五年級上冊科學《誰能傳播聲音》教學設計
五年級上冊科學《誰能傳播聲音》教學設計
教學目標
1.能應用已有的知識和經驗對聲音的傳播作假設性解釋，提出自己的猜想；能提出進行探究活動的大致思路，設計實驗方案驗證猜想；能用簡單的實驗器材做聲音傳播的實驗；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品。
2.尊重證據；愿意合作與交流。
3.知道液體、固體和氣體都能夠傳播聲音。能區分樂音和噪音，及其對噪音的危害。
教學重點難點
重點：知道液體、固體和液體都能夠傳播聲音。
難點：了解噪音的危害及其防治。
教學準備
課前學生和教師共同搜集有關噪音及其危害的相關資料。
讓學生盡量準備能發出聲音的東西，（但一定要注意不要帶危險物品）
教師準備鐵絲、銅絲、鬧鐘、塑料袋、鐘罩、抽氣機、小錘等
教學過程：
一、質疑猜測：
教師可以采用談話的方式導入，讓學生談一談剛才為什么會從校園的各個角落走進教室，并引導學生提出問題，進入本次的研究主題。首先教師可以提出問題：“聲音是怎樣傳到我們耳朵里的？”，或者啟發學生提出問題：“誰能傳播聲音”，然后教師要引導學生針對這一問題，根據自己的生活經驗進行猜想。“你們認為誰會傳播聲音呢？”這樣學生肯定會聯系自己的生活經驗去猜想。教師要讓學生大膽的去猜想，并讓學生說出自己猜想的理由。當學生對這一問題進行了猜想，就會產生想要知道自己的猜想是否正確的欲望，所以要引導學生對自己的猜想進行驗證，把研究的自主權還給學生，讓他們在小組內自行設計研究方案。在研究中要注意引導學生認真觀察和記錄實驗現象，為交流獲得第一手的資料，為驗證自己的猜想積累證據。
二、實驗驗證：
學生自己的設計實驗驗證（注意提示、擴大學生的實驗范圍）。比如：在研究液體能夠傳播聲音時，除了研究水能夠傳播聲音外，教師還可以引導學生研究其他液體是否也能夠傳播聲音，如：醬油、醋、牛奶等；在研究氣體能夠傳播聲音時，通過做對比實驗來證明：小鬧鐘放在外面，能夠聽到鬧鐘的聲音，但是放在抽了空氣的鐘罩里，只能看到小鬧鐘的小錘在敲，卻聽不到聲音，由此讓學生很輕松的就明白了其中的道理。如沒有真空罩，可把發聲體放在加熱后的容器里（空氣稀薄），通過與在空氣里的發聲體相比較聲音的大小，也能證明空氣能傳播聲音。在研究固體能夠傳播聲音時，利用學生身邊的材料——桌子做實驗，簡單易行。也可以把學生領到操場，“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地。”利用鐵質的單杠或雙杠來做此實驗，效果更明顯，還能引發新的問題：為什么單杠一端的同學敲一下，另一端的同學會聽到兩次聲音？使探究繼續深入下去。在交流同學們的發現時，一定要讓學生把意思表達清楚、完整，不僅要把實驗的結論說清楚，還可以用生活中的例子來證明自己的觀點，做到理論聯系實際，在生活中尋找科學。關于資料卡，為了讓學生更好的理解，教師可以播放有關的課件，也可以讓學生自己談談對聲波的理解，不做過高要求。
三、自由活動：
教學這一環節時教師可以放手讓學生用紙杯、線、圖釘、曲別針等材料自己動手做。教師可以啟發學生怎樣讓土電話的通話效果更好一些，讓學生對土電話進行創新改造，如將線換成鐵絲或銅絲試試等，意在培養學生的創新能力。自由活動就應該讓學生自由的玩，所以這里要讓學生選擇自己喜歡的方式玩土電話，如：三人一起玩或四人一起玩等，讓學生在愉快、輕松的氛圍中體驗探究的樂趣，從中讓學生明白土電話是通過線來傳播聲音的。
四、拓展活動：
當學生通過研究知道固體、液體和氣體能夠傳播聲音后，肯定會產生新的問題，如：誰傳播聲音的能力強？誰傳播聲音的速度快？等等，所以教師在課堂結束前要讓學生試著提出新的問題，布置學生在課下通過查找資料和實驗研究的方式自行解決問題。學生的知識水平不同，提出的問題肯定不同，教師在教學中不要采用一刀切的方式，要讓學生選擇自己喜歡的問題進行研究。（先由小組交流資料，再在全班發布新聞。）
小組合作，探索研究，對于合作中表現出色的小組獎勵“合作小伙伴”
學生按照不同的問題進行回答，同時在學生回答完問題后，教師進行及時的表揚與肯定。學生提出自己有疑問的問題，通過交流進行解答。對于課堂上解決不了的問題，可以放到課下或以后解決。
五、作業設計：
查找資料，了解聲音在空氣中傳播的速度，并解釋雷雨時，為什么先看到閃電，后聽到雷聲。
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