《蘆花蕩》優(yōu)秀教學設計
《蘆花蕩》優(yōu)秀教學設計
設計簡說：
本文編排在人教版課標教材八（上）第一單元，這是一個以“戰(zhàn)爭”為主題的單元。本單元重在指導學生根據(jù)記敘的要素把握文章的基本內(nèi)容，通過各種描寫手段認識人物，在事件經(jīng)過中了解其意義和影響，體會作者的思想情感。本文人物充滿傳奇色彩，語言詩意盎然，宜于讓學生在多種閱讀活動中熟悉人物，繼而走近他，喜愛他，敬佩他，同時感受孫犁文章語言清新淡雅、充滿詩情畫意的特點。
教學過程：
一、導入：話說英雄
師：英雄，就是這樣的人：他有關云長刮骨療毒時的談笑風生，有諸葛亮空城撫琴的從容悠閑；他有岳飛精忠報國的愛國情懷，有林則徐收復失地的殫精竭慮；他有邱少云“烈火焚燒若等閑”的獻身精神，有劉胡蘭慷慨就義的凜然正氣……中國五千年的文明史，就是由這些有名的和更多無名的英雄所寫成的。今天，我們要結(jié)識的就是一位戰(zhàn)斗在冀中平原蘆花蕩里的老英雄。
二、尋讀：感知全文
１、師：《蘆花蕩》講述的就是一個老英雄的傳奇故事。速讀全文，概括這個故事。
２、師生交流文章記敘的要素，并小結(jié)：文章記敘了一個無名老英雄智殲鬼子為負傷的孩子報仇的故事。
３、師：文中的無名老英雄充滿了傳奇色彩，尋讀課文，說說他“奇”在何處。
教師示例：他“奇”在“將近六十歲”卻不在家休息。
４、學生活動，交流：
“奇”在他干瘦得像老了的魚鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。
“奇”在他手無寸鐵，卻神通廣大：里外交通，運輸糧草，護送干部，樣樣都行。
“奇”在敵人封鎖嚴密，他卻來去自如。
“奇”在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫，他卻快樂而悠閑。
“奇”在他穿行在槍林彈雨中，卻一點兒也不害怕。
“奇”在他一支槍也沒有，卻讓十幾個鬼子送了命。
“奇”在他工作那么繁忙危險，他卻始終是那么樂觀和自信。
“奇”在他“將近六十歲”，卻仍像個孩子似的“愛逞能”，打鬼子還要二菱跟著來看熱鬧。
“奇”在他那么“好面子”，工作出了一點差錯，就覺得“沒臉見人”……
５、教師小結(jié)：
“老頭子”“奇”，就“奇”在他神通廣大的本領，“奇”在他自信而又自尊的性格，“奇”在他悠閑而又樂觀的情緒。
三、析讀：認識人物
１、師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物，作者傾注了滿腔熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度，用和“老頭子”對話的方式在課文旁寫批注。
教師示例：
我喜歡“老頭子”身上那種自信，請看他的語言──
⑴什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。
⑵不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！
⑶不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。
⑷不怕。他打不著我們。
批注：每一次你都說“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩，對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念，這種信念使你藐視一切敵人，所以，你無所畏懼。
２、學生活動，如：
⑴我喜歡“老頭子”的自尊，你看他得知大菱負傷后的心理感受──
大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！
批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了，出了一點兒差錯你就自責成這樣。
⑵我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看他的行為──
一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒一篙地撐著，兩只手卻忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個一個投進嘴里去。
批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個一個”投進嘴里的“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
……
３、在交流的過程中，教師要注意提煉和歸納，如在分析“老頭子”的語言時，教師要重點講析他“過于自信和自尊”的性格，這性格，正是“老頭子”堅定信念和高度責任心的表現(xiàn)。
四、集讀：積累語言
１、師：孫犁曾說，抗日戰(zhàn)爭期間人民愛國的熱情和戰(zhàn)斗的英勇，是善良和美好達到極致時的一種境界，也是一種美到極致的境界。因而他筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈。用波浪線畫出文中寫景的句子，選擇最喜歡的一句，說說它是怎樣為表現(xiàn)“老頭子”的英雄形象服務的。
示例：月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉，既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
２、學生活動。
３、全課收束。
點評：
這個教學設計以“讀”為線，從面向全文的“尋讀”到指向關鍵句子的“析讀”，再到“景物描寫”這一“點”的“集讀”，表現(xiàn)出線條單純，層次細膩的特點。同時，著眼于學生閱讀方法的指導，感知全文內(nèi)容、分析人物形象、品評語言特色等記敘文閱讀方法滲透在瀏覽、精讀、積累等課堂實踐活動中；此外，充分關注學生個體的獨特閱讀感受，關注學生語言的學習和運用。因此，全課教學流暢、豐富、生動。
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