàn)恐龍說明了什么問題？
3、這篇文章主要說明一個(gè)什么問題？
4、課文說明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？
5、從中我們能夠明白一個(gè)什么道理？
討論一：小組討論，由代表發(fā)言。
1、為什么說恐龍無處不在？
課文的第二三自然段。
討論二：在南極發(fā)現(xiàn)恐龍說明了什么問題？
①作者由恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，作者聯(lián)想到什么？
作者將發(fā)現(xiàn)與南極洲聯(lián)系起來，恐龍如何能南極地區(qū)生存呢？因?yàn)樗鼈兪遣贿m合南極寒冷氣候的。
②那么它們是如何越過大洋到另外一個(gè)大陸上去的呢？
說明了大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
讓同學(xué)們，從文中找出作者是如何嚴(yán)密求證自己的設(shè)想。
提出了板塊構(gòu)造理論，和泛大陸理論。
討論三：師生互動(dòng)討論
這篇短文主要說明一個(gè)什么問題？下列哪個(gè)能夠作為答案？
老師，給出五個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生討論得出準(zhǔn)確答案。
1．不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
2．古老的爬行動(dòng)物在南極出現(xiàn)，說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
3．恐龍化石為什么會(huì)在南極被發(fā)現(xiàn)？
4．是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
5．南極恐龍化石發(fā)現(xiàn)，為支持地殼“板塊理論”提供了一個(gè)強(qiáng)有力的佐證。（討論時(shí)要注意不要把閱讀簡(jiǎn)單化，而要建立在感知課文的基礎(chǔ)上。首先讓同學(xué)們各抒己見，然后歸納出幾種有代表性的說法作為答案的備選項(xiàng)實(shí)行比較。）提示：課文主要寫由南極恐龍化石引起的思考，為地質(zhì)學(xué)的“板塊理論”提供了一個(gè)強(qiáng)有力的佐證。
討論四、五：（兩兩討論，同學(xué)代表發(fā)言。）
課文說明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？從中我們能夠明白一個(gè)什么道理？
生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)，說明了這樣一個(gè)道理：
“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”
二、理清文章思路
作者首先發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石→恐龍并不適合南極的氣候→它們是如何渡過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？
然后實(shí)行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移→提出大陸板塊構(gòu)造理論→推斷“泛大陸”形成時(shí)，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活→進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分→于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
最后得出結(jié)論：
“恐龍無處不有”是支持：“大陸板塊構(gòu)造理論”一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。
結(jié)合已學(xué)過的說明文知識(shí)，剛剛講的內(nèi)容，讓同學(xué)們思考，本文的說明順序。
得出：邏輯順序
二、理清文章思路
導(dǎo)引：默讀課文，思考作者是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的？找出作者思考問題的軌跡。提示：
作者首先發(fā)現(xiàn)問題：
南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石
→恐龍并不適合南極的氣候
→它們是如何超過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？
然后實(shí)行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移
→提出大陸板塊構(gòu)造理論
→推斷“泛大陸”形成時(shí)，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活→進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分
→于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
文章一方面解開了“恐龍無處不有”之謎，同時(shí)又論證了另一個(gè)問題：南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。
三、拓展思維
討論一：以本文為例，說說科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。
提示：
聯(lián)想、想象。
由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。
科學(xué)假設(shè)、推理。
發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論實(shí)行大膽的設(shè)想（這個(gè)問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后實(shí)行科學(xué)地推理（“板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分開”），進(jìn)而證實(shí)所提出的假設(shè)。
多角度思考問題。
對(duì)于同一個(gè)問題——南極為什么會(huì)出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面實(shí)行
思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識(shí)融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的成果。
討論二：由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？
提示：這是一個(gè)開放性的問題，能夠讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來談。
作業(yè)：
《恐龍無處不在》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
設(shè)計(jì)理念：
本文是一篇平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文，表面看好像是要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說的科普論文。因此，學(xué)習(xí)時(shí)不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，留心周圍所發(fā)生的事情，并領(lǐng)悟其中的道理。如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也就會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。所以，在初讀了解作者后我提出了問題“課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢?”這樣的設(shè)計(jì)看似有些唐突，但對(duì)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣卻有很好的效果，同是，還有助于引導(dǎo)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。然后帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，讓他們對(duì)文章有了大概的了解。在了解文章的基礎(chǔ)上通過說明順序和方發(fā)進(jìn)一步剖析文章。最后以賞析語言結(jié)束課文。不過為了能進(jìn)一步升華主題，我設(shè)計(jì)了“學(xué)了本文之后有什么啟示？的討論問題。這不僅鍛煉的學(xué)生的發(fā)散思維能力，而且對(duì)文章進(jìn)行完善的小節(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序。
2. 學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語言特色。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 理清本文的說明順序，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語言特色。
2. 培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教法：講授法 、問答法、 朗讀法 、討論法
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法 、合作探究法
教學(xué)過程
一、圖象導(dǎo)入：
播放恐龍的相關(guān)畫面。并解說：“恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪?最重的可達(dá)90噸，目前的大象只有6噸，曾以900—1200屬類之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久г詰厙蟶顯稱霸一時(shí)。可在6500萬年前恐龍卻滅絕了，只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石，那么這些化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢?請(qǐng)看美國(guó)著名科普作家和科
學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。“(板書課題及作者)
二、走近作者
阿西莫夫，科幻小說及科普作家、文學(xué)評(píng)論家。美國(guó)科幻小說黃金時(shí)代代表人物之一。他是一位生于俄羅斯的美籍猶太人，為本世紀(jì)最頂尖的科幻小說家之一，曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就“大師獎(jiǎng)”。作品極其豐富，代表作有《我，機(jī)器人》、《基地》系列、《鋼窟》系列等。第一次明確提出了著名的“阿西莫夫機(jī)器人三定律”。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說》雜志，至今仍然是美國(guó)當(dāng)今數(shù)一數(shù)二的科幻文學(xué)暢銷雜志。作品多次被搬上銀幕
三、朗讀課文，整體感知
學(xué)生快速閱讀課文，研討以下問題：
１.課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢?
明確：不是，說明對(duì)象是地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)即“板快構(gòu)造”理論 。
２.用自己的話概括本文的主要內(nèi)容。
明確：通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說
３．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?”
明確：1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立。
４．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?
明確；科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
四、合作探究
１．這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說明的?
明確：板快構(gòu)造理論。作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。即：提出問題——作出假設(shè)——推理論證——得出結(jié)論 。
２．課文中應(yīng)用了那些說明發(fā)法進(jìn)行說明？有何作用？
明確：（１）舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點(diǎn)。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說明南極不止只有恐龍化石，還有別，說法嚴(yán)謹(jǐn)．
（２）作比較。例如南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。“這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地。”
（３）打比方。短文還運(yùn)用了打比方的方法，使得語言既生動(dòng)又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的'重要地位。
３．課文說明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？從中我們可以明白一個(gè)什么道理？
明確：生物學(xué)和地理學(xué)。恐龍無處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的強(qiáng)有力的證據(jù)．
４．細(xì)讀課文品味周密準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語言。
（過渡：作者之所以能將抽象的科學(xué)知識(shí)介紹得深入淺出、通俗易懂、除用恰當(dāng)?shù)恼f明順序，還得益于他周密準(zhǔn)確的說明語言。）可老師讀這篇文章發(fā)現(xiàn)阿西莫夫一點(diǎn)都不自信。請(qǐng)看下面的句子：
（１）Ａ、一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一板塊下面俯沖。
Ｂ、所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。
Ｃ、大約經(jīng)歷了一億年氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動(dòng)物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
“也許、似乎。可能”用的太多給人不自信之感。你贊同我的意見嗎？ 討論明確：得出說明用語的準(zhǔn)確。
（２）老師發(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時(shí)又太自信了。“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”你認(rèn)為呢？
討論明確：得出說明用語的周密。
（３）第12段的“到6500萬年以前由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”換成“到6500萬年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時(shí)候恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實(shí)在驚人，更重要的是它們的機(jī)體沒有能適應(yīng)外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”可以嗎？
討論明確：得出說明用語的簡(jiǎn)明。．
五、拓展延伸
１、說說學(xué)了本文之后你有什么啟示？
（提示：這是一個(gè)開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來談。教師要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會(huì)。）
備生１：美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì)有漩渦，南半球呈順時(shí)針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。
生２：有人把人類社會(huì)的發(fā)展概括為“兩個(gè)蘋果”理論。一個(gè)蘋果是砸向牛頓的
那一個(gè)，它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，帶來了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個(gè)蘋果是亞當(dāng)夏娃偷吃的那一個(gè)，它帶來了人類社會(huì)的文明。
生３：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知。現(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器 。
２、小結(jié)：大家說得很好！我們學(xué)習(xí)這篇課文不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解，┒要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法─—善于聯(lián)系。在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中生活中，只要我們留心也常常會(huì)領(lǐng)悟到這一道理，如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。
六、作業(yè)布置
收集資料，請(qǐng)用《我所知道的恐龍》為題，寫一篇小短文介紹給大家．
七、板書設(shè)計(jì)
《恐龍無處不在》
恐龍無處不在———————板塊理論的正確
生物學(xué) ――――———— 地質(zhì)學(xué)
一個(gè)領(lǐng)域 －――————其他領(lǐng)域
影響
八、教學(xué)反思
為了讓學(xué)生在初讀課文時(shí)把握課文主要內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)，課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢?結(jié)果正是這個(gè)問題學(xué)生的看法有了分歧，大部分同學(xué)認(rèn)為不是恐龍而是板塊構(gòu)造說，可也有一小部分同學(xué)認(rèn)為說明對(duì)象就是恐龍，寫板塊構(gòu)造說是在說明恐龍無處不在的原因。我則做這樣的引導(dǎo)，本文要告訴我們的一個(gè)道理是有關(guān)恐龍的還是板塊構(gòu)造學(xué)說，大部分學(xué)生們回答是板塊構(gòu)造學(xué)說。我就因此確定本文的說明對(duì)象就是板塊構(gòu)造學(xué)說。不知是因?yàn)閼赜诶蠋煹南露ńY(jié)論，還是感覺到支持自己的人太少的緣故，原先那部分認(rèn)定“對(duì)象是恐龍”的人也不敢出聲了，可是細(xì)察他們的神色就知道他們還心有不甘，對(duì)老師的解釋并不滿意。課后，我立即進(jìn)行深刻的反思，發(fā)現(xiàn)自己的解釋確實(shí)存在一定的問題，于是在另一個(gè)班上課時(shí)，我依然這樣設(shè)計(jì)，這次也依舊有兩種不同的看法，我就不急于定答案，而是讓學(xué)生再認(rèn)真細(xì)讀文章，在概括內(nèi)容要點(diǎn)的情況下從文本中悟出作者的寫作意圖。特別是抓住第一段的“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”與最后一段的“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論與提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”兩句話進(jìn)行語句理解，這樣使一部份人認(rèn)識(shí)更加深刻。
《恐龍無處不在》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解所說明的事理、順序;
2、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”在日常生活對(duì)我們的幫助。
自主學(xué)習(xí)
1、給加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫漢字
遺hái ( )骨gé ( ) zhě( )皺追sù( )
劫( )難蟾蜍( )隕( )石攜( )帶
2、解釋詞語
劫難追溯
天衣無縫致密
3、根據(jù)文學(xué)常識(shí)和課文內(nèi)容填空
(1)本文的作者阿莫西夫是國(guó)著名的科普作家和小說家。
(2)本文闡述了科學(xué)領(lǐng)域是的道理。
4、指出下列各句運(yùn)用的說明方法。
(1)大約在兩億年前，泛大陸分成四部分。 ( )
(2)一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重的多。( )
(3)“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。( ) )
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：恐龍的相關(guān)錄像畫面
二、假如你是一位科學(xué)家，看到這段文字你打算在哪方面進(jìn)行些研究?
在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀(tún)目恐龍。
三、朗讀課文，劃出文中作者針對(duì)這件事提出了哪兩個(gè)問題?
(明確：
1、恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?
2、恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢? )
(討論，并用簡(jiǎn)潔的語言完整回答這兩個(gè)問題，注意本文用詞，并請(qǐng)說明相關(guān)段落)四、研讀課文
1、通觀全篇，思考寫作目的是?
A、恐龍是在南極被發(fā)現(xiàn)的，所以主要介紹恐龍的分布區(qū)域。
B、介紹恐龍被帶到南極的過程。
C、用南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石事實(shí)證明大陸漂移學(xué)說的正確性。
如果學(xué)生找不出具體依據(jù)可以問：哪一句非常明確的交待了寫作的目的'?讓學(xué)生從文中找到一句
2、題目為什么不直接用《大陸漂移說的新證據(jù)》?
明確：更吸引人、引起閱讀興趣
3、作者是一下就證明了嗎?請(qǐng)歸納思路
(恐龍化石在南極被發(fā)現(xiàn)
恐龍遍布世界各地
大陸漂移學(xué)說成立
小結(jié)：運(yùn)用了邏輯順序。)
拓展延伸
用聯(lián)系的思維研究這段從文中抽出的話，如果你是科學(xué)家打算從哪些方面研究?
位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們。
(提示：近百年來，世界上數(shù)以千計(jì)的探險(xiǎn)家和科學(xué)家以堅(jiān)韌不拔的毅力逐漸揭開了南極的神秘面紗，人類先后在南極建立起50多個(gè)常年科學(xué)考察站，考察內(nèi)容包括氣象學(xué)、冰川學(xué)、地球科學(xué)、海洋學(xué)、生物學(xué)、人體生理學(xué)及醫(yī)學(xué)等幾十個(gè)科目。
以下是幻燈片可以在學(xué)生討論后展示，學(xué)生可能會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的想法與科學(xué)家正在進(jìn)行的不謀而合：
覆蓋南極大陸的1300萬平方公里冰蓋面積，占世界總冰量的90%，是地球上主要冷源。它像一座巨大的冷凝器安裝在地球的最南端，冷卻著從赤道來的熱氣，調(diào)節(jié)著全球的熱量平衡，影響著全球的氣候。南極冰蓋還堪稱古氣候的檔案庫(kù)，科學(xué)家通過鉆探冰蓋獲得的冰巖芯，是冰川學(xué)研究和多種學(xué)科研究的極好材料。
隕石是研究太陽系內(nèi)外星體歷史演變過程的珍貴樣品。它所提供的有關(guān)太陽系內(nèi)外星體早期歷史演變的信息，以及行星際宇宙射線和太陽風(fēng)強(qiáng)度的資料，如果和宇宙飛船采集其它星體上樣品提供的信息以及空間探測(cè)器測(cè)得的資料相比，無疑是既經(jīng)濟(jì)又可行多了。南極大陸的隕石藏量豐富，類型齊全，其地球年齡最長(zhǎng)，原狀保持最好，是地球上獲得隕石樣品的最佳場(chǎng)所。
1970年以來，英國(guó)科學(xué)家在南極站觀察到南極上空出現(xiàn)了臭氧洞，從此，南極臭氧洞引起了世界的關(guān)注，臭氧洞的形成原因及其對(duì)人類和生物的影響，成為世界各國(guó)科學(xué)家們南極研究的又一項(xiàng)重要課題。此外，由于南極是地球上?°最后一片凈土?±，如同未經(jīng)污染的一張白紙，是人類尋找環(huán)境本底值的最佳場(chǎng)所。
由于極地區(qū)的太陽輻射和地磁場(chǎng)與其他地區(qū)不同，使極地成為研究高空大氣物理的極好場(chǎng)所，而且南極地區(qū)比北極地區(qū)條件優(yōu)越，因?yàn)槟蠘O圈內(nèi)主要是陸地，而北極圈內(nèi)主要是海洋。
南極洲還是地球上唯一沒有居民、與世隔絕的大陸，氣候極端惡劣，低溫嚴(yán)寒，冰封雪蓋，不盡白晝和漫漫極夜交替出現(xiàn)，給人類的活動(dòng)和生物的生存帶來很大困難。南極超靜和超凈的自然環(huán)境，必然對(duì)人類的生理和心理造成不良影響，因此，這里也是研究生物和人類適應(yīng)性的理想之地。)
每課一得：初識(shí)說明文
如果說優(yōu)美抒情的散文是華麗的晚禮服，那么平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文就是一件樸實(shí)的襯衫，如果說優(yōu)美抒情的散文是一幅丹青渲染的畫卷，那么平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文就是一張嚴(yán)密精確的圖紙。
可能它不夠賞心悅目，但是它帶給我們的是——
(學(xué)生談收獲，文體上、內(nèi)容上都可以)
挑戰(zhàn)自我
請(qǐng)用《我所知道的恐龍》或《我所知道的南極》為題，寫一篇小短文，介紹給大家。
《恐龍無處不在》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1知識(shí)與能力：初步了解人物自傳特點(diǎn)；反復(fù)誦讀，整體感知課文。
2過程與方法：通過教師適度講解，點(diǎn)撥，學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生整體把握文意，并提高文言文閱讀能力。通過誦讀了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌；欣賞特色寫作手法。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
通過分析課文感受五柳先生的性格志趣和精神氣質(zhì)
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
寫作手法如何表達(dá)人物性格精神實(shí)質(zhì)，借鑒本文寫作手法。
【學(xué)習(xí)流程】
一預(yù)習(xí)檢測(cè)
1.給下列字注上正確讀音
嗜（）輒（）吝（）褐（）簞（）汲（）儔（）觴（）
歟（）黔（）婁（）戚（）
二課內(nèi)探究
（一）充分誦讀
1.學(xué)生齊讀
2.學(xué)生自讀，并結(jié)合注釋翻譯不懂的組內(nèi)交流
（二）賞析課文
按行文順序摘除原句：
1.籍貫姓字：
（1）陶淵明看重門第，名利嗎？從中他可看出什么精神品質(zhì)？
2.思想性格：
3.志趣愛好（概括）;
（1）怎樣理解好讀書，不求甚解？
（2）為什么“造飲輒盡，期在必醉，既醉而退，曾不吝情去留”？由此可見五柳先生什么性格特點(diǎn)？
（3）著文章為自?shī)收f明什么？
4.陶淵明生活狀況是什么樣的？（原句）對(duì)此他持什么態(tài)度？
5.從第一段我們可以看出陶淵明是個(gè)什么樣的人？作者是怎樣評(píng)價(jià)五柳先生的？
6.文章最大寫作特色是什么？有什么作用？
三拓展延伸（見3,4頁(yè)）
四訓(xùn)練檢測(cè)
1.嘗試背頌“不”字句
2.解釋加點(diǎn)詞意思
先生不知何許人也性嗜酒親舊知其如此
造飲輒盡環(huán)堵蕭然或置酒招之
3.翻譯“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”：
4.描寫五柳先生思想性格：...............,.....................
五教學(xué)反思
《歸去來兮辭》
歸去來兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲？悟已往之不諫，知來者之可追。實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非。舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微。
乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎，稚子候門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝之易安。園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。策扶老以流憩，時(shí)矯首而遐觀。云無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。
歸去來兮，請(qǐng)息交以絕游。世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求？悅親戚之情話，樂琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇。或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬物之得時(shí)，感吾生之行休。
已矣乎！寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)？曷不委心任去留？胡為乎遑遑欲何之？富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩(shī)。聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑！
譯文；
回家去吧！田園快要荒蕪了，為什么不回去呢？既然自己的心靈為形體所役使，為什么如此失意而獨(dú)自傷悲？認(rèn)識(shí)到過去的錯(cuò)誤已經(jīng)不可挽回，知道未來的事還來得及補(bǔ)救。確實(shí)走入了迷途大概還不遠(yuǎn)，已覺悟到現(xiàn)在的做法是對(duì)的而曾經(jīng)的行為是錯(cuò)的。船在水上輕輕飄蕩，微風(fēng)吹拂著衣裳。向行人打聽前面的'路，遺憾的是天亮得太慢。
剛剛看到自己簡(jiǎn)陋的家門，我心中欣喜，奔跑過去。孩子們歡快地迎接，孩子們守候在門前或院子里。院子里的小路快要荒蕪了，松樹菊花還長(zhǎng)在那里；帶著孩子們進(jìn)了屋，美酒已經(jīng)盛滿了酒樽。我端起酒壺酒杯自斟自飲，觀賞著庭樹（使我）露出愉快的神色；倚著南窗寄托我的傲世之情，深知這狹小之地容易使我心安。每天（獨(dú)自）在園中散步，成為樂趣,小園的門經(jīng)常地關(guān)閉著；拄著拐杖走走歇歇，時(shí)時(shí)抬頭望著遠(yuǎn)方（的天空）。白云自然而然地從山峰飄浮而出，倦飛的小鳥也知道飛回巢中；日光暗淡，即將落山，我流連不忍離去，手撫著孤松徘徊不已。
回去吧！讓我同外界斷絕交游。他們的一切都跟我的志趣不合，還要駕車出去追求什么？跟親戚朋友談心使我愉悅，彈琴讀書能使我忘記憂愁；農(nóng)夫把春天到了的消息告訴了我，將要去西邊的田地耕作。有時(shí)駕著有布篷的小車，有時(shí)劃著一條小船，既要探尋那幽深的溝壑，又要走過那高低不平的山丘。樹木欣欣向榮，泉水緩緩流動(dòng)，（我）羨慕萬物恰逢繁榮滋長(zhǎng)的季節(jié)，感嘆自己一生行將告終。
算了吧！身體寄托在天地間還能有多少時(shí)候？為什么不隨心所欲，聽?wèi){自然的生死？為什么心神不定，還想去什么地方？富貴不是我所求，升入仙界也沒有希望。愛惜那良辰美景我獨(dú)自去欣賞，要不就扶杖鋤草耕種；登上東邊山坡我放聲長(zhǎng)嘯，傍著清清的溪流把歌吟唱；姑且順隨自然的變化，度到生命的盡頭。樂安天命，還有什么可疑慮的呢？
《恐龍無處不在》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
2、理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。
3、了解“板塊構(gòu)造”“泛大陸”等科學(xué)概念。
4、揣摩語言，體會(huì)本文語言的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對(duì)象，理清寫作思路。
2、學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。
三、教學(xué)方法：
講讀法，輔以討論法
四、教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
五、預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求：（自學(xué)）
讀短文2——3遍，找出生字新詞，并通過工具書自行解決讀音和詞義。
六、教學(xué)過程和內(nèi)容：
一、觀看有關(guān)恐龍的視頻剪輯及圖片：出示視頻《恐龍時(shí)代》；幻燈片1—9（圖片）
師：剛才同學(xué)們看到的是什么動(dòng)物？（生：恐龍）恐龍生活在約2、25億年前——約6500萬年前，支配全球陸地生態(tài)系統(tǒng)超過1億6千萬年之久。
二、導(dǎo)入新課：
如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動(dòng)物統(tǒng)治過地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對(duì)此，美國(guó)著名的科幻小說家阿西莫夫針對(duì)上述兩個(gè)問題分別做出了回答。今天我們就來學(xué)習(xí)他的短文《恐龍無處不在》。（板書課題：恐龍無處不在）出示幻燈片10
三、學(xué)習(xí)新課：
1、解題：“恐龍無處不在”，初看標(biāo)題，我們可能以為這篇短文要向人們描繪恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我們才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說的科普論文。
2、簡(jiǎn)介作者：出示幻燈片11
3、請(qǐng)看一段新聞：出示幻燈片12
假如你是一位科學(xué)家，看到以上新聞，你自然地想到了什么？
“在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍。”
可能這樣回答：①是翼龍，會(huì)飛，飛到南極。②恐龍耐寒，皮和脂肪很厚，與熊一樣。③南極有很多恐龍愛吃的東西。南極當(dāng)時(shí)不冷。④大陸發(fā)生了災(zāi)難。恐龍遷移而去。比如火山。⑤是大陸在漂移，把恐龍帶走的。……
教師小結(jié)：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。
4、請(qǐng)用自己喜歡的方式讀課文，獨(dú)立思考：作者的`寫作目的是什么？請(qǐng)選擇。出示幻燈片13
5、快速閱讀課文，從文中找出下列問題的相關(guān)信息。出示幻燈片14
（1）為什么說恐龍無處不在？（請(qǐng)同學(xué)讀第2、3自然段）
提示：1986年1月，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)一些化石骨骼，而這些骨骼屬于鳥臀目恐龍。在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
（2）在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石說明了什么問題？（請(qǐng)同學(xué)讀第6自然段）
提示：說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。出示多媒體“大陸漂移示意圖”注：“大陸漂移假說”是德國(guó)氣象學(xué)家魏格納提出的。
（3）什么是“板塊構(gòu)造”理論？（閱讀第6自然多）
提示：幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢移動(dòng)的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一個(gè)板塊下面俯沖。出示多媒體“六大板塊示意圖”
（4）什么是“泛大陸”？（請(qǐng)同學(xué)讀第7自然段）復(fù)述“泛大陸”分離成七大洲的過程。（請(qǐng)同學(xué)分別讀8、10、12自然段）
“泛大陸”在第7自然段做了詮釋。過程如下：
約2、25億年前——完整的泛大陸
約2億年前——泛大陸分裂成四部分
到6500萬年以前——完全分開
6、快速閱讀短文，看看作者的行文思路：出示幻燈片15
發(fā)現(xiàn)問題〓〓南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石恐龍并不適應(yīng)南極氣候它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？
找出答案〓〓是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構(gòu)造理論“泛大陸”形成時(shí)，恐龍?jiān)诓煌貐^(qū)舒適地生活后來“泛大陸”又相互分離所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
得出結(jié)論〓〓“恐龍無處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的強(qiáng)有力的證據(jù)。
說明順序：邏輯（從現(xiàn)象到本質(zhì)）
7、課文說明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科，我們從中明白一個(gè)什么道理？你能否舉一個(gè)例子也來證明這一觀點(diǎn)。出示幻燈片16
下圖為兩個(gè)說明對(duì)象的關(guān)系圖：
恐龍板塊理論
緊密聯(lián)系相互影響
生物學(xué)地質(zhì)學(xué)
不同學(xué)科領(lǐng)域
道理提示：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”（理解：這兩句議論是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍?jiān)椴际澜邕@一結(jié)論也許并不困難，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是，在科學(xué)家的眼里，他們卻有著內(nèi)在的聯(lián)系。課文就是從南極的恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來論證“板塊構(gòu)造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構(gòu)造”的有力證據(jù)。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據(jù)。）
舉例：物理學(xué)上的顯微鏡的發(fā)明，促進(jìn)了生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的發(fā)展；考古學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，一次次推動(dòng)了歷史學(xué)的發(fā)展；各種科學(xué)之間都有相通之處，兩種不同科學(xué)可以利用相通之處聯(lián)系起來；……
四、課堂適時(shí)講解：
短文應(yīng)用了哪些說明方法，有何作用？
五、總結(jié)全文：
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
六、布置作業(yè)：
關(guān)于恐龍滅絕的原因，請(qǐng)你也來一次大膽地猜測(cè)：
一是天氣變冷使得恐龍因饑?yán)渌劳?/p>
二是地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水相繼肆虐，恐龍們不及逃脫而死去；
三是宇宙中有間隔地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把恐龍殺死；
四是可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
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