六年級(jí)上冊(cè)《給家鄉(xiāng)孩子的信》的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-10-12 10:22:17

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《給家鄉(xiāng)孩子的信》的教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《給家鄉(xiāng)孩子的信》的教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《給家鄉(xiāng)孩子的信》的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)理念

　　《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文洋溢著濃濃的人文精神。作者杰出的寫作才華和他高尚的人品，必然對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生深深的震撼。本課的設(shè)計(jì)過程，教者著意引導(dǎo)學(xué)生層層深入挖掘文本內(nèi)涵，通過相關(guān)資料的拓展，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，旨在讓學(xué)生通過與文本進(jìn)行更深層次的對(duì)話，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學(xué)生在品味語言文字的過程中也得到人文精神的滋養(yǎng)，樹立正確的人生觀。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．品味重點(diǎn)句子的意思，理解句子表達(dá)的思想感情。

　　3．通過對(duì)信中語言文字的感悟，體會(huì)巴金爺爺對(duì)下一代無比關(guān)懷的情感，激發(fā)為社會(huì)添光彩、為別人奉獻(xiàn)愛、讓生命開花的愿望。

　　教學(xué)過程

　　一、深情導(dǎo)入,提示課題

　　1．有這樣一位老人，一生創(chuàng)作了20多部長篇小說，12本散文游記，大量的短篇小說和譯文。有這樣一位老人，著名劇作家曹禺稱贊他是文學(xué)巨人，高舉火把照亮人心。他是光，是熱，是二十世紀(jì)的良心。有這樣一位老人，法國前總統(tǒng)密特朗說：“他來了，坐在那里，哪怕不發(fā)言，也是一種威嚴(yán)。”有這樣一位老人，他把一生的愛和熱情全部都奉獻(xiàn)給了文學(xué)事業(yè)。就是這樣的一位老人，在2005年10月17日，永遠(yuǎn)地離開了我們。

　　2．同學(xué)們，知道這位老人是誰嗎？讓我們一起大聲說出他的名字。（板書“巴金”）巴金爺爺走了，可他留下的文學(xué)巨著還在，他當(dāng)年寫給家鄉(xiāng)孩子的信還在。今天，我們就來學(xué)習(xí)巴金爺爺寫的——《給家鄉(xiāng)孩子的信》。

　　設(shè)計(jì)意圖：教師這段深情的導(dǎo)入，一下子就抓住了學(xué)生的心，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生心中迫切想了解巴金爺爺?shù)脑竿箤W(xué)生內(nèi)心充滿了對(duì)巴金爺爺逝世的悲痛。這樣的一段作者介紹，把學(xué)生帶入了情境之中。

　　二、初讀課文，整體感知

　　請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀讀這封巴金爺爺寫給家鄉(xiāng)孩子的信。想一想，巴金爺爺這封給家鄉(xiāng)孩子的信里都寫了哪些內(nèi)容？

　　三、再讀課文，交流感受

　　從你們的表情上，老師看出了很多同學(xué)深受感動(dòng)，就讓我們把最受感動(dòng)的語句多讀幾遍，用筆畫出來，再靜靜地想一想。

　　設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生充分地閱讀文本，因?yàn)閷W(xué)生才是閱讀的主體。

　　討論交流：巴金爺爺信中什么地方感動(dòng)了你？

　　1．體會(huì)巴金的為人謙遜

　　相機(jī)出示有關(guān)語句：

　　不要把我當(dāng)作什么杰出的人物，我只是一個(gè)普通人。

　　我寫作不是我有才華，而是我有感情，對(duì)我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情。

　　我今年87歲，今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實(shí)實(shí)、平平凡凡地走過了這一生。

　　巴金是一位文學(xué)家，也是一位翻譯家、出版家。他一生創(chuàng)作和翻譯了1300萬字的作品。

　　中長篇小說《滅亡》《家》《春》《秋》《霧》《雨》《電》《火》《憩園》《第四病室》《寒夜》。

　　短篇小說集《復(fù)仇》《光明》《電椅》《抹布》。

　　散文集《旅途隨筆》《巴金自傳》《隨想錄》。

　　文學(xué)譯著《父與子》《處女地》《快樂王子》《笑》《屠格涅夫中短篇小說集》。

　　師小結(jié)：巴金爺爺就是這樣一個(gè)人。他的一生有著那么多輝煌的成就，是個(gè)杰出的人，一位著名的文學(xué)大師，可是他從不以文學(xué)家自居，一生謙遜，過著低調(diào)的生活，老老實(shí)實(shí)、本本分分地做人。讓我們把這段話有感情地讀一讀,讀出我們的敬意。

　　設(shè)計(jì)意圖：抓住“杰出”與“普通”這對(duì)反義詞，通過學(xué)生的討論和課外資料的補(bǔ)充，大量的作品讓學(xué)生直觀地了解巴金一生杰出的成就，更襯托出他的謙遜的品格確實(shí)令人敬佩！有了情感上的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀文本是有指導(dǎo)作用的。

　　2．體會(huì)巴金的樂于奉獻(xiàn)

　　我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受。

　　（1）巴金爺爺認(rèn)為，生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受。巴金爺爺所說的“奉獻(xiàn)”到底指什么？請(qǐng)學(xué)生說，可用書上的句子，也可以用自己的話。

　　（2）是呀，作為一個(gè)作家，已經(jīng)為我們留下了那么多的著作，那么多寶貴的精神食糧，他卻還要寫下去，寫出更多更好的作品。他認(rèn)為只有這樣他的生命才有意義。

　　巴金爺爺就是這樣無私地奉獻(xiàn)著他的一生。他不止一次說過“我活下去，不是為了取”，他還說過（出示）：

　　——我們必須開花。

　　——道德、自尊心就是人生的花……

　　——我不配做一盞燈。

　　——就讓我化為泥土，留在人們溫暖的腳印里。

　　——我愿意把我從太陽那里受到的熱釋放出來……

　　——我愿意把自己燒得粉身碎骨給人間一點(diǎn)點(diǎn)溫暖。

　　老師配樂讀這段巴金語錄。

　　設(shè)計(jì)意圖：這是作者自己對(duì)人生要開花結(jié)果最好的詮釋。詩一樣的語言，在老師動(dòng)情的配樂朗讀下，孩子們的心弦被輕輕地?fù)軇?dòng)，一下子就明白了“讓生命開花結(jié)果”之意。再來讀文中那些謙遜的文字，真心的話語，學(xué)生的情感就自然地流露出來。

　　（3）他是這樣說的，也是這樣做的，出示資料：

　　巴金沒有領(lǐng)取過國家的工資，他一直靠稿費(fèi)生活。

　　巴金關(guān)心災(zāi)區(qū)和貧困地區(qū)的失學(xué)兒童，他為幫助災(zāi)區(qū)和希望工程默默地做了許多工作，但總有一個(gè)條件：不要宣傳、報(bào)道。

　　1998年，巴金獲得第四屆“上海文學(xué)藝術(shù)獎(jiǎng)”，得到一筆巨款，立即以“一個(gè)老人”的名義捐獻(xiàn)給希望工程。

　　近十多年來，他幾乎每年都要給“希望工程”辦公室捐款，捐款額累計(jì)達(dá)到了50多萬元。

　　101歲的文學(xué)老人巴金兩次托人以“上海作家李堯棠”的名義為印度洋海嘯災(zāi)區(qū)共捐款6萬元。

　　他不贊成設(shè)“巴金文學(xué)獎(jiǎng)”，曾把在日本獲獎(jiǎng)的500萬元獎(jiǎng)金,全部捐贈(zèng)給上海作協(xié)基金會(huì)。

　　設(shè)計(jì)意圖：如果說在此之前，學(xué)生還僅是沉浸在感動(dòng)之中，那么現(xiàn)在學(xué)生的心靈已經(jīng)被深深地震撼了。一個(gè)多么偉大的靈魂！此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅停留在理解課文語言、欣賞語言上，而是進(jìn)入了迷戀語言、崇尚文本作者的境界，從而實(shí)現(xiàn)了與文本、與作者的智慧對(duì)話。

　　（4）巴金爺爺就是這樣一個(gè)人。讓我們?cè)賮碜x讀他在信中說的那段話，把我們的理解讀出來。

　　設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)片斷的學(xué)習(xí)緊緊圍繞“奉獻(xiàn)”一詞層層展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的理解。教師相機(jī)出示了相關(guān)課外資料，激發(fā)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生對(duì)“奉獻(xiàn)”一詞的理解更加具體，更加深刻。有了情感的積累，學(xué)生朗讀得十分動(dòng)情。

　　3．體會(huì)巴金對(duì)孩子的關(guān)愛

　　是啊，巴金爺爺晚年患上了嚴(yán)重的帕金森綜合癥，手會(huì)不停地抖動(dòng)，可是盡管如此，他還是強(qiáng)迫自己拿起筆，親自給孩子們回信。這是為什么呢？

　　讓我們帶著這份愛意一起讀。

　　我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語。

　　4．體會(huì)巴金珍惜時(shí)間

　　學(xué)生讀出相應(yīng)的語句，說出自己的認(rèn)識(shí)即可。

　　設(shè)計(jì)意圖：這一步教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師相機(jī)指導(dǎo)，教師適時(shí)地點(diǎn)撥、啟發(fā)與引導(dǎo)，把學(xué)生與文本的對(duì)話引向一個(gè)更深的層次。

　　四、總結(jié)提升，深化情感

　　1．總結(jié)：巴金爺爺就是這樣一個(gè)人，此時(shí)此刻，同學(xué)們一定心潮起伏，你們想用怎樣的詞語來贊揚(yáng)他呢？（學(xué)生說后，請(qǐng)他們上黑板寫出。）

　　設(shè)計(jì)意圖：這節(jié)課的板書，在這個(gè)環(huán)節(jié)中由學(xué)生說出并上黑板寫出，又一次給了學(xué)生表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。有了前面的教學(xué)過程，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，此時(shí)，學(xué)生顯得很激動(dòng)，說出了許多恰如其分評(píng)價(jià)巴金的詞語，真可謂是水到渠成。

　　2．又一次讀巴金爺爺寫給家鄉(xiāng)孩子的信，我們感受到他是那樣博愛，那樣樂于奉獻(xiàn)，那樣謙虛，那樣珍惜時(shí)間，讓我們感動(dòng)，讓我們充滿敬意。這普普通通的一封信，既打動(dòng)了同學(xué)們，也打動(dòng)了老師，我們的心靈一次又一次地被震撼了。我想起了詩人臧克家的一首詩——

　　出示配樂朗讀《有的人》（有刪節(jié)）。

　　設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過刪節(jié)的這首詩，配上作者的一些圖片，最后定格在了巴金逝世后，人們紀(jì)念他的場(chǎng)景上。此時(shí)此刻，學(xué)生的情感到達(dá)高潮。

　　五、鞏固練習(xí)，延伸拓展

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：（可以任意選一題）

　　1．可以給天國里的巴金爺爺寫一封簡短的回信。注意書信的格式。

　　2．可以用名言概括巴金爺爺?shù)钠焚|(zhì)。

　　3．可以寫一首情真意切的小詩獻(xiàn)給巴金爺爺。

　　4．抄寫一個(gè)課文中讓你感動(dòng)的片段。

　　5．有興趣的同學(xué)課下去讀一讀巴金的作品。

　　設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)的設(shè)計(jì)又一次體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的尊重，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，并激發(fā)出學(xué)生的閱讀期待。

【六年級(jí)上冊(cè)《給家鄉(xiāng)孩子的信》的教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：

關(guān)于家鄉(xiāng)的橋的教學(xué)設(shè)計(jì)03-19