《成長的煩惱》的教學設計
《成長的煩惱》的教學設計
【教學設計說明】
本節(jié)課內容是人教版七年級下冊義務教育課程標準實驗教科書第一單元“綜合性學習”。
〖教材分析
教學中，緊扣“成長”這一主題，設計了三項活動：
１、說出自己的煩惱（要求將自己成長中的煩惱一一列出 ，再將其中最苦惱的一件或幾件事進行分析，和同學交流后寫成日記）。
２、爸爸（媽媽、老師、朋友等）少年時期的煩惱（要求以小記者的身份采訪身邊的成年人的煩惱，并把采訪內容寫成作文）。
３、為朋友解脫煩惱（要求用書信的形式為一個碰到煩惱的朋友恰到好處的擺脫煩惱）
這三項活動內容比較貼近學生生活，不僅能夠激發(fā)他們參與的興趣，而且能夠為他們運用語文能力提供更多的素材。
〖學生分析
我們班的學生都來自農村，他們很少走出這片土地，雖然他們的生活簡單而缺少色彩，但也有自身獨特的情感體驗和煩惱話題，有進行交流和傾訴的愿望，更有參與活動的熱情。
〖設計理念
體現(xiàn)學生的主體地位，營造學生抒發(fā)情感的氛圍，拓展學生成長經(jīng)歷的空間，引領學生沖出封閉的個人世界，真正到生活中去感受、學習和運用語文，培養(yǎng)學生積極參與和合作溝通的精神，同時在活動中引導學生正確對待成長中的種種困惑和矛盾，從而形成積極樂觀的人生態(tài)度。
〖教學目標、重點、難點
１、教學目標：
⑴ 知識目標：學會流暢地敘述一件或幾件事，并做到詳略得當，條理分明。
⑵ 能力目標：以自主、合作的方式策劃、組織、參與這次活動，促進聽說讀寫能力的全面發(fā)展。
⑶ 情感目標：通過這樣的學習，學生學會用積極的人生態(tài)度對待自我和生活，形成健全的人格。
２、教學重點：詳略得當、條理分明地敘述事情。
３、教學難點：對自主、合作方式的探究。
〖教材處理
準確把握《新課標》的精神實質是我對本節(jié)課處理的主導思想。
１、本單元的三項活動都是圍繞“成長的煩惱”這個主題。活動一是清理自己的煩惱，要讓學生盡可能多地列出曾經(jīng)有的或正在有的煩惱，這樣才有可能消除那些煩惱，積極、樂觀的面對生活。活動二是以小記者的身份采訪別人在少年時期曾經(jīng)有過的煩惱，應引導學生重在了解別人當時是怎么對待煩惱的，以便對自己的生活有更多的啟示。活動三是用假設的情境幫助朋友解脫煩惱，要讓學生注意所給的情境，要說得入情入理，有針對性。
２、有些學生對自己的煩惱可能有所保留，不敢直言：或不愿意說，或不好意思說，或只說那些不關痛癢的，等等。這時應鼓勵他們，讓他們放下包袱，因為總是把煩惱埋在自己心里，不僅會影響學習，影響情緒，天長日久還會影響心理和生理的健康。對于那些特別內向的學生，也可以讓他們對自己的父母或朋友說，或者課下與老師交流，不必強求在大庭廣眾中說。
３、以小記者的身份采訪時，可以由教師先提出要求：如要舉止大方，說話利落，要提前有個采訪提綱，采訪的內容要有針對性等。因為采訪后還要完成一篇作文，所以要讓學生先大致有個意向，想一想自己準備寫哪些內容，然后進行重點采訪。
４、三項活動最終都落實為文字，要注意不同活動限制的不同文體。如寫日記是對自己說話，是展示自己的心靈，應寫得自然，不做作。如寫信，要注意書信的格式、寫信的目的。
在學習這個單元之初，就將本次綜合性學習布置下去，一方面可以做些準備，一方面也可以從學習的課文中借鑒一些內容和思想。
【教學案例】
〖教學目的
１、知識目標：學會流暢地敘述一件或幾件事，并做到詳略得當，條理分明。
２、能力目標：以自主、合作的方式策劃、組織、參與這次活動，促進聽說讀寫能力的全面發(fā)展。
３、情感目標：通過這樣的學習，學生學會用積極的人生態(tài)度對待自我和生活，形成健全的人格。
〖教學重點
詳略得當、條理分明地敘述事情。
〖教學難點
對自主、合作方式的探究。
〖教法
自主、合作方式。
〖教學探究過程
一、 活動準備
１、挑選主持人：
形式：上交自我推薦材料，由老師考評。
要求：有參與活動的熱情、比較強的口頭表達能力、創(chuàng)新意識、組織能力和協(xié)調能力。
２、確定活動的組織形式。
由挑選出來的主持人和老師一起構思形成。
３、教師布置學生以本次綜合性學習活動的第一項為重點活動內容。
⑴ 結合本單元課文《爸爸的花兒落了》等，疏導學生去思索、品位人生的煩惱。
⑵ 小組內交流自己在成長中的煩惱。
⑶ 交流后，以《成長的煩惱》為題，寫一篇作文，敘述自己的煩惱和自己是怎樣從他那里獲得啟示的。
⑷ 由小組或自己推薦較好的文章交主持人參與班級的交流會。
⑸ 主持人負責收集并確定交流會作品。
⑹ 制定評價方案，確定六名評委同學。
二、課堂活動開展
由主持人全面負責活動的進行。
１、教師導入：在第一單元的學習中，我們了解了他人的成長過程，我想同學們生活中一定也有自己的酸甜苦辣吧？今天就讓我們放飛心靈來暢談自己成長中的煩惱。
２、同學主持作品交流。
讓學生當主持人，不僅鍛煉了學生的表達能力，而且提高了學生的參與意識。師生共同活動，更能激發(fā)學生的積極性。
交流目的：⑴ 培養(yǎng)學生合作探究的良好習慣。
⑵ 學會評價、品味他人作品。
⑶ 明確交流內容，引起學生的注意和思考。
交流作品：
煩惱與快樂的變奏
人生在世，誰不希望生活愉快？
可是，要真正做到談何容易。
因為我們常常會碰到不稱心的人，不如意的事。尤其剛剛步入少年之旅的中學生，隨著青春意識的一天天覺醒，幼稚與成熟并存，自尊與煩惱共增，一旦受了委屈，憂郁的感傷就籠罩了我們的心頭，生活也隨之失去了光彩。
其實，好多時候，我們受到的委屈并非我們所想象的那么嚴重，我們的怨恨也并非我們所感覺的那么理直氣壯。假如能夠設身處地地為別人著想，給以冷靜的思索和應有的諒解，那么，很多怨恨可以化解，很多煩惱都能釋然。
可惜，我們往往忽略了它——體諒。這是一門生活的藝術，是人生修養(yǎng)的一個重要方面。努力去掌握它，是擺在每個人面前的嚴峻的課題。
３、班級討論，發(fā)表對作品的看法：“你最喜歡哪篇作品，為什么？”
４、 評委陳述評價意見。
引入學生做評委，豐富了活動的評價體系，有助于全方位、多角度地對學生進行客觀、合理的評價，鍛煉了學生參與研究和品鑒的能力。
５、教師小結。
點評學生在交流會上的表現(xiàn)，以鼓勵性語言為主。
三、布置作業(yè)
寫一篇以“成長的煩惱”為話題的文章。要求６００字以上，表達真情實感，文體不限。（內容不與課上的重復）
【教學后記】
這次綜合性學習活動，贏得了同學們的積極響應，充分地調動了同學們的參與意識，進一步培養(yǎng)了同學們的合作精神。他們不再是課堂上的被動者，而成為這次活動的參與者、策劃者、主持者和評價者。在合作交流的過程中，始終跳動著同學們創(chuàng)造的思維火花，鍛煉著同學們的表達能力。他們積極主動地當主持人，熱情地為活動出謀劃策，平時頑皮的于海運同學為了實現(xiàn)做一個優(yōu)秀評委的愿望，認真地拿起了作文書去研究那里面的評語；一向害羞的史蘭香同學也在全組同學的推薦和鼓勵下，勇敢地登上了作品交流會的講臺。我聽著他們的述說，驚喜地發(fā)現(xiàn)，每一篇作品都獨樹一幟；王柳借一首《心愿》表達了自己的心聲。她向我們講述了一個孩子隨著年齡的增長，在學習和生活中遇到煩惱后，怎樣在媽媽的幫助下擺脫煩惱來實現(xiàn)美好愿望的動人故事；付思琪同學向我們描述了一個住宿生在面臨學習和生活的矛盾選擇時的真實心態(tài)。當我看到在交流會上，陳亞同學在談自己為什么喜歡劉美同學的作品時，因為內心情感的強烈共鳴而潸然淚下，很多同學也都熱淚盈眶時，我不禁為孩子們的真情流露而激動不已；聽著評委們鄭重其事地宣讀他們富有獨創(chuàng)見解的評語時，我內心深處涌動著的是驚訝，是欣慰，是自豪。這次綜合性學習活動讓孩子們的真實生活與寫作、口語交際自然地結合在一起，通過寫作和口語交際來展現(xiàn)他們的內心世界，抒發(fā)他們的真實感受。我發(fā)現(xiàn)語文是那么鮮活生動而親切地走進了孩子們的世界。
這次活動還很大程度的調動了學生的學習主動性。來自農村的這些孩子，他們是內向而不善表達的，但是活動卻喚起了他們內心積聚的熱情，調動了參與意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新、探究與合作的精神。從活動一開始，全體同學都加入進來，出主意想辦法，例如，我們的評價，最初是十分制，但是我覺得不利于促進學生的發(fā)展，于是有的同學提議采用設立“最_______獎”的評獎形式，于是就有了“最佳創(chuàng)作獎”、“最佳朗誦獎”。從同學們的反映看，這是一種積極有效的評價。
這次活動，很大程度上發(fā)揮了同學們的自主性，培養(yǎng)了合作精神，提高了同學們聽說讀寫的能力，為語文學習拓展了一片廣闊的領地，并且為他們排解成長過程中的煩惱。使他們學會用一種積極樂觀的態(tài)度去面對人生道路上的艱難險阻，描繪出絢麗多彩的生活畫卷。
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