《生命 生命》優秀教案
《生命 生命》優秀教案
一、導入
師：每當人們在絕望的時候，常常會想到一個詞：奇跡！希望奇跡能夠發生在自己的身上。但是大家有沒有想過這樣的一個問題：亙古以來，宇宙間最大的奇跡是什么？
生１：人類登上月球。
生２：戰勝了很多疾病。
師：大家列舉了很多人類確實可以稱得上是奇跡的壯舉，但是卻忽略了宇宙創造的一個最偉大而又最隨處可見的奇跡：生命！
臺灣著名女作家杏林子說：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”宇宙間最大的奇跡是正是生命。
一個人怎樣理解生命，就會擁有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，那么她是如何理解生命又是怎樣對待生命的呢？今天讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命，生命》。
（板書課題）
師：文章的作者是誰？
生：杏林子。
師：杏林子的原名叫什么？
生：劉俠。
師：你從哪里看到的？
生：注釋一。
師：對杏林子，你還有沒有了解她其他情況？請一位同學再把注釋一讀一下。
（生只讀了注釋一的前半部分，師引導讀完）
師：后面這些內容是介紹了作者的一些人生經歷，這些經歷對我們理解課文也有很大幫助。
二、初讀，讀懂大意
師：下面請同學們聽老師朗讀課文，同時思考兩個問題看，你在預習中對課文的內容有沒有一個整體的把握：
１、課文為什么以生命為題？
２、課文講了幾個事例，每個事例主要講了什么內容。能否用三句話概括這三個事例？可以用“什么、怎么樣”的句式做答。寫這三個事例的目的是什么？
（師生合作范讀課文）
師：看來我們前兩天的朗誦比賽很有成果，幾位同學的朗讀都很出色。我們為他們鼓鼓掌好嗎？（生鼓掌）剛才我提了兩個問題，還記得第一個問題是什么嗎？
生：為什么以生命為題！
師：誰想好了？
生１：因為課文主要體現了生命的價值和意義
生２：我想，課文說，劉俠１２歲就患上了類風濕關節炎，后來病情惡化了，她可能是為了表現對生命非常的渴望，所以用生命作標題。
師：從大家的回答中可以看出整篇課文都是圍繞著生命選取材料的，所以以生命為題。那為什么還要連用兩個生命呢？
生１：因為兩個生命可以強調生命的重要。
生２：用兩個生命作題目更能體現出作者對生命的強烈呼喚。
師：哦，強烈呼喚！理解的非常好。第二個問題？概括的時候應該抓住幾個關鍵點：誰？做什么？
生：第一個事例是：飛蛾求生
師：在“求生”這個詞前面加個修飾性的詞就更準確了，飛蛾怎樣求生啊？
生：掙扎求生。
師：飛蛾掙扎表現出飛蛾的什么心理？用課文里的詞句回答。
生：強烈的求生欲望
師：第二個事例？
生：香瓜子在沒有泥土的沒有陽光的磚縫中生長。
師：怎樣生長？課文用了哪兩個詞語？
生：茁壯生長，盎然挺立
師：第三個事例？
生：我靜聽自己的心跳
師：我們心跳前還可以加哪個詞？
生：沉穩而有規律的心跳
師：你覺得從這個詞語中你能感受到什么？直接說“靜聽自己的心跳”就可以了呀？為什么還要說“沉穩而有規律”的心跳？
生：……
師：一聲一聲的心跳，沉穩而有規律，這，就是維系我生命的器官，生命是多么的脆弱啊！如果我不愛惜，可能生命就會在瞬間消失。
那么寫這三個事例目的又是為什么呢？
生１：我覺得是為了突出生命的可貴。
師：從結構上看有什么作用呢？
生２：是為了引出后面的思考。
師：從哪一句開始是對生命的思考？
生：從“這就是我的生命，僅僅屬于我的……”
師：那么大家想，如果課文不寫那三個事例，直接就寫這些思考可以嗎？
生：那樣不形象，不生動
師：對，還有一個原因，我們的思考往往都是從哪里來得啊？是憑空得來得嗎？
生：從生活中。
三、再讀，讀出感動
師：了解了文章的大意，第二步就要理解作者表達的思想和感情了。
下面我請大家朗讀課文，我們來朗讀這三個事例的部分。
請同學們大聲有感情的朗讀這一部分，一會兒，我還要請同學們站起來，把你最感動的句子讀給大家聽，看誰在感動自己的同時又能感染別人。
（學生自由朗讀）
師：最感動你的是那些句子？誰愿意與別人一起分享自己的感動？
生１：“我感到一股強烈的生命力在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明！”
師：你覺得你的朗讀有沒有把你的感動表達出來？
生１：還不夠。
師：愿意請一位同學幫你指導一下嗎？
（生２再讀）
師：你覺得她剛才哪里讀的不夠好？
生２：“那樣強烈，那樣鮮明！”這里應該語氣越來越強烈。
師：還有什么地方需要注意的？
生２：“極力掙扎”，應該是重音。
師：好，那你再來讀一遍好嗎？
（生２再讀）
師：生２同學的指導非常細致，也請生1同學再來讀一遍好嗎？
（生１再讀）
師：好，進步很大。你可以說說為什么感動了！
生１：飛蛾在自己很可能活不了的情況下還是極力掙扎，那種求生的欲望讓我感動。
師：那你為什么覺得它很可能活不了呢？
生１：因為……
師：他自己的力量怎么樣，面對的是什么樣的力量？
生１：它很弱小，面對的是人類強大的手掌。
師：所以它的掙扎如果沒有人類的同情的話幾乎是不可能成功的。但是它卻？
生１：沒有輕易放棄。
師：還有哪些自己感動的句子？
生２：“在沒有陽光沒有泥土的磚縫中……”
師：嗯讀的真好，那么是什么感動了你呢？
生２：它在沒有陽光沒有泥土的惡劣環境里，依然頑強生長。
師：哦，假如你就是那顆香瓜子，一陣眩暈之后，發現自己落到了一個沒有泥土又不見陽光的磚縫里，能設想一下你那時的心理活動嗎？用第一人稱描述一下
生２：……
生３：要是換了我的話，我會感到很絕望。
師：哦。生３說她會感到絕望。要是你的話呢？
（指名舉手的生４）
生４:我也會絕望，但是我還是要試一試，掙扎出堅硬的外殼，看看外面有沒有陽光。
師：你為什么要試一試？什么力量支持著你去試一試，搏一搏？
生４：因為我渴望生命，我是一顆種子，就要發芽，如果我不發芽，就白白浪費了生命。
師：大家說的都非常好，還有沒有感動你的句子？
生５：“它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬！”那種擎天撼地的生命力感動了我。
師：如果把“它僅僅活了幾天”這句話去掉，你覺得好嗎？
生５：不好。
師：為什么要強調“它僅僅活了幾天”？
生５：它就活了那幾天，但是它還是沖破了堅硬的外殼見到了陽光，這樣更能突出它渴望生命。
師：盡管生命非常短暫！短到生命只有幾天……
說到生命的短暫，我又想起前面寫到的小飛蛾，大家知道小飛蛾的壽命又多長嗎？
生：幾個月吧？
師：最長也就只有十五天左右。但是它也有著強烈的求生欲望。
四、三讀，讀出領悟
師：作者用一個個生動的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么。
生命無處不在，從生命誕生的那一天起，宇宙就不斷的在孕育著生命，從遠古的單細胞生物進化到今天我們具有高智慧的人類，是一個多么漫長的過程。然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在。所以，作者才會被求生的飛蛾震驚：暗示讀：『出示：我感到一股──鮮明！』也被頑強的種子折服：暗示讀：『出示：那小小──生命力啊』更被自己的生命震撼，〖出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼。于是，作者開始了對生命的思考。課文從哪一句開始了對生命的思考？
生：“這就是我的生命……”
師：讓我們齊讀作者對生命的思考部分。
哲人說：思想的明燈可以照亮人生的道路，杏林子對生命的思考也同樣對你有所啟迪嗎？請劃出這部分中你最喜歡的句子，作為你人生的格言，并和小組的其他同學交流一下你的收獲。
（合作交流）
師：好，我們來匯報一下自己的交流成果。
生１：我選的是“從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命，絕不讓它從我手中白白流失。”
我體會出，生命是短暫的，也是脆弱的，每個人都應該珍惜自己的生命要把握好自己的時間，不要浪費時間
師：嗯，浪費時間就是浪費生命，是嗎？這句話中有一個詞，我“應許”自己，“應許”是什么意思？
生１：就是答應。
師：從這個詞中我們可以感受到，這句話其實是杏林子在發出？
生１：自己的感悟。
師：自己的人生誓言！我發誓，絕不辜負生命……是嗎？
你愿意也把她當作自己的人生誓言嗎？
生１：愿意！
生２：我選的是：“讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力”。
師：為什么選這句？
生２：這句話告訴我們：雖然你的生命短暫，但是你可以讓你的生命發揮出無限的價值。
師：哦，生命是短暫的，但是什么卻可以是無限的啊？
生：價值。
師：用有限的生命發揮出無限的價值。
（強調，邊板書）
那你在生活中有沒有發現，讓有限的生命體現出無限的價值的人呢？
生３：雷鋒只活了２０多歲，但卻做了很多的好事。
師：嗯，讓人們今天還記著他，懷念他。
這句話中有個修飾性的詞語，不知道大家注意沒有：“肉體的生命雖然短暫”，生命前為什么還要加個“肉體”這個詞呢？換成“生命雖然短暫”好不好？
生４：肉體指身體，身體會慢慢衰老，但是在你活著的時候做的事卻會被人們記住。
師：也就是說，我們身體的這個生物意義的生命是短暫的，但是我們可以讓什么活得更長久呢？
生４：做一些有意義的事。
師：讓你的精神生命長久，是嗎？
生４：讓精神永遠活下去。
師：精神永遠活下去的例子有很多很多，在歷史的長河中你能記住那些名字？
生５：魯迅。
師：他的思想，到今天還依然對人們有著深刻的影響。
生６：孔子。
師：對，我們剛學了他的“論語”。兩千多年了！
還有哪些語句你愿意作為自己的人生格言？
生７：“論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”
作者是那樣的不怕困難，不管遇到多少人生的挫折，都要勇敢的活下去！
師：為什么“活下去”前面要加“勇敢的”三個字？難道活下去還需要勇氣嗎？
生７：需要勇氣，因為活下去你需要面對困難
師：戰勝困難，你才能更好的活下去，才能有光彩的活下去！
特別是對于那些病人來說，他們每天都要遭受到病痛的折磨。杏林子自己就把她的病痛分為了五級──小痛、中痛、大痛、劇痛、狂痛，但她總是微笑著面對自己的病痛，家人也常開玩笑問她：今天疼痛幾級啊？
母親說她：每天每分每秒幾乎都在遭受著病痛的折磨。早上起來就要坐到輪椅上，晚上要戴著呼吸器睡覺。在這樣一種生存狀態下，大家想她要活下去是不是比選擇死亡更需要勇氣啊？
我又想起張海笛，她全身三分之二沒有知覺，身體也很虛弱，但是她在文章中這樣寫到：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
從這樣的描述中，我們能夠感受到，這些人他們對生命是多么的熱愛！他們要活下去確實需要巨大的勇氣的。
師：倒數第三段怎么沒人選呢？是不是覺得這句話太簡單了？那好，老師就來考考大家！
（激情讀）──“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度過一個有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對自己負責。”
句子中用了一個“糟蹋”，是什么意思？怎么叫白白的糟蹋？
生８：就是浪費，不珍惜。白白的糟蹋，就是白白的浪費，沒有意義的浪費。
師：在這里指白白的浪費什么？
生（齊答）：生命。
師：前面還有和“白白的糟蹋”相對的字眼是什么？
生９：好好使用。
師：怎么叫好好使用？
生１０：就是讓自己的生命讀過一個有意義的人生，讓自己的生命活的更為光彩有力！
師：那你能用課文前面的句子說一說飛蛾是怎樣好好使用生命的，香瓜子又是怎樣好好使用生命的嗎？
（生１１讀“那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它！”）
師：在它要面對死亡的時候，它還在掙扎在求生，不浪費自己的生命。
師：不輕易的放棄自己的生命！香瓜子呢？
（生１２讀：那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。）
師：香瓜子落到磚縫里也沒有自暴自棄。
這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態度，既可以（好好地使用它，），也可以（白白糟蹋它）。那作者是怎樣選擇的呢？
這里我需要給大家補充一些作者的資料：四十多年來，只有小學學歷的杏林子在輪椅上寫下了８０多部文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣１００多萬殘疾人作出了貢獻。不僅如此，她離世之后，家人還根據其生前遺愿把軀體捐給醫院供醫學研究。
所以大家看，她有沒有好好使用自己的生命？
生：有！
師：她對自己的生命是不是負責任啊？
生：是！
四、四讀，讀出自己
師：生命是五彩斑斕的，杏林子殘疾的肢體，卻詮釋著生命的頑強和美麗。更何況我們這些健康的人呢？當生命遭遇坎坷的時候，當命運不公的時候，當生命不堪重負的時候，你會怎樣對待自己的生命呢？請同學們用“即使生命 我也要 ” 的句式發出自己的生命誓言吧！
可以是一句，例如：即使生命是一縷陽光，我也要為大地灑下一點溫暖。
也可以是一組排比句，例如：即使生命殘缺如鉤月，我也要 ；即使生命短暫如 ，我也要 ； 即使生命平凡如 我也要 ……
生１：即使生命是一粒種子，我也要讓花朵盛放。
師：好，我理解她的誓言，即使生命再平凡，也要創造自己的價值。
生２：即使生命殘缺如鉤月，我也要釋放光明照亮一片夜空。
師：真精彩。
課下大家用這種句式連續寫幾個句子，就可以組成一組排比，讀起來會更有氣勢。
好，今天的課就到這里，謝謝大家，下課！
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