《觸摸春天》優質教學設計
《觸摸春天》優質教學設計
設計理念
1．要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。
2．個性化閱讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴于教師的引導和促進。
3．注重課內外的緊密結合，拓寬學習語文的渠道，培養學生搜集信息的能力。
教材簡析
《觸摸春天》是人教版實驗教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。
本組以“熱愛生命”為主題。選有四篇有關生命的課文，目的是讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。
教學目標
知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
過程與方法目標：引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
情感態度價值觀目標：引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
教學重難點
怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。
教學過程
一、復習舊知、導入新課
1．用自己喜歡的方式匯報理解的字或詞。
2．回顧：這篇文章主要講了什么內容？
3．齊讀課題。
二、自主探究、初感奇跡
1．用自己喜歡的方式讀課文。找一找，安靜創造了哪些奇跡？批注。
2．教師巡視。
三、品詞析句、探究體悟
教師引導學生匯報，并結合重點句子進行深入體會。
1．“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,
沒有一點兒磕磕絆絆。”
（1）你為什么認為這是奇跡？
（2）安靜為什么會走得如此流暢？
（3）指導朗讀。
（4）總結學法。
2、“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
（1）比較句子:
①她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
②她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
讀一讀，體會這兩句有什么不同，哪句更好，為什么？
（2）指導朗讀后，問：“我”喊出聲來了嗎？為什么不喊出聲？請懷著作者同樣的心情讀一讀這一自然段。
3、“安靜的手指悄然合攏,……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
（1）“竟然”可以換成什么詞？
（2）“神奇”怎樣理解？“靈性”指的是什么？
（3）現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，邊聽老師的朗讀邊想象做動作。
“安靜的手指悄然合攏,……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”此時感覺到什么？怎樣的心情？
（4）指導讀第六自然段。
（5）安靜是一個怎樣的孩子?
4、理解“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。”
（1）理解“張望”。
（2）安靜為什么要放飛蝴蝶？
（3）什么樣的線叫弧線？生活中見過這樣的弧線么？
（4）安靜為什么能看見蝴蝶飛走的痕跡？
（5）指導讀。
四、總結收獲、升華情感
（1）海倫．凱樂曾說過：“人除了用眼看世界，還有一種特殊的內在的視覺，那可能看得更真實，那就是用心去看。你覺得盲童安靜還可能看見什么美麗的景物？
（2）出示《千手觀音》劇照、張海迪照片、殘疾人運動會相片，教師隨機旁白。此時你想到誰？
（3）自讀閱讀鏈接中的內容。
（4）全班交流：“我”在樹林里發現了什么，是怎樣發現的，“我”為什么會有這樣的發現。
出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
結合課文或生活實際談談對這句話的理解。
五、布置作業，課外延伸
1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦。
2、搜集“熱愛生命”的感人故事，小組合作，辦一期以“熱愛生命”為題的題的墻報。
3、課外閱讀海倫．凱樂的散文《假如給我三天光明》。
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