《桂林山水》小學語文的教學設計
《桂林山水》小學語文的教學設計
【教學目標】
1、認知與能力：
⑴ 知道桂林山水甲天下，了解桂林山水的各自的特點;會理解比喻句并能說出運用比喻句的好處，培養(yǎng)學生積累語言和表達語言的能力。
⑵ 知道桂林山水甲天下，了解桂林山水的各自的特點。培養(yǎng)學生積累語言和表達語言的能力，使其在原有的基礎上有所提高。
2、過程與方法：
⑴ 借助多媒體課件，遵循從整體到部分再回歸整體的原則，采用讀中感悟，讀中理解的方法體會文本之美、意境之美。
⑵ 借助多媒體課件，在伙伴幫助及教師的個別指導下，會朗讀課文，通過朗讀感受文本之美。
3、情感與態(tài)度：
通過學習，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
【教學過程】
一、啟發(fā)談話、揭示課題
1、引出課題、讀題。
2、學生交流課外收集的資料。
二、借助媒體、整體感知
1、多媒體課件配課文錄音，學生暢談自己對桂林山水的感受。
2、適時請A生談談對這篇課文的初步感受，及時給與鼓勵。
三、學習課文二、三小節(jié)
1、輕聲讀課文二、三小節(jié)，找出描寫桂林山水的句子。
2、學習描寫桂林水的句子，體會桂林的水靜、清、綠的特點。
3、學習描寫桂林山的句子，體會桂林的山奇、秀、險的特點。
4、學生質(zhì)疑、解疑：
⑴ 在學生討論的過程中，教師給與關注，給與點撥，讓A生知道課文第二節(jié)寫桂林的水靜、清、綠的特點，第三節(jié)寫桂林的山奇、秀、險的特點。
⑵ 在伙伴的幫助下，讓A生嘗試朗讀有關句子，體會句子之美。
四、創(chuàng)設情景、練習表達
1、教師創(chuàng)設游客游覽桂林山水的情景，啟發(fā)學生當導游介紹桂林山水的美景。
2、學生自由準備。
3、請學生以導游的身份介紹：
在學生準備過程中，教師對A生給與個別指導，能說出桂林水和桂林的山的各自特點。
五、暢談感受，總結全文
1、再請學生談談自己對桂林山水的感受。
2、教師總結 ：
機動，如舉手就請A生。
六、自選練習、積累運用
1、有感情的朗讀全文并背誦。
2、摘錄課文中描寫桂林山水的句子并背誦。
3、學當小導游，給爸爸媽媽介紹桂林山水的美景。
4、小組合作，收集桂林山水的相關資料，自制旅游小報。
鼓勵A生選1～2題作業(yè)獨自完成，如有困難，可請伙伴進行幫助。
注：A生為隨班就讀學生沈某某。
【教學設計說明】
一、教材簡略說明
《桂林山水》是人教課標版課本第八冊第一單元中的第2課。課文描繪了桂林山水的旖旎風光，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國大好河山的思想感情。課文按先總說、后分述、再綜合的順序分為4個自然段。第1自然段寫作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。第2、3自然段分別寫了桂林的山、水的特點，先寫漓江的水靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點突出，條理清楚，語言優(yōu)美流暢，描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是學生學習的典范。
二、隨班生基本情況介紹
沈某某同學(以下簡稱A生)是我班的隨班就讀生，A生出生于1995年3月，剛進學校時，各方面的接受能力明顯低于同齡的孩子，上課反應較遲鈍，做作業(yè)時動作很慢，字體也不夠端正，但較聽老師的話，平時能做好老師布置的作業(yè)，再加之家長也比較重視對孩子的學習，平時積極配合老師的教育，因此一、二年級時孩子的語文學習成績基本上還能達到合格。隨著年齡的增長，語文的學習的除了要識記一些字詞句外，還要求學生掌握一些閱讀、思維的方法，盡管老師家長在學習上給予了更多的關心和幫助，但A生的學習成績明顯落后，尤其表現(xiàn)在閱讀和作文方面。在老師的一再動員下，四年級時，A生參加了金山醫(yī)院組織的智商測試，大韋氏量表IQ為62。A生學習態(tài)度較端正，機械識記能力相對較好，邏輯思維能力相對欠缺。本課時，依據(jù)A生個別化教學計劃中的教學總目標和單元目標，為她制定的課時目標為：字詞的學習上，通過自學及教師的輔導，要求其掌握80%左右，能夠把課文讀通，讀順;初步了課文大概的意思，知道桂林山水甲天下，在老師、伙伴的幫助下，對文章的結構及內(nèi)容能有一個大概的了解，知道課文第二節(jié)寫桂林的水靜、清、綠的特點，第三節(jié)寫桂林的山奇、秀、險的特點;在句子理解，語言表達方面則降低要求，能在讀中感受句子之美，感受祖國山河的壯麗。
三、具體實施措施
在整體感知課文這部分內(nèi)容時，教師采用多媒體教學手段，一邊放桂林山水動態(tài)的多媒體課件，一邊配上課文的朗讀錄音，通過這樣的畫面，讓學生對桂林山水的風光之美有一個整體的感性認識，然后教師讓學生談談感受。在這一部分教學時，教師有意識地鼓勵A生發(fā)表自己的感受，努力創(chuàng)造機會讓她發(fā)表自己的想法。當她敢于發(fā)言時，教師則請她回答，多加鼓勵，讓她感覺到成功的愉悅。
在學生學習重點段落時，要求學生能找到描寫桂林山水的句子，通過品詞品句來理解課文，體會桂林的水靜、清、綠的特點，桂林的山奇、秀、險的特點。這一部分是教學的難點，也是重點，對于A生的學習有一定困難，在這時，教師有意識地增加小組合作學習這一環(huán)節(jié)，通過伙伴的幫助和教師的個別指導，讓A生知道課文第二節(jié)寫桂林的水靜、清、綠的特點，第三節(jié)寫桂林的山奇、秀、險的特點，這樣做有利于促進她邏輯思維能力的提高。在這部分教學時，雖然老師沒請她回答問題，但通過個別輔導，讓她掌握學習的知識點。另外，在創(chuàng)設情景，學當小導游，練習表達這一環(huán)節(jié)中，教師、伙伴仍繼續(xù)關注她，幫助她，讓她說幾句簡單的話，提高語言表達能力，使她學有所獲，學有所得，感受到學習的快樂。
在最后的總結課文時，我要求學生再次談談自己學完課文后的感受，我想學生通過對文本的理解，再加上課外收集的資料，對桂林山水的意境之美、文本之美一定會有一個認知上的飛躍，此時，讓學生談感受一定會碰撞出思維的火花。針對A生的實際，則分層教學，放低要求，只要求其能說出自己的感受就行。
在整個的教學過程中，教師在面向全體的同時，兼顧差異，始終考慮到隨班就讀生學習，努力體現(xiàn)著一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切這一理念。
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