《小馬過河》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
《小馬過河》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：
教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第三冊(cè)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過小馬過河這個(gè)童話故事，使學(xué)生懂得做事不能光聽別人說，要?jiǎng)幽X筋，要親門去試試，初步懂得實(shí)踐第一的道理。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解課文中老馬對(duì)小馬說的話，分角色朗讀。
教學(xué)模式：
以讀為主，瀆中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。質(zhì)疑、探究，突出學(xué)生主體地位。
教學(xué)過程：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
師：親愛的同學(xué)們，你們喜歡交朋友嗎?(生：喜歡)今天老師給大家介紹一位新朋友。它是誰呢?
教師出示一張小馬的圖片)(生笑了，說：小馬。)對(duì)，是一匹可愛的小馬。小馬第一次來到咱們這兒，看到這么多的人，他心里十分緊張。誰愿意隨便對(duì)他說點(diǎn)什么，讓他放松放松。
生：小馬，你別緊張，我們歡迎你。
生：小馬，我們?cè)敢夂湍憬慌笥选?/p>
生：小馬，我們班的同學(xué)可好了，別害怕。
師：小馬真高興，今天認(rèn)識(shí)了這么多的新朋友。現(xiàn)在他不緊張了，而且他還特別愿意和大家一起分享一個(gè)有趣的童話故事。
[評(píng)析：用談話的方式導(dǎo)入，很親近、自然，拉近了師生之間的距離，使學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。]
師：請(qǐng)大家齊讀課題。(生齊讀：小馬過河。)
師：通過讀課題，你能提出什么問題嗎?
生：小馬為什么過河?
生：小馬過去河了嗎?
生：小馬是怎樣過河的?
師：同學(xué)們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。其實(shí)這些問題的答案都在課文中，快快打開書讓我們一起到課文中尋找答案吧!
[評(píng)析：在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生暢所欲言，提出問題，并帶著強(qiáng)烈的求知欲望投入到閱讀當(dāng)中，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、目的性、實(shí)效性。]
二、初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀課文;2.讀準(zhǔn)字音;3.讀通句子;4.讀課文，標(biāo)㈩自然段。
(生自讀課文。)
師：這篇課文一共有幾個(gè)自然段?
生：8個(gè)。
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，剛才老師發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)邊讀邊帶著表情，一會(huì)露出了微笑，一會(huì)兒又皺緊了眉頭，這是怎么回事?
生：當(dāng)我讀到小馬過不去河的時(shí)候，我替他著急，就皺緊了眉頭;當(dāng)我看到小馬最后過河了，我真為他高興。
師：看來你已經(jīng)把自己當(dāng)成是文中的小馬了，說明你讀得很認(rèn)真，很投入，相信你一定感受到了朗讀的樂趣。其他同學(xué)也想向這位同學(xué)一樣感受一下朗讀的樂趣嗎?那就趕快再讀課文吧。
[評(píng)析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，低年級(jí)閱讀教學(xué)讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;教師從細(xì)微之處入手，激發(fā)孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。]
師：小組開火車讀課文，每人讀一個(gè)自然段。互相糾正讀音、語氣、停頓。組長覺得組內(nèi)誰讀得好，就獎(jiǎng)勵(lì)給他一顆星。
師：同學(xué)們，剛才被獎(jiǎng)勵(lì)一顆星的同學(xué)請(qǐng)舉手。
(生紛紛舉手。)
師：你們真棒，讓我們把掌聲送給他們吧，向他們學(xué)習(xí)。沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)別灰心，一會(huì)還有讀課文機(jī)會(huì)，繼續(xù)努力呀。
[評(píng)析：采用小組合作的方式讀課文，能在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效益，真正地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。]
師：這篇課文到底講了一個(gè)什么故事，結(jié)局又怎樣呢?
師：默讀課文，邊讀邊思考：通過讀課文，你知道了什么?還有哪些問題不懂。不懂的問題，請(qǐng)標(biāo)上問號(hào)。
(生默讀課文。)
師：誰愿意把自己讀書的收獲說給大家聽，你知道了什么?
生：我知道了小馬最后過河了。
生：通過讀課文，我知道了小馬是為媽媽送麥子要過河的。
生：老師，我知道了小馬一開始沒有過去河，后來聽了媽媽的話才過了河。
師：你回答得很完整，已經(jīng)把課文的大概內(nèi)容概括出來了，很了不起。
生：我知道了，無論做什么事都不能光聽別人說，要自己試一試。
師：你的答案總是與眾不同，我最欣賞你這一點(diǎn)，你不僅讀懂了內(nèi)容，還明白了一個(gè)道理，真的很好。
[評(píng)析：閱讀是一種個(gè)性化的行為，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)自讀自悟的環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初步培養(yǎng)。]
師：還有哪些地方你不明白，也說說。
生：老師，我不明白為什么老牛說水很淺，而松鼠說水很深呢?
師：誰能為他解答這個(gè)問題。
生：因?yàn)槔吓：芨撸墒笊聿暮苄。运麄円粋�(gè)認(rèn)為水不深，一個(gè)認(rèn)為水深。
師：你很善于思考，說得不錯(cuò)，有理有據(jù)。
生：老師，我有個(gè)問題，小馬的媽媽為什么自己不去送麥子，非得讓小馬去送呢?
師：你的問題很有價(jià)值，誰知道這是為什么呢?
生：因?yàn)樾●R的媽媽已經(jīng)老了，她跑不動(dòng)了;所以讓小馬去。
師：還有不同的想法嗎?
生：老師，我覺得不是老馬跑不動(dòng)了，擅長跑是馬的本領(lǐng)，她是想鍛煉一下小馬。
師：你的答案很精彩。看來你已經(jīng)看透了老馬的心思了。
師：小馬愿不愿意去幫媽媽做這件事呢?
生：愿意。
師：從課文中的哪個(gè)詞語你感覺到了。
生：連蹦帶跳。
師：你能做個(gè)動(dòng)作嗎。(生笑了，做不出來)那你能換個(gè)詞語嗎?
生：蹦蹦跳跳。
師：小馬愿意為媽媽做事，說明這是一匹什么樣的小馬?
(大屏幕出示：____的小馬。)
生：善良的小馬。
生：孝順的小馬。
生：懂事的小馬。
[評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)問題，構(gòu)建了一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到對(duì)課文的分析中來。教師適時(shí)的點(diǎn)拔，促使學(xué)生的互動(dòng)、交流得到進(jìn)一步完善。]
師：小馬過不去這條河了，他都去問了誰呢?
生：老牛伯伯、小松鼠、青蛙媽媽。
師：課文中，小馬與牛伯
三、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟
(教師帶上小馬頭飾，學(xué)生分別帶上老牛伯伯和小松鼠的頭飾。)
師：老牛伯伯，請(qǐng)您告訴我，這條河，我能趟過去嗎?
生：因?yàn)樗軠\，我趟過，一點(diǎn)危險(xiǎn)都沒有，絕對(duì)不會(huì)淹死的，根本不用害怕，只管過好了。
師：這樣啊，那我可要馬上過去了。
師：(范讀)正當(dāng)小馬準(zhǔn)備趟過去的時(shí)候，突然從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫
生：(帶著小松鼠的頭飾，激動(dòng)地大叫)別過河，別過河，你會(huì)被淹死的。
師：(做出吃驚地表情)水很深嗎?
生：深得很哩，昨天我的一個(gè)伙伴就是掉在這條河里淹死的。
師：(做害怕的表情)啊?這么深哪!剛才牛伯伯不是說水很淺，才剛沒小腿嗎?這可怎么辦呢?哎，還是回家問問媽媽吧。
師：同學(xué)們，剛才老牛伯伯、小馬、松鼠的對(duì)話精不精彩?
(生齊答：精彩。)
[評(píng)析：尚老師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，把學(xué)生自然地帶進(jìn)了文中情境之中，使學(xué)生情不自禁地走進(jìn)情境之中，改變了自身的角色，融入了童話世界里，盡情地朗讀，和文本親近，自然地揣摩小馬的心理變化。這樣做不僅培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，還使語文課堂成為他們自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓他們?cè)谟淇斓姆諊袑W(xué)習(xí)朗讀，提高朗讀水平。]
師：此時(shí)的小馬感到很為難，因?yàn)榕２退墒笠粋�(gè)說水淺，一個(gè)說水深，到底誰說的對(duì)，你快告訴小馬呀。
生：我覺得他們說的都對(duì)，因?yàn)槔吓：芨叽螅运X得水很淺，而松鼠身材小，所以他覺得水很深。
師：你的思維很活躍，反應(yīng)很快，這個(gè)問題回答得讓大家都感到很滿意。
師：此時(shí)，如果你是小馬，你會(huì)怎樣做呢?
生：我會(huì)用一根木棍往水中放，試試水有多深。
生：我覺得可以用扔石子的方法試一試，河邊一定會(huì)有石子的，如果石子落水的聲音很響就說明水很深，石子落水的聲音很小就說明水不深。
生：老師，如果我是那匹小馬我會(huì)自己下水試一試，如果覺得不是很深就耥過去，如果感覺有些深了，有危險(xiǎn)了就趕緊調(diào)頭回來。
師：你很聰明，也很勇敢，敢去嘗試，還為自己找了退路。
師：可書中的小馬卻想到回家問媽媽。你來評(píng)價(jià)一下，這是一匹什么樣的小馬?
(大屏幕出示：____的小馬。)
生：膽小的小馬。
生：不愛動(dòng)腦筋的小馬。
生：懦弱的小馬。
師：你都知道懦弱這個(gè)詞，可真了不起。
[評(píng)價(jià)：課堂教學(xué)伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生的情感體驗(yàn)就越深刻強(qiáng)烈。教師有意識(shí)地讓學(xué)生自由選擇讀文的方式，來體驗(yàn)小馬和媽媽的對(duì)話，這種開放式的教學(xué)方法觸及了學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及了學(xué)生的精神需求，使認(rèn)知活動(dòng)高度有效。]
師：小馬回家后，他心里是什么感受?
生：不好意思。
師：哪個(gè)詞讓你感覺到了?
生：難為情。
師：大家知道小馬最后過河了。在媽媽說的話中，哪句話對(duì)小馬的觸動(dòng)最大。請(qǐng)大家大聲地讀一讀。
師：現(xiàn)在你在來評(píng)價(jià)一個(gè)這是一匹什么樣的小馬?
生：勇敢的小馬。
生：膽大的小馬。
四、分角色讀，讀中升華
師：親愛的同學(xué)們，你們喜歡小馬給大家?guī)淼倪@個(gè)故事嗎?聰明的叔叔阿姨們，把這個(gè)童話故事拍了一部動(dòng)畫片，可是還沒有找到配音演員，大家想試試嗎?
(生積極參加配合。)
[評(píng)價(jià)：興趣是最好的老師，尚老師抓住孩子們喜歡看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，以無聲的畫面引入，以當(dāng)配音演員為誘餌，造成學(xué)習(xí)的懸念，孩子們的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來了。]
五、總結(jié)，談收獲
師：同學(xué)們，今天我們不僅認(rèn)識(shí)了一位新朋友，還了解了他成長過程中的一個(gè)小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題，你又是如何解決的呢?
生：我有時(shí)做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，遇到不會(huì)的題就問媽媽。
師：噢，那學(xué)了這篇課文后，你覺得應(yīng)該怎樣做?
生：應(yīng)該自己先試試看不能做出來，實(shí)在不會(huì)再問媽媽。
生：我以前一遇到點(diǎn)難事，就放棄了，我覺得那樣不對(duì)，今后，我要向小馬學(xué)習(xí)，要先想一想，試一試。
師：大家的收獲可真不小呀。同學(xué)們，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們會(huì)遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個(gè)勇敢的、愛動(dòng)腦筋的孩子，因?yàn)橹挥羞@樣，你才能夠真正的成長。
總評(píng)：
聽了尚穎老師的這節(jié)課，感覺很有新意，有令人耳目一新的亮點(diǎn)。第一，打破傳統(tǒng)的講讀模式。
整堂課幾乎沒有老師的講，以讀代講，讀中感悟，讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)中，教師以興趣為先導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生讀得輕松，讀得高興，增強(qiáng)讀書的成就感。教師利用課文自身的莢去調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言。第二，注重思維的訓(xùn)練。教師一次又一次地鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問題。學(xué)生一次又一次說得有新意，超越課本，超越別人。第三，教學(xué)思路環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學(xué)推向一個(gè)又一個(gè)新高潮。讀童話分角色朗讀童話給動(dòng)畫片配音，每一個(gè)環(huán)節(jié)都使學(xué)生處在高度的興奮中。第四，現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。看動(dòng)畫片是學(xué)生最喜歡的，教師把為本文自制的動(dòng)畫片引進(jìn)課堂，讓學(xué)生給動(dòng)畫片配音，當(dāng)配音演員，其實(shí)是要學(xué)生復(fù)述課文，練習(xí)說話，發(fā)展思維，發(fā)展語言。教師巧妙地用學(xué)生喜聞樂見的形式達(dá)到了這一目的，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識(shí)]
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