《合歡樹》的教案（通用15篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家整理的《合歡樹》的教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《合歡樹》的教案 篇1
一、教學目標：
1．體會作者母親的母愛以及作者對母親濃濃的思念和沉重的內疚交織的感情。
2．理解“合歡樹”在文中的寓意。
3．體會現實生活中展現出來的母愛。
二、教學重點:
1．作者母親母愛的特殊性
2．合歡樹的象征意義
三、教學難點:
“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義.
四、教學過程:
（一）、初步體會作者母親對他的愛、母子情深。聽朗讀錄音《秋天的回憶》 請學生朗讀《我與地壇》節選1983年全國優秀短篇小說獎的頒獎典禮上，人們驚訝地發現有一位獲獎者是坐著輪椅來領獎的。第二年，這個殘疾人又以另外一篇小說獲得該項殊榮。他，就是史鐵生，他自雙腿癱瘓走上文學創作道路二十多年來創作了許多優秀的作品并多次獲得各項文學創作獎。那么他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫作上的成功的？他的背后究竟是怎樣一個人在支撐著他、激勵著他？今天就讓我們隨著《合歡樹》走進史鐵生的世界，走進史鐵生對于他母親的沉甸甸的回憶中。學生默讀《合歡樹》 （第一課時結束時，布置思考題：見第二課時的三個環節）
（二）、作者母親是普通的母親，母愛的利他性與無私性是毋庸置疑的，這是母愛的共性所在。作者的母親她具有所有母親所擁有的母愛。同時，由于兒子的傷殘、兒子的倔強，這種母愛與一般母愛是有她的特殊性的，應當去解讀去體驗（體會中相關的語句包含的母愛）。
（1）給“我”治病：“為了我的腿，她頭上開始有了白發”；（肖像描寫）
“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”“母親驚惶了幾個月，晝夜守著我。”（動作描寫）
“再試一回，不試你怎么知道會沒用？”（語言描寫）
作者的母親為什么要用偏方為兒子治病？是希冀萬一的可能的出現，是持一種“知其不可為而為之”的`心態；自將兒子的胯部熏成燙傷后，母親一味自責，如果傷口不好的話“她非瘋了不可”。我想這就是母愛，無私、執著、堅定、寬厚、仁慈。如果醫術上有可能，任何母親都會說，把我的腿換給兒子。（共性的愛的表現可略去，請一位學生朗讀有關段落即可，即第三段）特殊性 （請學生找出相關段落，然后全體朗讀，體會母親語言的深層含義）
（2）為“我”借書：“她到處去給我借書”
（3）推“我”去看電影：“頂著雨或冒了雪推我去看電影”
（4）鼓勵“我”好好寫作：“你小時侯的作文不是得過第一？”“跟你現在差不多大的時候，我也想過搞寫作。”母親鼓勵兒子寫小說則是這個母親更深層次的愛心。《戰國策·觸龍說趙太后》中說，“父母之愛子，則為之計深遠”。早年看過一部日本故事片《狐貍的故事》，當小狐貍成年之后，母狐貍撕著咬著將小狐貍趕出家門，在《早安，大地》的背景音樂中小狐貍孤獨的走向遠方，開始自己新的生活。其實人類亦如是。
作為新陳代謝的規律，父母要早一步離開塵世，所以讓自己的孩子成材，自立于社會是千千萬萬母親的心愿，所以狐貍的“放棄”養育是母愛更高的境界。作品中母親的幾句話意蘊很深。 “那就好好寫吧。”——作者的解讀是母親對他治好腿終于絕望了，因為母親別有考慮了。 “我年輕的時候也最喜歡文學，”她說，“跟你現在差不多大的時候，也想過搞寫作，”她說，“你小時候的作文不是得過第一？”——首先照應了文首作文得獎和母親自小喜歡文學的事，而深層的意思是二十來歲，無論你我，都有創作的沖動，寫小說，搞創作是一個普通人“應有之義”，不是一個殘疾人所專有，更不是僅僅為將來謀生的手段去寫小說，她用自己平靜的言語掩飾內心的不安，以這種方式去維護一個殘疾兒子做人的尊嚴。任何一個偉大的母親對自己殘疾的孩子總希望當一個普通孩子養著，但她們又總是“為之計深遠”，所以作者說“她心里太苦了”。唉，何等偉大的母愛！
（三）、可以表現母愛的東西很多，作者為何獨選“合歡樹”？文中幾次出現“合歡樹”？分別有什么作用？合歡樹是作者情感的一種寄寓，并折射作者對母愛對命運對生命的感悟。 合歡樹，落葉喬木，夏天開紅色的花。
得名由來：對稱的葉子，入夜就兩兩相合的緣故。而作品中的合歡樹是這篇抒情作品中的外界景物。
共有四處寫到合歡樹：
（1）通過鄰人和初生小孩的注目引出合歡樹；
（2）寫合歡樹的由來，似乎是當初誤以為的“含羞草”，歷經變遷，長成一棵樹影婆娑的參天大樹；
（3）通過剛來到世上的孩子眼中寫合歡樹的影子；
（4）文末，再次通過那個孩子長大后憶起童年往事時會跑去看那棵合歡樹，卻不會知道那棵樹是誰種的，怎么種的。（可略講）深層形象，可能沒有標準答案，見仁見智罷了。
大體可以作如下的解讀：合歡樹這個象征體體現了生命現象，——合歡樹的成長經歷與作者的成長經歷有類似之處。合歡樹是作者個人命運的寫照，通過對合歡樹的描寫表現作者的命運的一種感悟。——母親是合歡樹的栽種著、呵護著，母親雖然已經去世了，但母親還活在人間，就活在那棵合歡樹里，因為那棵樹是因母親的雙手、母親的心靈而存活下來、并枝繁葉茂的。合歡樹是母親曾經活在世上的見證，象征著母親的芳澤和恩德造福于兒女與他人。小孩看到的樹影，不僅僅是樹影，更是一位偉大母親的身影，母愛的恩澤已經滲透生命的深處。
他對樹影兒的注視是母親的芳澤對他的吸引，是心靈的感應。 ——合歡樹是觸動作者思念母親的載體，母親為他犧牲太多，如果他自己不殘廢，母親可能有另一種活法。合歡樹融入作者對母親無以回報的愧赧之情，作者的綿綿情思與合歡樹共存。合歡樹是母子合歡的感情附麗。——作者為什么要寫這個小孩子？
小孩暗合作者看到樹想到母親的心情 這個小孩子可以理解為一種生命現象，對合歡樹庇蔭的感恩是不需要理由的，毋需知道合歡樹是誰種的，怎么種的。生命對母體有與生俱來的依戀，合歡樹既是母子合歡的感情附麗，作者將自己對母親，對合歡樹，對自己命運的感懷，遷升到整個生命現象的嘆喟與感悟。人處于逆境不必驚慌，人生或許不可避免的會遭受痛苦，完美的人生或許并不存在。新陳代謝不可抗拒，而生命總那樣因因相陳，敬重生命，母愛永存！
《合歡樹》的教案 篇2
預習目標：
1.搜集作者有關的常識。
2.閱讀課文，積累字詞，理請課文的結構，層次。
3.體會作者的思想感情。
學習目標：理解課文內容，體會作者的思想感情
過程設計:
一.導入:
錄音《燭光里的媽媽》導入課題并板書，共同交流作者及其相關常識。
二.粗讀課文理解主要內容。
學生讀文，說一說本文講述了哪些事？并簡要概括。
三.學生提出問題，并交流。
四.教師整合問題布置精讀課文。出示以下問題。
1.說一說本文描寫了怎樣的母親？你是從哪里看出來的？（教師引導交流，輔導閱讀）
2.作者寫合歡樹與寫母親有啥關系？
3.你覺得用“合歡樹”作題目合適嗎？為什么？
教師引導學生交流后小結：合歡樹雖沒有在第一部分出現，但是，通過母親對合歡樹的照料，通過寫合歡樹的生長，母親的內心世界得到進一步的展示，母子的.情結也得到進一步的深化。母親的形象隨著合歡樹的生長而凸現出來，作者對母親的那份深深的情愫也伴隨著合歡樹的生長而升華。
五.學生試寫，母親去世了，作者非常思念母親，想起母親對自己的無微不致的關懷，想起母親對自己的期望和愛戴……請你替作者抒發此時此刻的心情，并給作者寫幾句話，來安慰他。
《合歡樹》的教案 篇3
教學目標
1、梳理文中的多次“錯過”，通過換詞、析詞、補詞的方法揣摩體會作者幾次錯過中的情感流動，通過補寫詩歌、習作交流來探究作者選材表達之妙。
2、借助關鍵語句品析、師生經驗交流，把握“合歡樹”、“孩子”中對母愛、生命的哲理思考。
3、通過擬寫比喻反觀自我，回味母愛，表達真實感受。
教學重點
1、通過換詞、析詞、補詞揣摩把握作者幾次“錯過”中的情感流動。
2、通過補寫詩歌、習作交流探究作者選材布局之妙。
教學難點
1、借助關鍵語句品析、師生經驗交流，領會“合歡樹”、“孩子”等重點語句中對母愛、生命的哲理思考。
2、通過擬寫比喻、課外閱讀來反觀自我，回味母愛，真實表達。
教學方法合作探究、討論交流
教學課時2課時
教學過程
第一課時
（課前推送：微課《寒潭里盛開的花》，學生預習了解史鐵生生平及作品。）
一、導語（以史鐵生身殘志堅的事跡啟發學生的感悟和憧憬，3分鐘）
1983年全國優秀短篇小說獎的頒獎典禮上，人們驚訝地發現有一位獲獎者是坐著輪椅來領獎的。第二年，這個殘疾人又以另外一篇小說獲得該項殊榮。他，就是史鐵生，他自雙腿癱瘓走上文學創作道路二十多年來創作了許多優秀的作品并多次獲得各項文學創作獎。那么他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫作上的成功的？他的背后究竟是怎樣一個人在支撐著他、激勵著他？
今天就讓我們隨著《合歡樹》走進史鐵生的世界，走進史鐵生對于他母親的沉甸甸的回憶中。
二、走近作者（檢查預習，學生自主發言談自己了解的史鐵生及作品，7分鐘）
史鐵生——1951年生于北京，清華大學附中畢業后，于1969年插隊延安，在陜西延川清平灣插隊放牛，一次遭遇到暴雨和冰雹，高燒后發現腰腿疼痛，當時沒在意，后來發展成雙腿殘廢。1972年因病致癱，在相當長的一段時間內想以死來解脫自己，（“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”）后轉回北京，1971-1981在北京某街道工廠做工，后主要從事文學創作，現為北京作家協會合同制作家。
1979年開始創作，1983年和1984年分別以《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國優秀短篇小說獎。
知青題材短篇小說:《我的遙遠的清平灣》、《命若琴弦》
哲理性長篇小說:《務虛筆記》
散文:《我與地壇》
三、自讀課文，整體感知（15分鐘）
閱讀回答：《合歡樹》是一篇寫的文章？
要求：如果你贊同這一觀點，請在文中找出依據。
如果你不贊同這一觀點，也在文中找出依據。
四、精讀課文——錯過，就是過錯！（20分鐘）
Ⅰ：尋“我”與“母親”的錯過
（一）心心相錯——抓對話
1、不相讓的斗氣
找出10歲時的母子對話，體會母親話里“呢”的作用和我的回答中修飾語“故意”的內涵。
“老師找到家來問，是不是家里的大人幫了忙。我那時可能還不到10歲（呢）。”（母親的得意、孩子氣）
我聽得掃興，（故意笑）：“可能？什么叫‘可能還不到’？”（我的任性，針鋒相對）
——體會“我”少年時的叛逆。
2、不理解的隔閡
找出20歲時的對話，嘗試在兩個“說”之前加上修飾語。
“別浪費時間啦，根本沒用！”我說。
“再試一回，不試你怎么知道會沒用？”她說。
3、不體諒的心痛
找出20歲時的另一次隱對話，分角色誦讀，體味其中情感。
死了也好，死了倒痛快。（自暴自棄）怎么會燙了呢？我還直留神呀！（自責自悔）
補充材料：“那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”（《我與地壇》）
——借助填補修飾語、誦讀、補充材料，體會青年時對母愛的不理解。
（二）生死相錯——抓虛詞
不復見的永別。
讀讀刪掉虛詞的第四段，體會修飾語所表達的情感。
30歲時，我的第一篇小說發表了過了幾年，我的另一篇小說也獲獎，母親（卻）已不在人世。
母親（已經）離開我（整整）7年。
——借助對虛詞的品析，體會作者隨時間流轉對母親的理解和歉疚。
（三）作者以現在的眼關注往事時，為什么挑選出的都是與母親相錯的時刻？
1、源于“我”的感情（錯過=過錯）
在錯過中犯下的過錯，成為悲傷愧疚的源頭。
根據對作者情感的理解，補寫詩歌，師生交流。
世界上最傷痛的距離，是生與死的距離，更是當我就在你面前，你不能體會我愛你。
世界上最傷痛的距離，是當你就在我面前，我不能體會你的愛，更是。
2、彰顯“我”的表達
“人所易言，我寡言之，人所難言，我易言之，自不俗。”
——引入同齡人習作幫助學生理解。
習作片段：
她問我要是把詩的意境展現于微電影的鏡頭形式，有哪些景可取。我沒有仔細思考，然后態度也不太好地教訓幾句：一首詩就那么幾個字，拍成視頻不就是一兩秒的功夫？
隨后她說不勞煩我了然后我也下了。這不是什么大事，要說就說家常瑣事吧。但是我卻慢慢感到不安。麻麻肯定因被我冷落而傷心。
我也想到前幾天的.事。我媽有個缺點，在她講課的時候老是要黑我，比如是什么吸引了我家的小胖子天天在杭外跑步之類的。然后不知為何傳到了同學耳朵里然后我就跪了。
那天和麻麻吃飯我義正嚴辭地批評了她一頓：你這是強烈干涉我的人生自由！她一臉委屈：我以兒子為自豪嘛。自豪你妹，你要自豪我就不要混了？
一如麻麻再怎么染發也遮不住的白鬢，再怎么化妝也蓋不了的皺紋，歲月如詩如歌如童話，如狼如虎如尖牙。慢慢的慢慢的麻麻也會忘事兒，也會嘆息，也會悲傷。而她始終默默地攙著我成長，在我的身后，一臉猥瑣且幸福。
母愛并不總是溫情脈脈，“愛我的人傷我最深”，世俗的母愛更多時候是爭吵、責備、埋怨、哭泣、嘮叨、代溝。而能在這樣的不和諧中發現隱秘的和音，在隔離之中找到跨越，即是“人所難言，我易言之”。
——通過補詩和作文示例，引學生理解文中的人、事、物是經過作者情感過濾的特殊的人、事、物，因此閱讀本文不僅僅在于了解母親，更要體會“我”通過人、事、物映射出的對母親的感情。
第二課時
Ⅱ：尋“母親”、“我”與合歡樹的錯過（25分鐘）
（一）錯過花開——抓虛詞
誦讀第8段，抓住五個虛詞，仔細品讀，體會字里行間的情感，領會這一段與“我”的成長虛實相應的關系。
那年竟（驚喜）
第二年還（不放棄）
又過一年才（期盼）
再過一年都（自責）
——抓住幾個虛詞，以少勝多，細細咀嚼，把握合歡樹這一虛實相生的象征。
（二）錯過相見——抓關鍵詞
文中有幾次欲看合歡而錯過？請找出來，仔細揣摩表面的“不愿”、“不能”之后的不想、不敢。
不愿意去那個小院子，推說手搖車進去不方便。（不愿中的不敢）
人們（終于又）提到母親????我心里一陣抖（痛），還是（推）說手搖車進出太不易。（不敢中的期待）
與其在街上瞎逛，我想，不如去看看那棵樹吧。我也想再看看母親住過的那間房。（傷痛后的面對）
想搖車進小院真是不能了。????我再看不見它了。我要是求人背我去看，倒也不是不行。（不能中的糾結）
——對文本的理解不能從字面滑過去，要發現潛行在字詞之下的情感涌動，體會表面平實的文字與內在強烈的感情間形成的巨大張力。
（三）為什么作者反復描述合歡樹與“我”一次次錯過？
錯過不僅是過錯，也是另一種相遇
1、對合歡樹一遍遍的思量和回味，使他和合歡樹在精神上相遇。
有一天那孩子長大了，會想起童年的事，會想起那些晃動的樹影兒，會想起他自己的媽媽，他會跑去看看那棵樹1。但他不會知道那棵樹2是誰種的，是怎么種的。
問：兩處“那棵樹”含義一樣嗎？
那棵樹1：“孩子”的合歡樹，孩子感受到的母愛。
那棵樹2：“我”的合歡樹，我感受到的母愛。
生命流轉，母愛輪回，合歡樹對于“我”的獨特意義，“我”對生命的獨特體驗，不會消亡。
——理解反復出現的似與文本無關的孩子是教學重點所在，也是難點所在，為攻破重難點，此處緊緊抓住“孩子”最后一次出現的語句，對重復的“那棵樹”作深入剖析，挖掘相同的表象所指下的不同深層語意，幫助學生順利理解作者通過孩子表達的對母愛和生命的思考。
2、對合歡樹一遍遍的思量和回味，使他得以和自己相遇。
人有時候只想獨自靜靜地呆一會，悲傷也成享受。
合歡樹=母親，合歡樹是觸動作者思念母親的物，它是母親活在人世的見證，是母親生命呈現的另一種方式。（所以“悲傷也成了享受”）
“亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情。”
五、藝術拓展（15分鐘）
1、展示蔣子丹對史鐵生作品的評價“我們從史鐵生的文字里看得到一個人內心無一日止息的起伏，同時也在這個人內心的起伏中解讀了寧靜。”
請同學們結合《合歡樹》說說“起伏”、“平靜”各指的是什么？
提示：文字（平實），起伏（感情），寧靜（思考）
2、回顧“這是一篇關于的散文”的問題，再次填充空白處，寫出自己的理解。
提示：生命、人生、母愛。
3、師生共同填寫小詩總結全文。
生命是一場又一場的錯過
生命是一幕又一幕的相遇
生命是一回又一回的凝眸
生命是一次又一次的揮別
生命是一筆又一筆青春任性的墨跡，在歲月的宣紙上慢慢變淡發黃——以蔣子丹對史鐵生文字的評價將學生的感性認識推向理性認知，由一課走向一類，開闊視野，幫助學生打開閱讀史鐵生作品的一扇門。
六、作業（5分鐘）
1、好的比喻和好的散文一樣，需要融合“我”的情感、“我”的思考、“我”的表達。以此為標準，比較下列比喻的優劣，并寫一個關于母親的比喻，表達你所感受到的母愛。
學生作品示例比較：母親就像一把雨傘，為我遮風擋雨。
母親就像一只鴨子，嘴是硬的，心是軟的。
母親就像一縷陽光，刺目但卻溫暖。
2、推薦閱讀《我與地壇》，讀出其中的“起伏”和“寧靜”，把它寫下來，在微博上分享。
七、教學反思
《合歡樹》的教案 篇4
教學目的
一、知識與技能：體會作者選材組材的技巧，理解'合歡樹'在文中的深刻寓意以及象征手法的運用。
二、過程與方法：引導學生提出問題，探究問題，具體深入理解文章。
三、情感態度價值觀：體驗并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導學生學會愛、學會感恩、學會珍惜
教學重點與難點：
引導學生和作者的情感發生共鳴，探討合歡樹豐厚的象征意義，解讀作者復雜的心理變化。
教學重、難點
1、理解合歡樹豐富的情感內涵和象征意義。
2、品讀淡然的敘述背后的情感張力。
教學方法：
以朗讀帶動理解；師生共同研究、探討。
課時安排：
一課時
教學內容與過程：
一、導入：
雙腿癱瘓史鐵生走上文學創作道路二十多年來創作了許多優秀的作品并多次獲得各項文學創作獎。那么他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫作上的成功的？他的背后究竟是怎樣一個人在支撐著他、激勵著他？今天就讓我們隨著《合歡樹》走進史鐵生的`世界，走進史鐵生對于他母親的沉甸甸的回憶中。
二、（1）文章可以分為幾個部分?主題是什么?
明確:兩部分 母愛
（2）思考：哪一處細節最讓你感動？通過這些細節描寫，表現了怎樣的一種母愛？
明確:無私無怨 堅強執著 寬厚仁慈 犧牲自我的愛。
三、文章是寫母愛，為什么以《合歡樹》為題？思考下面的幾個問題
1、合歡樹是怎么來的？經歷了怎樣的生命歷程？
2、為什么課文在第7段才提到合歡樹？有什么象征意義？
明確：母愛樹 希望樹 思念樹
3、作者多次寫到那個剛來到世上“瞪著眼睛看樹影兒”的孩子，有什么作用？
明確：文中三次提到那個“剛來世上的孩子”，前兩次說他“不哭不鬧，瞪著眼睛看樹影兒”，這里的“樹影兒”，這里的“樹影兒”就是合歡樹的影子，合歡樹上處處是母愛的影子，作者始終對合歡樹懷著一種復雜的感情，一方面找借口不肯去看，另一方面“挺后悔前兩年沒有自己搖車進去看看”。也許是他不知如何去面對失去這一份厚重的母親吧。也許他只想把這一切深深地藏在心底，獨自咀嚼，“悲傷也成享受”吧。
四、小結：
一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。小小的合歡樹，凝聚了史鐵生如此深沉濃厚的情感，我們的生活里也不乏細節的感動，當心中某根柔軟的琴弦被觸動，不要吝惜，把情思凝于筆端，美好就會在一剎那收藏。
《合歡樹》是史鐵生用樸實無華的語言譜寫了一曲感人至深的追憶母愛之曲。曲中音符如行云流水般演繹著，敲擊著每一位讀者的心靈。款款文字滲透著對母親去世的悲傷之情，跳動著對母親的真切懷念之心。亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情
五、作業：
一、背有關贊美母親的名句
孟郊：《游子吟》慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。
母愛是一種巨大的火焰。 -------羅曼.羅蘭（法）
母親的愛是永遠不會枯竭的。 ———岡察洛夫(俄羅斯)
媽媽，你是母親、知己和朋友的完美合。 -----泰戈爾（印）
世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。——但丁（意大利）
花從春走過，留下縷縷花香；葉從夏走過，留下片片蔭涼；風從秋走過，留下陣陣金浪；雪從冬走過，留下種種希望。
《合歡樹》的教案 篇5
教學目標:
知識和能力目標：
了解有關作家、作品的文學常識；理清文章思路，分析具體事件，體會各種描寫對表現人物的作用。
過程和方法目標：
合作探究“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義。
情感態度和價值觀目標：
體驗并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導學生學會愛，學會感恩，學會珍惜。
教學重點:理清文章思路，分析具體事件，體會各種描寫對表現人物的作用。
教學難點:理解“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義。
教學方法：師生互動法
教學工具：錄音機、投影儀
課時安排：一課時
教材分析:
本文是一篇意蘊深厚的敘事散文，它以深沉的筆觸，記錄了一個母親對兒子所付出的艱辛，塑造了一個感人至深的偉大的母親形象，表現了作者對母親深深的眷戀和思念。
教學過程:
導入
有這樣一位母親：每天，她總是佇立在門前，看著兒子搖著輪椅遠去的背影，一動不動地站著，無論風霜，無論雪雨，這份愛戀綿長而悠遠，對于兒子，這更是一份沉甸甸的記憶。今天我們就來共同走進這對母子，故事中的兒子就是當代著名作家史鐵生。
學生自由回答有關作者的知識，教師適當補充
了解作者及背景，幫助理解主題
感知課文
請同學自由讀課文
1、 勾畫生字詞
2、 引導提問
（1）課文都寫了哪些事？
（2）通過這些事表達了什么樣的主題？
學生討論交流后回答：
①我作文比賽得獎，引來母親對兒時作文的表白。
②我腿殘廢，母親幫我尋醫問藥。
③我想寫作，母親給我借書。
④母親照料合歡樹。
⑤我不敢看又想去看合歡樹。
母親對我的愛及我對母親深切的懷念。
理清文章思路
品味語句，品味感情
勾畫最令你感動的語句，體會作者是如何在敘事中傳達感情的。
[示例]
1、常去侍弄它，不敢太大意。醫院已明確表示，我的病目前沒法治。母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花了很多錢。
2、惶了幾個月，晝夜守著我，一換藥就說：“怎么會燙了呢？我還總是在留神呀！”幸虧傷口好起來，不然她非瘋了不可。
3、我們倆都盡力把我的腿忘掉。她到處給我借書，頂著雨或冒著雪推我去看電影，像過去給我找大夫、打聽偏方那樣，抱了希望。
4、坐在小公園安靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”
5、第二年合歡樹沒有發芽，母親嘆息了一回，還不舍得扔掉，依然讓它留在瓦盆里。第三年，合歡樹不但長出了葉子，而且還比較茂盛。母親高興了好多天，以為那是個好兆頭。
師生互相交流
1句：“全副心思”“到處”“總能”體會母親為了治療而奔波不厭其煩的態度。
2句：“驚惶”“晝夜守著”及語言描寫的語句都很好地表現“我”病情不好時母親的心情及她奮力同病魔抗爭的形象。
3句：“到處”“頂著風或冒著雪”表現母親看到“我”對生活有了新的企盼，又是希望又是無奈。鼓勵我寫作，也是對人生的激勵和勸勉，只不過能讓我擺脫精神上的痛，一切的努力都值得。
4句：“她心里太苦了”表現了母親的艱難，母愛的偉大，同時也表現了“我”對母親的深深的理解、思戀和懷念。
5句：此時合歡樹是“我”的化身，是母親希望的寄托，對生命的期待和憧憬。
◇培養學生自主、合作、探究意識
◇培養學生發現問題、解決問題的能力
◇感受母愛
看書質疑鑿深作品
老師師引導補充：
1、母親去世后，為什么“我”開始不愿看合歡樹，后來又想去看合歡樹？
2、如何理解“悲傷也成享受”這句話。
3、課文寫合歡樹的樹影，寫剛剛出生的瞪著眼睛看樹影的孩子有什么作用？
4、有同學說既然寫的是母親，干脆就以《我的母親》為題好了，你怎么看呢？（合歡樹有什么象征意義？）
1、“我”此時的心情是復雜的.，想去看看合歡樹，但是又怕睹物思人，幾次都借故走開了。最后終究抵擋不住對合歡樹的牽掛，對母親的懷念，又去看了合歡樹，從這一“離”一“去”的過程中折射出了作者內心深處的那份深深的眷戀。此時的合歡樹已經成了母親的化身。
2、母親的愛、母親的意志、母親的命運、母親的苦難，讓作者明白了生存的意義，生存的價值，也讓作者在逆境中更堅強。
3、有襯托渲染的作用，襯托作者對母親的思念。樹影會觸發童年的記憶，混合著幻想的詩意，關聯著難忘的親人！
4、合歡樹寄托了母親對生活的熱愛、對母子同歡的期望，也表達了作者對母親的追憶和思念。
加深對課文內容的理解，實施情感教育
拓展延伸
“亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情”。母愛，她沉浸于萬物之中，充盈于天地之間，我們的記憶中，贊揚母親的故事、詩文、名言警句有哪些？
故事：
孟母三遷、岳母刺字。
名言警句：
世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。——但丁
詩句：《游子吟》孟郊
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。
培養學生多搜索、多積累的習慣
歌曲升華主題
《燭光里的媽媽》
欣賞歌曲
情感教育
布置作業
屏幕顯示保加利亞作家海托夫的文章：《趁雙親還在》。
直到中學畢業，我才意識到父親為我所做的一切，對他充滿感激和惋惜之情。因此，我下定決心，只要拿到我掙來的第一筆錢，我就給他買些蘋果。因為他需要這樣的營養品，在我家居住的巴爾干山村是買不到蘋果的。我今天推到明天，明天推到后天，終于在一個春日，得知了父親于夜間逝世的噩耗……直到現在，在我父親逝世二十多年以后，那些未買的蘋果依然如鯁在喉。
面對至愛自己和自己至愛的親人，你想說什么想做什么，要趁早。
作業：結合學習本文的感悟，寫一篇《重讀的愛》的隨筆，500字左右。
生讀海托夫文章
課下完成隨筆
引導學生學會愛、學會感恩。
提高寫作能力。
《合歡樹》的教案 篇6
教學目標：
1、知識與能力
深刻領悟象征手法。
2、過程與方法
(1)鍛煉學生的表演技巧和協作能力。
(2)因情作文，提高寫作能力。
3、情感態度與價值觀
(1)體會母親對兒子的深情，感悟母愛的偉大，培養對母愛的感恩之情。
(2)揣摩作者的悔恨之痛思考母子平等主體的社會角色確立獨立自主意識。
教學重點：合歡樹豐富的情感內涵和象征意義。
教學難點：由情感體驗的感性活動過渡到象征手法的知識點的落實，使修辭學習由感性層面內化為理性認知。
教學方法：課堂劇、小組討論法、 換位體悟法
課時安排：二課時
第一課時
一、播放歌曲，激趣入題(多媒體播放歌曲)
以周杰倫歌曲《聽媽媽的話》導入，引起同學們的興奮點與對母親關系的聯想，老師在曲終提問："你現在還總是聽媽媽的話嗎?"引入本文母愛話題。
二、作者介紹，知人論世(用多媒體屏幕出示，重體字用彩色字標出)
史鐵生1951年生于北京，中國當代著名作家、思想家。1969年到陜北延安地區"插隊"。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠工作，后因病情加重回家療養。1979年開始發表作品。《我的遙遠的清平灣》、《奶奶的星星》分別獲1982年、1983年全國優秀短篇小說獎，《老屋小記》獲首屆魯迅文學獎。
三、輪讀課文，處理字詞(要求同學們有感情朗誦,幻燈片出示課文生字詞)
針灸(jiǔ) 虔誠(qián ) 驚惶(huáng)
僥幸(jiǎo) 瞎逛(guàng) 夠嗆(qiàng) 侍弄(shì)
四、初步感知，回答問題
1、文中最感動你的是哪里?
鼓勵同學們自由發言，目的在于激勵同學們投入情境。
2、你對合歡樹了解多少?這種樹名字很多，為何本文取"合歡樹"?(多媒體出示合歡樹簡介和圖片)
紀念主人公與母親在一起的時光。
3、為什么作者在母親去世后，不回小院去看看?
悲痛悔恨之情。視學生回答情況，引入對文章內在情感的分析。
五、搜集信息，梳理線索(多媒體出示填空題，學生個別回答，老師填出答案)
1合歡樹是_______在___________時，在_______挖來的，種在________里。
第二年，合歡樹______，母親______。
第三年，合歡樹_______母親__________。
第四年，合歡樹長在_____________。
第五年，我們搬家合歡樹__________。
2、我十歲時________________。
二十歲____________。
三十歲______________成名之后______________。
3、母親小時侯________才能優秀。
年輕時會為自己________________。
中年為兒子的病_________________。
為了兒子寫作到處_____或____________。
兒子小說發表后母親________。
答案：
1、母親、給我找工作、路邊、花盆、沒發芽、嘆息、長出葉子、茂盛 、高興、窗前的地上、被忘記
2、作文比賽得了第一、雙腿殘廢學習寫作、小說發表獲獎、思念母親
3、寫作、做裙子、打聽偏方花很多錢、借書、頂著雨或冒了雪推我去看電影、已經故去
同學們答案大致正確即可,主要為讓同學們樹立文章主體意識。
六、小組討論，深化理解
1、母親為兒子做過什么事?(對應上1題)
治病、借書、看電影、生活起居。
2、兒子為母親做過什么事?(對應上3題)
無。
3、"合歡"是"一起快樂"的意思，本文中母親與主人公共同生活的歲月快樂嗎?(對應上2題)
十歲時與母親為獲獎之事使氣逗樂，可以講是快樂時光。自從主人公腿殘后,母親更多的是為兒子擔驚受怕，日夜操勞。
4、假設母親沒有兒子后半生會怎樣?
可能是輕松平和地健康長壽。
5、假設母親沒有兒子后半生會怎樣?
可能很早就活不下去，更別說成為作家。
6、兒子對母親的印象和態度發生什么變化?
小時侯和年輕時不理解，中年后失去母親才領悟珍惜母愛的珍貴。
七、概括文章，把握線索(多媒體出示表格學生自主完成)
兒子 母親 對母親印象 對母親態度
十歲獲獎 警戒勉勵 年輕美麗 故作輕慢
二十殘廢 治病助學 盡心盡力 冷淡輕視
三十成功 陰陽兩隔 含辛茹苦 感恩銘記
八、布置作業，加強感悟
同學分為四個小組，將本文情境改編為四幕劇組內同學進行劇本編寫、道具準備、排練排演的分工合作。
第二課時
一、復習提問，鞏固語基
對字詞和本文線索進行回顧。
二、表演情境，體驗深情
(一)獲獎之后
道具：書包 獎狀 桌椅(桌子一側綁豎起小黑板) 乒乓球及球拍
鐵生背著書包手舉獎狀一步三跳，母親坐在縫紉機前踩著踏板
鐵生蹦到母親眼前，把獎狀送到眼前(鐵生簡稱為"生"母親簡稱為"母"下同)
生(得意地)：看!100分!我是第一!
母(抬起眼睛眼神喜悅后迅速轉為不滿)：你們這才多少人參加呀，我小時候比你強多了，老師拿著我的作文到家來問是不是你姥爺替寫的'。那時我比你還小，可能還不到十歲呢。
生(放下書包和獎狀對墻打乒乓球，淡漠地笑)：切!可能?什么叫可能還不到?
母(焦急地)：你這孩子，虛心使人進步，驕傲使人落后。
舞臺只余生打球聲。
(二)偏方治腿
道具：椅子 毛巾 水盆 熱水瓶 藥瓶
生坐在椅子上挽起褲腿，露出變黑的小腿，母親蹲伏在地上，把毛巾從水盆中擰出，敷在生腿上
母(關切地)：現在感覺好點沒有?
生(不在乎地)：沒感覺，(煩惱地)別浪費時間啦!根本沒用!
母(耐心地)：再試一回，不試你怎么知道會沒用?(又加了一點熱水把藥瓶的藥水倒到水盆里，又把毛巾從水盆中擰出敷在生腿上)
生：唉呦，燙死我了!別弄了!你要對我好，就讓我去學寫小說!
母(趕緊拿開毛巾，驚惶地小心查看)：怎么會燙了呢?我還直留神呀!
(三)助兒成材
道具：輪椅 書本 男式 放圍巾的衣架
生坐在輪椅上，手拿書本，與觀眾成45度角。看著遠方，若有所思.母親從反方向上，身披圍巾，風塵仆仆
母(欣喜地)：鐵生，你要的《約翰o克里斯朵夫》我借來了。走，快收拾一下，我們去國圖劇院。
生(低緩地)：媽，咱別去了。今天雪多大呀，咱們都感冒了，就不合算了。
母(生氣地)：還想學寫作呢!連這點苦都吃不了，憑什么能寫出好小說啊!
生(激憤地)：我就不是這塊料，還寫什么寫?!上次的稿子多少天了，還沒結果，一定又沒投中。
母(和顏悅色地)：你小時侯，作文不是得過第一?沒有付出，哪來收獲?我們只要好好努力，總有希望的。走吧，媽排了三小時隊才買到的票。人家說是這個導演的巔峰之作，我們去瞅瞅，也知道現在的觀眾都喜歡什么口味。(自己把圍巾圍到頭上，拿過圍巾，給鐵生圍上，給他戴上帽子)
母推生輪椅迅速走下。
(四)成名思母
道具：馬扎 報紙 輪椅 水杯
一群老太在聊天看報紙。生由一邊緩緩搖輪椅上
老太一(指著報紙驚呼) ：呀!這不是小生子嗎?坐在主席臺上開會呢?
老太二(自豪而堅定地) ：哪是開會，看您這眼神兒?頒獎!打我們這大院兒出去的，就數小生子出息。人家現在是作家啦!昨兒電視上都播了!
老太三(感慨地)：只可惜他媽走得早，受了那么多罪(唏噓) 。要是看到這一天，不知該多高興呢?
眾老太：就是，就是啊。
老太一(突然站起，驚喜地) ：那不是小生子嗎?你怎么有空來了?(眾老太擁上前，遞茶送水，噓寒問暖)
生：謝謝，謝謝。您老身體都還好嗎?
老太一：硬朗著呢。敢情你還記得我們，想這兒就常來走走，我們也都想你呢。
生：好啊，我這不來了么?
老太二：小生子，到小院去看看吧，你媽種的那棵合歡樹今年開花了。
(多媒體屏幕背景出現合歡樹)
生(沉穆)：不，不去了，手搖車不好進。
老太三：你們那個小院，現在還很整潔呢。現在住了小兩口，剛有了個兒子，不哭不鬧，跟你小時侯似的。只看窗戶上樹影兒，真討人喜歡。
生慢慢把輪椅搖出，注視屏幕上的合歡樹圖片。
四、融情入景，設計獨白(老師巡回指導，待同學們大部分寫完，進入下一環節)
五、深情朗誦，升華感悟(配以《懂你》背景音樂)
示例：親愛的媽媽，您現在還好嗎?您在生前為我做了那么多事，從未得到兒子的報答。"樹欲靜而風不止，子欲養而親不在" ，兒子怎能忘記又怎舍得忘記您的恩情?現在兒子大了，也能體悟到作為一個成人要承擔許多角色與責任。可是，僅僅我自己就讓您承擔了一切，我真是太自私了。您若地下有知，會原諒兒子嗎?
選兩三個學生朗誦，讓同學們在同齡人的感情抒發中產生共鳴。
六、提出問題，分析內涵
1、原文為何沒用內心獨白?文章以什么景物結尾?
含蓄淡雅的文風。合歡樹。
2、合歡樹與作者有無相似性?合歡樹凝聚了哪些感情?
(1)從生命起源來看，是母親給了"我"和合歡樹生命。(合歡樹代表了主人公)
(2)從成長過程看，都傾注了母親的心血。(合歡樹沉淀了母愛)
(3)從合歡樹與我們相處的時間看，是母子同在的時光。(合歡樹見證了母子深情)
七、引出手法，體悟妙處
1、這種"以具體事物去表現某種抽象意義的表現手法"叫做什么?
象征
2、象征手法的好處是什么?
用合歡樹表達豐富的感情，以少勝多，使抽象的思想、意義、概念形象化、具體化。
八、布置作業，實現遷移
1、通過寫一件東西來表現你和母親的感情，深化對象征手法的理解和運用。
2、閱讀《我與地壇》，進一步了解本文寫作背景，明晰作者心理變化，深化母子感情認知。
九、板書設計
合歡樹
象征
母愛 母子情 兒子
《合歡樹》的教案 篇7
一、教學目標：
1..體會深沉偉大的母愛以及作者對母親濃濃的思念和沉重的內疚交織的感情。
2.理解“合歡樹”在文中的象征意義。
3.品味平淡樸實的文字。
4.體會現實生活中展現出來的母愛，珍惜親情，學會感恩。
文章中用平淡樸實的語言，通過各種描寫方法刻畫了一位偉大的母親，把自己對母親真摯的感動展現出來，這正是學生應學會以小見大、平凡中見真情的寫作方法，所以我把“品味平淡樸實的文字，感受作者母子情深“作為教學重點，而對于七年級的學生來說象征的寫作方法較生疏，把“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義作為教學難點。
二、教法和學法：
高效課堂重視學生良好的自主學習習慣的培養，課堂上更多的是授予學法，引導學生解決問題，歸納方法。基于此，我采取的教學方法是：點撥、引導、釋疑等，而學生發揮自主權，可以寫寫劃劃、小組交流、合作探究等，養成良好的學習習慣。
三、教學流程：
高效課堂的標準不是看老師的教而是看學生的學，不是看老師講得是否精彩，而是看學生學得是否生動，看老師在課堂上是否激發、開發、誘發、啟發、煥發了學生學習的欲望和動力。為了讓學生真正實現當家作主，學生能自己完成的，老師決不包攬，所以我設計的課堂流程基本上是由學生自己完成。
(一)情境激趣：
出示一張圖片，介紹圖片上的人物以及代表作，既讓學生了解作者，又能使學生對學習內容產生濃厚興趣，為學生主動參與教學活動奠定基礎。我設計的導語是：這就是《合歡樹》的作者史鐵生。1983年全國優秀短篇小說獎的領獎典禮上，一位獲獎者是坐著輪椅來領獎的。
第二年，這個殘疾人又以另外一篇小說獲得該項殊榮，他就是我們今天所要認識的主人公史鐵生。1969年史鐵生到陜西延川清平灣插隊放牛，一次遭遇到暴雨和冰雹，高燒后發現腰腿疼痛，當時沒在意，后來發展成雙腿殘疾，在相當長的一段時間內想以死來解脫自己，最后終于在母親的幫助下走上了文學創作的道路，并獲得了巨大的.成功，代表作有小說《我遙遠的清平灣》、《務虛筆記》，散文《我與地壇》等。
今天我們就來詳細學習這篇文章，看看母親是怎樣來幫助這位殘疾人的，同時來感受一下他對母親的沉甸甸的回憶。(出示課題《合歡樹》)在此基礎上出示教學目標，明確達到的學習要求。
(二)檢查預習：
對于一些基本的字詞以及理解，學生自己完全可以通過字詞典在課下獨立完成，在對課文內容感知的基礎上，簡單的問題是不成問題的。我布置的預習題如下(出示幻燈片)：
1.給下列生字注音：
嗆( ) 敷( ) 熏( ) 灸( ) 虔( )誠 瞎逛( )
2.解釋下列詞語：
茂盛： 虔誠：
安慰： 驚惶：
僥幸： 侍弄：
3.概括文章的主要事件，并根據這些內容劃分結構層次。
(三)、讀悟結合，自主學文：
為了便于學生理解好文章內容，我把課文的兩部分分開來講。
1.默讀1-6自然段完成如下表格 (出示幻燈片)：。
時間事件對母親的描寫母親的性格特征
學生獨用圈點、勾畫的方法完成表格，既能明白課文的寫作順序，又能理清文章事件，還能通過對母親的各種描寫體會到這種深沉偉大的母愛，這樣學生自己能完成的東西放手讓學生自己完成，教師可以進行補充，矯正。
2.小組交流合作完成7-12自然段：
小組合作學習無疑給他們提供了說話的機會，讓他們把自己在自學中獲得的多種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，和小組其它成員進行無拘無束地討論交流，這樣會讓學生感到很自由、很輕松。也就解除了往日課堂上常有的那種壓抑感，使他們敢于問、樂于答，使他們真正體會到課堂是自己活動的天地，自己是學習的主人。同時，在小組合作討論學習中，教師要巡視參與，成為小組中的一員，或傾聽學生的見解，或循循善誘，耐心引導。師生間是平等、互助的關系，在不斷的討論交流中，學生漸漸消除了對老師的戒備心理，漸漸“親其師，信其道”。課堂氣氛自然變得十分輕松、活躍。我設計的討論問題如下(出示幻燈片)：
(1)合歡樹是怎么來的?
(2)作者為什么花大量的筆墨寫合歡樹生長過程?
(3)在母親逝世后，作者對母親親手栽下的合歡樹的態度的變化過程又是怎樣的?
通過學生的討論和教師的補充矯正，明確：其實可以說合歡樹就是作者自己，母親悉心照料的合歡樹就是病中的自己，也可以說合歡樹相當于母親，合歡樹就是觸動作者思念母親的物，它是母親活在人世的見證，是母親生命呈現的另一種方式。那么大家認為合歡樹象征了什么?(教師歸納補充并板書)
(四)延伸拓展：
學習了這篇課文，在學生的內心深處肯定引起共鳴，學生肯定想暢所欲言，這樣我設計綜合性題，引發學生對母愛的認識，在情感上得到升華。
請結合這篇課文的內容，聯系自己的實際，談談這篇課文對你有什么感觸。
(五)小結：
利用課堂小結，既可以理順知識、培養學生的學習能力，又能提高學生的思維品質，使教學環節更完整、學生思路更清晰，從而使課堂教學有一個完美的結局，圓滿地完成教學任務。我是這樣設計的：課文以平淡樸實的語言，運用各種描寫方法，以合歡樹為媒介，既蘊含了深刻的象征意義，又表達了母親對兒子深深的愛和兒子對母親的深切思念，其實母親把所有的愛都傾注在我們身上，就像《懂你》歌詞所唱“把愛全給了我，把世界給了我” 讓我們珍惜這份深深的母愛吧。播放《懂你》這首歌，再次以情感收尾，留有回味。
《合歡樹》的教案 篇8
【設計意圖】
夏日里滿樹鮮艷絢麗的合歡花，以及滿地的落英繽紛，總是吸引著孩子們欣喜、探究的眼球。基于他們表現出的對合歡花的濃厚興趣，我決定安排一堂綜合認識合歡的活動課。
【活動目標】
1.觀察認識合歡的花、樹、皮。
2.簡單了解其各部分的`功用。
3.培養鍛煉幼兒的動腦動手及想象思維能力。
4.充分體驗“科學就在身邊”，產生在生活中發現、探索和交流的興趣。
5.培養幼兒觀察能力及動手操作能力。
【活動準備】
1.查資料，搜圖片，制作幻燈片。
2.紙筆、顏料、膠水。
3.合歡的花、葉若干(分別放在小筐里)。
【活動方法】
觀察法、講解法、引導發現法、操作法等。
【活動過程】
先放幻燈給孩子們看，進一步激發他們的活動興趣和探究欲望;然后組織全體聚到合歡樹下，從觀察入手，一步步來引導他們認識合歡樹，了解合歡樹。
1.提問幼兒合歡樹的名稱，簡單了解它的別名：夜合樹、馬纓花、絨花樹、扁擔樹、芙蓉樹。
2.對照實物，觀察、講述、認識。
樹干：樹干的顏色一般是淺灰褐色。
樹皮：樹皮輕度縱裂。
樹枝：枝粗而疏生，幼枝帶棱角。
葉子的顏色：綠色;
葉子的特性：葉奇，日落而合，日出而開，給人以友好之象征;
葉子的生長方式：葉為偶數兩面羽狀復葉，互生。
花的形狀、顏色：花美，形似絨球，花絲上部為紅色或粉紅色絲狀，簇結成球。
花的氣味：清香襲人(讓孩子們親自聞一聞，說一說。)
果實：果實為莢果，成熟期在十月。(留下懸念：小朋友可要留心觀察啊，看它什么時候結莢。)
(對于知識點比較難的地方只讓幼兒簡單了解。)
3.簡述其價值。
合歡樹姿態美觀，花葉清奇，綠蔭如傘，氣味芳香，可供觀賞;
木材堅實，紋理通直，結構細密，經久耐用，可供制家具、農具、建筑、造船之用;
合歡樹陰陽有別，被稱為敏感性植物，被列為地震觀測的首選樹種;
合歡皮、合歡花有很大的藥用價值。
4.撿落花。
老師和孩子們一塊撿拾落在地上的合歡花，一邊撿一邊數數。
5.粘貼、添畫。
讓幼兒大膽想象、自由發揮，利用花、梗和葉片進行粘貼、添畫。
6.展評幼兒作品。
【活動延伸】
繼續觀察合歡樹，并做簡單記錄。
【活動反思】
興趣是學習的動力，靈活多樣的活動方式是增長知識的手段，動手動腦是探索發現的途徑。這次活動課，孩子們興趣盎然，積極性極高，不但知道了合歡樹各部分的名稱，而且對其特點和功用也有了大致了解，更是滿足了好奇心和求知欲。就是有的幼兒對觀察到的不能運用比較合適的語言來表達，還有待于在日常生活中多看多說多練。
《合歡樹》的教案 篇9
一、教材分析
（一）教材所處的地位和作用
《合歡樹》位于高等教育出版社出版的基礎模塊（下冊）第一單元的第一課。本單元閱讀與欣賞的重點是欣賞人性美，人性之美或美在境界、或美在善良、或美在愛的付出、或美在對愛的感恩。一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，《合歡樹》是史鐵生在母親去世后寫的一篇懷念母親的散文，作者通過追憶母親以及合歡樹由來的敘述，表達對母親深情的懷念和對母親的高度贊美。這篇文章雖無華麗的辭藻，但樸素的語言中透著濃濃的母愛。
（二）教學目標及確定依據
中職語文教學大綱對學生閱讀能力訓練要求中明確提出“整體把握課文內容，理清思路、概括要點、理解作者的思想、觀點和感情”，所以在教學目標的設計上，依據突出“大綱要求”，突出“課文重難點”，突出“學情特點”，我制定了以下教學目標：
1 、知識與能力：閱讀品味語言，理解“合歡樹”在文中的深刻寓意以及作者回憶往事所運用的各種技巧。
2 、過程與方法：
（1）引導學生對作品進行有選擇的主體性研讀和品味，并在探究的過程中學會運用一定的鑒賞方法對散文加以賞析。
（2）采取自主、合作、探究的學習方式讓學生感悟母愛。
3 、情感態度與價值觀：立足文本，體會作者對母親濃濃的思念和沉重的內疚交織的復雜感情；超越文本，體會現實生活中展現出來的母愛，引導學生學會珍惜、學會感恩、學會愛。
（三）教學重、難點及確定依據
《合歡樹》是史鐵生用樸實無華的語言譜寫的一首感人至深的追憶母愛之曲。曲中音符如行云流水般演繹著、敲擊著每一位讀者的心靈，款款文字滲透著對母親去世的悲傷之情，跳動著對母親的真切懷念之心。亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情，所以我確定了重、難點如下：
教學重點：體會作者對母愛的獨特感悟，理解合歡樹豐富的情感內涵和象征意義。
教學難點：理解文章結尾中所蘊含的含蓄的深意。
二、學情分析
（一）職中學生普遍有厭學情緒、自我意識較濃。很多職校學生讀不進書又不得不讀書，對學習有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力。
（二）女生，情感細膩，缺乏感恩情懷。我所教的`高一春幼（1）班的學生，都是女生，情感細膩，易于激發；但由于這些學生基本上都是獨生子女，所以缺乏感恩情懷。
（三）達成目標的優勢與困難。優勢是學生基本上已經完整的接受了初中階段的教育，有一定的閱讀、欣賞能力；困難在于缺乏作者的情感體驗。
三、學法與教法
（一）《課程標準》明確提出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究、要重視師生的語言交流和心靈溝通、重視學生思維方法的學習”。據此，我確定了以下學法：自主探究法、合作交流法。通過讓學生閱讀、師生、生生間合作討論等方式，提高學生的自主學習意識和合作能力，同時完成教師與學生的平等對話。
（二）在教學方法上，主要采用“情境教學法（創設學習氛圍、激發學習欲望、增強學習興趣）、問題教學法（創設問題情境、培養問題意識、促進思維發展）、引探式教學法（組織探究活動、提高實踐能力、培養創新精神）”。同時利用多媒體輔助教學。
四、教學過程
（設計意圖）：本著探究性學習的目的，我在設計教學過程時，更多的考慮到學生對此文的感受和理解。所以，全部流程都是從學生的角度來設計，由易到難、由淺及深，充分調動學生主動學習、積極探究的熱情，注重學生的分工、合作、自我體驗。使學生的思維在這一節課中始終都處于激活的狀態，得到思維的鍛煉，享受思維的樂趣。
（一）導入
由于剛上課，學生的注意力不集中，為了安定學生的情緒，我利用一分鐘的時間播放歌曲《母親》，并用多媒體放映突顯母愛的圖片，用歌曲營造氣氛，啟發學生。
（二）走進作者
重點介紹史鐵生在文學上的成就以及他坎坷的人生經歷。讓學生了解作者，他用殘缺的身體說出了最為健全而豐滿的思想，從而初步體會作者對生命、生活的態度，啟發學生對生命的感悟。史鐵生的遭遇十分坎坷，與大部分學生的經歷截然不同，這能在一定程度上激發學生閱讀的興趣。
（三）講授新課
1 、整體感知（情境教學法）
教師配樂朗讀課文，學生思考：找出作者回憶母親的片段，并體會情感。
（設計意圖）：教師的范讀能夠為學生創設一個較好的情境氛圍。通過問題，從他們的回答中找到學生的不懂之處，以便以下的講解有詳有略。而梳理文章內容是深入理解文章的基礎。
明確：年齡“我”母親
十歲作文獲獎為自己做裙子
二十歲雙腿殘疾為兒子做各種事情
三十歲小說發表不在人世
三十多歲聊起合歡樹去世多年
2 、合作交流
品味母親形象（問題教學法、引探式教學法）（落實教學目標）
（設計意圖）：設計這一環節，既有利于了解學生情感體驗的變化，又有利于撲捉課堂的著力點和生長點，讓學會有話可說，有情可抒，使學生對母親的情感在交流中自然升華。
（1）課文描述了給“我”治病過程中母親的那些細節？
（2）母親是怎樣支持我寫作的？
（3）通過這些細節，表現了怎樣的一種母愛？
明確：母親對“我”無私的愛。
3 、深入探究
（問題教學法、引探式教學法）（突出重點、突破難點）
（設計意圖）圍繞重點、難點，通過問題，一步步引導學生，升華合歡樹的象征意義。
（1）母親為什么要栽這課合歡樹呢？
（2）如何理解“悲傷也成享受”？
（3）文章為什么不以“我的母親”為題？以“合歡樹”為題，什么寓意？
明確：象征————合歡樹的成長經歷與作者的成長經歷有類似之處。合歡樹是作者個人命運的寫照。
（四）拓展延伸
多媒體展示一組表達母愛的圖片，并配詩朗誦《母親》，讓學生通過文字和圖片，感受從小到大享受到的無私母愛，從而激發學生學會珍惜、學會感恩、學會愛。
（五）課堂小結
（設計意圖）利用課堂小結，既可以理順知識、培養學生的學習能力，又能提高學生的思維品質，使教學環節更完整，學生思路更清晰，從而使課堂教學有一個完美的結局，圓滿地完成教學任務。
感謝母親，是她以堅韌的母愛支撐著史鐵生走出人生的“雨巷”，開啟了史鐵生的文學人生。
感謝《合歡樹》，是它讓我們看到了生命的希望、母愛的延伸。
感謝史鐵生，是他用痛苦的經歷再次提醒我們要用心去理解母愛、珍惜母愛、回報母愛，不要失去了才感嘆“子欲養而親不待”“只是當時已惘然”。
（六）作業布置
為母親寫一首小詩，可以配上合適的旋律，朗誦或演唱出來。（可用已有的歌曲旋律，更鼓勵原創）整理好全班的作品以后，邀請我們的媽媽來參加以“母愛”為主題的詩歌朗誦音樂班會。
（七）板書設計
五、教學反思：
教學效果：有效地調動了學生閱讀散文的積極性，使學生初步掌握了鑒賞抒情散文的方法和技巧，并對母愛有了更深層次的理解，收到了預期的效果。
教學啟示：用情景營造氛圍，感染學生；用情感扣動心弦，感動學生；用心靈真誠呼喚，感悟于心。
存在問題思考：由于學生的基礎參差不齊，個別學生沒能更深刻地體會合歡樹的象征意義和作者的復雜情懷，課后還要注重個別指導。
《合歡樹》的教案 篇10
教學目標：
1、知識目標：把握母親的形象，理解合歡樹的深刻內涵，理解以小見大和象征的寫作手法。
2、情感目標：感受母愛，理解母愛，珍惜母愛。
教學重點：
1、母親的形象。
2、合歡樹的涵義。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一：導入：上課之前，先給大家看一張照片，這個人是誰？（PPT1）——史鐵生。他的職業是什么？——作家，不對，（PPT1）他的職業是生病，業余在寫作，為什么這么說？1972年，就在他21歲生日那天，一場大病讓他住進了醫院，從此再也沒有站起來，此后又患有腎病，發展成尿毒癥，靠常年透析維持生命。接踵而來的疾病逼他走上創作的道路，在創作中他深入研究存在與命運，殘缺與愛情，生命與苦難，愛與被愛等精神食糧來擺脫生命的苦難。他用殘缺的生命軀體釋放出健全而豐滿的思想，他用生命的苦難點亮思想的光芒。用燦爛的笑容面對人生的不幸，他笑容背后的神秘力量到底是什么？今天我們走進他的散文名作《合歡樹》，或許能得到啟發。
二：曲徑通幽整體把握
這是一篇___________的散文。
課文描寫合歡樹的段落主要是？
合歡樹是___________種的？
三：入境感受摯熱的母愛
史鐵生筆下的母親是怎樣的形象？讓我們沉浸到課文的第一部分，感受摯熱的母愛，同學們先聽一段朗誦，聽的同時用筆勾畫出最打動你的細節，從這些細節歸納母親形象的關鍵詞。
母親（偉大）
有趣聰明美麗
堅強執著樂觀
艱辛無私慈愛
（作者為什么要寫母親愛美？每個人都有享受生活的權利，每個女人都有追求幸福的權利，更何況像母親這樣聰慧美麗的女子，她本來可以享受幸福，但是幸福隨著兒子的癱瘓而劃上句點，她開始有白發，她因心力交瘁而過早地離開人世，作為一個母親，她放棄了作為人，作為女人應有的幸福，活潑、有趣、美麗的缺失成就了母愛的偉大。）
問：面對這樣母親的愛，作者的情感有沒有變化？
作者的對母親情感經歷從10、20歲的不理解漠視，到母親去世后的愧疚，再到對母愛的理解。
四：出關探討寫作手法
文章到此，母親的'事跡寫了，我對母親的愧疚懷念也寫了，這已經是一個完整的篇章，可是作者為什么還要寫第二部分，還要寫合歡樹，請同學們仔細閱讀文章的第二部分7—12段，再綜觀全文，是作分析。
以小見大：親情是個很大的主題，母愛是種很深的情感，文章以合歡樹為線記敘的那些瑣碎的小事統一了母親的深愛和兒子的真情，愛與被愛的真情借細小的片段和樸素的文字緩緩流淌，這就是以小見大，這也是散文中常用的創作手法。
象征：同學思考對比一下文中：我的成長經歷和合歡樹的成長歷程；母親培育合歡樹的經過與母親支持我的過程；我對母親的情感與我對合歡樹的情感
通過對比，我們發現，其實合歡樹就是我，合歡樹就是母親，合歡樹就是母子間愛與被愛達成理解后的深情，同學們思考，這叫什么手法？象征（溫固知新，我們以前學的哪些文章用過象征，《白楊樹》《行道樹》《雨巷》，什么叫象征？
五：回顧悟出愛的哲理
史鐵生把深沉的母愛和對母愛的贊頌幻化為一顆合歡樹，茂盛地長在小院，所以行文到最后的時候，作者又說到了小孩和樹影，請同學把這段齊讀一遍，思考：如何理解最后一段孩子的“會”與“不會”？
母愛是普遍的，可以延綿
母愛是獨特的，不可復制
結束語：同學們說得都很有道理，不管母愛是以何種方式出現在我們面前，我們都應該珍惜，感謝史鐵生，他提醒了我們要用心去感受愛，用理解去培養一棵愛與被愛的合歡樹；他也讓我們明白，歲月永逝，無可挽回，但母愛永存，生命不息。愛，其實你們一直都在獲得，為了不要失去后才感嘆“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，感嘆“此情可待成追憶，只是當時已惘然”所以，愛你們也需要懂得，最后送一首歌給大家《懂你》，希望大家做一個懂得愛別人，也懂得回報別人愛的“達人”。
《合歡樹》的教案 篇11
教學目標
1.體會作者對母親的深切懷念和對母愛的高度贊美，引導學生理解母愛、珍惜母愛。
2.理解合歡樹的寓意和內涵。
教學過程
【預習】
導入
看題目，猜寫作內容:介紹合歡樹？寫與合歡樹有關的人和事？
默讀課文，做批注
朗讀課文
一、把握文章的結構
1.本文是一篇情真意切的懷人散文。這篇散文是以什么順序來寫的？
時間順序：“10歲那年”，“20歲”，“30歲時”，“獲獎之后”……
2.全文都是按時間順序來寫的嗎？
不是。第7,8段是插敘。
（注意第9段與第6段在內容上的銜接。第6段：“我搖車離開哪兒，在街上瞎逛，不想回家。”第9段：“與其在街上瞎逛，我想，不如就去看看那棵樹吧……”）
3.你認為文章可以分為幾部分？
教參分法：
第一部分（1—6）：追憶母親。
第二部分（7—12）：思索合歡樹。
教師分法：
第一部分（1-3）：寫母親生前的事。
第二部分（4—12）：寫母親逝世后的事。
4.文章哪些自然段是回憶過去，哪些自然段是寫現在？
第4—6，9—12段寫現在，其它段是回憶過去。
二、體會作者的情感
1.你認為文章哪些詞句最能流露出作者的情感？說一處。
“30歲時，我的第一篇小說發表了，母親卻已不在人世。過了幾年，我的另一篇小說又僥幸獲獎，母親已經離開我整整7年。”（第4段）
“母親卻已不在人世。”作者的小說發表了，母親卻沒能看到他的成功，遺憾，痛苦；要是母親看到了，該有多高興，該有多好！世界上有一種痛叫“子欲養而親不待”；世界上有一種遺憾是我們成功了，父母卻永遠無法知道了。讀到這句話，我有三種傷心：一為作者；二為自己；三為父親。有一天，我的女兒成功了，我可能也看不到了吧？想到這兒，潸然淚下。前幾天，我去弟弟的衛浴店，他艱苦創業，店面升級，投資近80萬，我當時想，要是父親還在，要是他看到了，該有多好啊！
“母親已經離開我整整7年。”7年深深的懷念！
“母親卻已不在人世”，“母親已經離開我整整7年”，這兩句話不只是在告訴讀者這個信息，在質樸的語言中蘊涵著深切雋永（雋永，意味深長的意思）的真情。
“我搖著車躲出去，坐在小公園安靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：‘她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。’我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正在樹林里吹過。”（第5段）
作者在寫作上獲得成功，想和母親一起分享，可母親卻早早地走了。獨自坐在小公園安靜的樹林里，閉著眼，想起母親生前的艱辛和痛苦，無法釋懷；“睜開眼睛，看見風正在樹林里吹過”，多么寂寞的痛苦的想念啊！
“‘到小院兒去看看吧，你媽種的那棵合歡樹今年開花了！’我的心一陣抖……”（第7段）
“抖”是因為“我沒料到那棵樹還活著”，“悲痛弄得我們都把那棵小樹忘記了”。“抖”，觸動了心之一角，那里積累了深深的懷念，不敢輕易觸碰，那是心里最痛的地方。作者內心的疼痛在一個“抖”字中傾瀉而出。
“這么說，我再看不見它了。”“我挺后悔前兩年沒有自己搖車進去看看。”“我搖著車在街上慢慢走，不急著回家。人有時候只想獨自靜靜地待一會兒，悲傷也成享受。”（第10,11段）
想搖車去母親曾住過的小院看看那棵合歡樹，但因過道變窄，無法搖車進到小院，再也看不到合歡樹了。后悔，遺憾，自責，痛苦，愧疚，悲傷等，齊涌心頭。“情動于中而發之于外。”我認為，這就是作者寫作此文的緣由。
“悲傷也成享受”，作者因母親的去世而悲傷，又因獨自一人慢慢回憶往事，想起和母親一起生活的點點滴滴而感到幸福和溫馨，從而產生一種享受。在回憶中，仿佛時光從未走遠，母親永在！
2.作者以前（10歲，20歲時）理解母愛嗎？
沒有。
10歲，“把她氣得夠嗆”。
20歲，“別浪費時間啦！”“心想死了也好，死了倒痛快。”（心理描寫）母親為他做的一切，他認為是在“浪費時間”。他只想到自己的`痛苦，想“死了倒痛快”，從未想過母親比他更痛苦。“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”（補充《秋天的懷念》）
30歲以后，作者在創作上接連獲得成功，他才感念沒有母親就沒有自己的現在，痛定思痛，體會到了母愛的深厚與恒久。文章讀到第4段，能夠體會到作者情感明顯發生了變化，變得深沉。
（等體會到了，想好好愛的時候，母親已不在了！因此，我們要珍惜與父母相處的日子，孝順不能等；成功也不能等，早點讓父母看到你的進步與成功。）
三、理解合歡樹的內涵
1.文中幾次提到合歡樹？找出相關內容，品讀并思考其各自的寓意和內涵。
第1次（第7段）：“到小院兒去看看吧，你媽種的那棵合歡樹今年開花了！”通過鄰居之口引出合歡樹。
第2次（第8段）：講述合歡樹的來歷。“母親高興了很多天，以為那是個好兆頭”，仿佛預示著他的兒子也會像合歡樹一樣重獲健康的希望，重獲生活的希望。合歡樹寄托著母親對兒子的希望，那仿佛就是她的孩子。
第3次（第9段）：想起合歡樹。“不如就去看看那棵樹吧。我也想再看看母親住過的那間房。”合歡樹是母親種的，在作者心中，它仿佛就是母親的象征；再說，這些年來，作者一直未見過那棵樹。
第4次（第10,11段）：再也看不見合歡樹。合歡樹對“我”的意義和對那個孩子的意義不盡相同：對“我”來說，合歡樹意義非凡，它寄托著母親對“我”的希望，寄托著“我”對母親深切的懷念。
2.本文題目為“合歡樹”，為什么直至第7段才提到合歡樹？
全文表達的是對母親的深切懷念，合歡樹寄托著作者對母親的懷念。同時，合歡樹觸動了作者，是本文的寫作緣由。
3.第一段能否刪去？
不能。正是因為作者小時候作文寫得好，所以以后走上寫作道路并獲得成功，與第三段在內容上也有呼應。
從第1段中，我們讀出了母親的聰明，美麗，能干，率真，幸福。母親也曾是一個文藝青年，為了“我”，她放棄了她的詩和遠方，犧牲了全部。
4.本文為什么不用“我的母親”或“回憶我的母親”為題？
因為本文的寫作重點不在表現母親的好品質，而在表達對母親的深切懷念。合歡樹觸動了作者的心靈，引發了他對母親的深切懷念，且合歡樹意境優美，意蘊豐富。
《合歡樹》的教案 篇12
[目標]
知識與能力
1.把握文章的思路，讀懂母愛。
2.探討文章中情于理的表現。
過程與方法
1.通過合作討論的方式探究文章的主題。
情感態度價值觀
1.理解作者對母親的感激與愧疚，對母親、母愛乃至生命的深刻理解和徹悟。
[教學重點、難點]
在感知課文的基礎上，引導學生通過合作探究的方式深入理解文章主題，破解“一人一樹”內涵。
[教學課時]
1課時
[教學過程]
一、導入
直接導入
二、整體感知
抓住文章贊頌的主題——母愛
三、品味鑒賞
（一）讀懂母愛
1、既然是表現母愛，那自然要從母親寫起，請同學一起朗讀散文第一自然段，并思考本段作者寫了哪些內容？在作者筆下心中，母親是一個怎樣的人呢？
明確：文本的第一自然，作者選取了自己和母親的一個生活片段進行描寫。在作者筆下，母親活潑、開朗、要強、愛美，那時候的母親是“世界上長得最好看的女的”，她是幸福的。
2、“二十歲，我的兩條腿殘廢了”，巨大的打擊改變的不僅是我，母親也發生了變化，是什么，從哪些地方可以看出來？對此你有體會嗎？
明確：第二個自然段，“二十歲，我的兩條腿殘廢了”，母親發生了巨大的變化，她迅速的變老了，她頭上開始有了白頭發。在此之外，作者還突出刻畫了母親變老的細節，那就是母親總是不斷地重復一句話，“怎么會燙了呢？我還直留神呀！”
很多時候，我們也會嫌棄自己的母親啰嗦、嘮叨，不要嫌棄她動作慢了，反映慢了，也不要嫌棄她落伍了，那是因為你慢慢長大，而她正在慢慢變老。
雙腿的殘疾不僅改變的不僅是史鐵生的生活，這也徹底改變了母親的命運甚至性格，母親“變”了，而隱含在這“變”字后面的恰恰是的母親深沉的愛。
3、在“母親發現我在寫小說”之后，母親是如何表現的？
明確：母親說她曾經喜歡寫作，并且回憶我小時候作文得過第一，她頂風冒雪推我去看電影，到處去給我借書。
4、同樣是談到寫作這件事，為什么母親兩次的反映完全不同？
明確：散文的第一自然段，我年幼且健康，我有我的生活，母親也有著母親的追求和美麗，看起來我和母親的生命將要各自綻放精彩。可是我的兩條腿殘廢了，雙腿的殘疾不僅是我的悲劇，更是母親的災難。從那天氣，母親的生活完全被我所占據。
作者筆下，母親的命運是苦難的，但她卻有著堅忍的意志，她對“我”始終默默付出毫不張揚的愛。文章一開始看起來很平淡，但在敘述中流露出來的母親對我深深的愛的情感卻是非常的真摯，王安憶對史鐵生作品評價就曾經這樣概括——在敘述中流露出原初面目的情感，作者用最質樸的語言表現了母愛之深。
板書：在敘述中流露出原初面目的情感
5、閑筆不閑——老太太們：寫母親是為了主題的需要，作者為什么要用很多筆墨來描寫一群老太太？作者都寫了他們什么？
明確：老太太們始終關心著“我”，她們還把“我”當孫兒看，尤其想到“我”又沒了母親，但她們從來不提及我的母親。不提是因為怕“我”傷心，可是她們終于還是提了，因為她們擔心“我”忘了母親。也正是老太太們的這次“終于”引出了母親的合歡樹。
同時，老太太們對“我”的關心，他們那么歡迎“我”，又表現了家庭的母愛向社會的延伸。作者對母愛的表現，從一個人過渡到一類人，深刻的表現出母愛之厚，同時也完成了情感經過歷練趨向理性的步驟。
板書：情感經過歷練趨向理性。
（二）那棵合歡樹
1、母親為什么會在路邊挖一棵剛出土的樹回家？
明確：母親挖的其實不是合歡樹，是含羞草。母親從來都喜歡這些東西，只是因為我占據了她生活的全部空間，才沒有了它們的'位置空間。母親喜歡含羞草，母親不就像含羞草嗎，她溫柔而不張揚，美麗而不耀眼。
2、品讀語言
（1）我搖車離開那兒，在街上瞎逛，不想回家。
（2）我搖著車在街上慢慢走，不著急回家。人有時候只想獨自靜靜地呆一會。悲傷也成享受。
明確：什么是故鄉，有土地有母親才是故鄉。什么是家，有母親才是家。沒有了母親，也便沒有了真正意義上的家，沒有了母親的倚門而望，歸家何為？老舍先生曾經說過：人，即便活到八九十歲，有母親便可以多少還有點孩子氣。失了慈母更像花插在瓶子里，雖然還有色又香，卻失了根。有母親的人，心里是安定的。文章第四自然段，作者用最質樸的語言訴說自己失去母親的痛苦——母親已經離開我整整七年了。
痛苦漩渦中的作者不愿進小院看一看當年母親種下的如今已經開花的合歡樹，可等他走出這痛苦時，他對自己兩年前的行為表示后悔，雖然他依舊沒有回到小院，但兩次的根本原因已經完全不同了，上次是因為不愿也不敢面對，這次更多的遺憾是不能自己親自搖車進去。作者經過時間的洗刷漸漸從悲傷中走出時，用生命品味到了人生的種種希望與失望、沉淪與拯救，不但不再痛苦，反而成了享受。——理性最終孕育著哲學的果實。
板書：理性最終孕育著哲學的果實
3、樹影和孩子
明確：合歡樹之于孩子完全沒有了她之于作者的深刻的情感，也許那是他童年的玩伴，也許樹影中點滴漏下的日光在他眼中五彩繽紛，我的痛苦也可成為可供玩索的回味與對象。而這也正契合了文章最后一段中的“但他不會知道那棵樹是誰種的，是怎么種的”。
四、小結
母愛使我們感悟生命，生命使我們讀懂了母愛。母愛因生命更顯真摯，生命因母愛越發溫煦。——感悟生命，讀懂母愛。
《合歡樹》的教案 篇13
教學目標：
1.體會無私的母愛以及作者對母親濃濃的思念和沉重的內疚交織的感情。
2.理解“合歡樹”在文中的寓意。
教學重點：
品味詞句意蘊
教學難點：
“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義.
課時安排：
1課時
授課方法：
頌讀法，歸納法，探討法
教具：
多媒體
教學過程：
一、 導語
但丁說“世界上有一種最美麗的聲音，那就是母親的呼喚。”古往今來，關于母親的故事、文章很多，大家熟悉的故事有孟母三遷、岳母刺字，文章有《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”母親綿綿的愛化作了密密的針腳。冰心在《繁星》中寫道“母親呵，天上的風雨來了，鳥兒躲進它的巢里，我心中的風雨來了，我躲進母親的懷里”可見，母親還是兒女心靈的港灣，這一類的文章還有很多。每個人筆下的母親都不盡相同，因為發生的事情不一樣，個人的體驗不同。今天，我們學習史鐵生的《合歡樹》，再一次感受偉大的母愛。
二、課文分析
(一)通讀課文，整體把握文意
1、老師朗讀第一段，指定一排學生依次朗讀課文，熟悉文本，看作者寫了人生中哪幾個年齡段的哪些事情，以理清課文思路(出示課件)
明確：年齡“我”母親
十歲作文獲獎做裙子
二十歲雙腿殘廢做各種事情
三十歲小說發表不在人世
三十多歲聊起合歡樹已死多年
(看幻燈提問題)由這張幻燈片我們可以看到本文是以時間為線索。文章題目叫《合歡樹》但在文章后半部分才寫到合歡樹，有什么好處?
明確：(1)條理清楚
(2)與鄰居閑聊時提起，真實可信，親切自然。
(二)分析把握母子間的親情
母親對兒子
1、在這篇描寫母親的文章中，你認為最能體現母愛的是哪些段落?
明確：第2、3兩段，也就是作者二十歲的時候。
2、在這兩段中寫母親為“我”做了哪些事情?
明確：為“我”治病;為“我”借書;推“我”看電影;鼓勵“我”寫作
小結：可以看出母親不僅關心“我“的身體，更關心“我”的精神，這正是母親的偉大之處。
3、這兩段運用了怎樣的人物描寫方法?各找出相應的句子來。
明確：語言描寫;動作描寫;肖像描寫;心理描寫句子(略)
4、通過這些事情體現了母親怎樣的性格?找出相應的句子來，全文還體現了母親怎樣的性格。
明確：樂觀、堅強、執著聰明美麗善良熱愛生活
兒子對母親
1、對這樣一位為自己付出太多的母親，在母親死后多年，兒子對母親又是怎樣的感情呢?找出相應的句子。
明確：感激、內疚、句子(略)
重點分析內疚之情。(1)母親原本是一個聰明、愛美、善良、熱愛生活的人，在自己沒得病的時候，他們過著無憂無慮的生活，但是突如其來的災難讓母親陷入了無止境的忙亂，一次次的失望，而且，史鐵生的母親在49歲時就死去，他一直覺得母親的早死與自己有關，所以，對母親，史鐵生是懷有深深內疚的。
(2)對母親住過的房，栽種的合歡樹，作者的態度是有變化的。從不愿去到想去看看一直到后悔沒早看。不愿去既是無法從失去母親的痛苦中解脫出來，也是無法面對自己深深的內疚之情。想去看，表明作者從內疚中解脫出來，終于可以理智的接受現實。因為他覺得母親太苦了，死亡或許是一種解脫。
2、句子理解
理智起來的作者可以靜靜回憶與母親曾經的事情，所以文末寫道“悲傷也成享受”可見對母親懷念之深。
小結：作者對母親的感激與內疚之情并不是完全隔離開，也沒有先后之分，兩種感情是交織在一起的.。
(三)理解合歡樹的象征含義
1、文章主旨是母愛，合歡樹與母愛有無聯系?這運用的是什么寫法?
明確：有聯系，合歡樹是母親親手栽種。運用的是象征的手，也就是托物言志，借物寫人的手法。
2、你認為合歡樹象征的是誰，為什么?
合歡樹既象征母親也象征作者。合歡樹是母親親自栽種，寄托著母親的希望，所以象征著母親。同時，合歡樹從弱小到花繁葉茂，象征了作者的成長。(出示課件)
3、作者有沒有成長起來呢?讓我們來看史鐵生的介紹，請大家注意作者的笑臉。(出示課件)
小結：史鐵生在人生的黃金年齡，在最該張狂的時候突然癱瘓，這是他的不幸，但他有這樣一位可敬可愛的母親又是他的大幸，難怪史鐵生在好幾篇文章中滿懷深情的回憶母親，讓我們一起閱讀相關資料。
三、課外拓展(出示課件)
提問：這些片斷反映了史鐵生對母親怎樣的感情，與課文中的感情是否一致?(明確：一致，感激與內疚)
小結：史鐵生的這些文章之所以感人至深，主要的原因是他寫的是真人真情，是肺腑之言，所以，我們作文時要抒寫自己熟悉的人和事，抒寫自己的真性情。
四、質疑
大家對這篇課文還有什么問題?(略)
五、布置作業(選做)
1、課外閱讀史鐵生的文章，體會其語言質樸，感情真摯的特點。
2、親情是永恒的主題，學習本文以物為感情載體的方法作文。
結束語：讓我們在滿文軍的《懂你》這首音樂中結束這節課，愿母愛的光輝永照每個人心田，更愿我們都能理解自己的母親，
《合歡樹》的教案 篇14
教學目標：
1、 理清文章思路，分析具體事件，體會各種描寫對表現人物的作用。
2、 引導學生提出問題，探究問題，具體深入理解文章。合作探究“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義。
3、體驗并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導學生體會生活中的母愛，進而學會愛，學會感恩，學會珍惜。
教學重點和難點 ：
1、理清文章思路，分析具體事件，體會各種描寫對表現人物的作用。
2、品讀淡然的敘述背后的`情感張力，感受文中的母子深情。
3、理解“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義。其中第三點既是重點又是難點。
教學過程：
一、情境導入(3-5分鐘)
1、展示“合歡樹”圖片，播放閻維文歌曲《母親》。
2、引導學生對照歌曲內容，聯系自己與母親之間的生活細節。
3、引入課題，介紹作者。
4、利用圖片設置懸念：樹與母愛(或母子深情)有何關系。 要求：1、感受歌曲所表達的母子深情。
2、聯想母親對自己的深愛。
3、思考：思想情感的間接表達方式
(1)、引起共鳴，激發學習興趣。
(2)、明確本課學習目的及重難點。
二、合作探究(20-25分鐘)思考如下問題：
1、理清課文主要內容。
2、理解象征手法。
3、領會課文借“合歡樹”抒發情感的方法。
4、感悟文中通過樸實的語言所傳達的母子深情。
三、交流反饋。
1、學生在預習的基礎上再次快速閱讀課文，并劃出自己認為關鍵的詞語。
2、分組討論，確定小組發言人，回答問題。
3、選擇一個母子間對話情景，分角色表演。
四、拓展深化。(5-10分鐘)
1、聯系生活實際舉例。
2、自由發言。
要求：1、學會運用象征手法表達情感。
2、領會母愛，基于回報。
五、實訓提升(5分鐘)
布置作業：
小作文訓練(200-300字)
敘述一件事來表達母愛，當母親節來臨之際，我打算送母親一件禮物來回報母親。
學生寫作
1、從細微處去發現母愛。
2、運用象征手法。
板書設計
合歡樹
史鐵生
母愛子愛樹：給“我”看病 為“我”借書 推“我”看電影 鼓勵“我”寫作
子思母思樹：悲傷也成享受 不愿看合歡樹，后來又想看 兒子=合歡樹=母親
亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情。
教學反思
建構“共享式”的課堂教學新境界。“共享”就是“對話交流”。師生雙方互相傾聽，共同參與，達到教學相長。因此，在課堂上我給學生足夠的自由討論的時間，給學生充分交流的機會;學生的發言精彩紛呈。重點內容，教師重錘敲打。
感悟品讀環節，倡導主體性的閱讀氛圍，以讀帶講，讀出個性，讀出自己獨一無二的理解。在課堂教學中，學生反復的讀和體驗，使教學內容成為開放的、充滿活力的學習活動。
本課教學通過歌曲及活動的設計使學生再度體驗母愛，很多學生淚眼婆娑，紛紛表示好好學學習，感恩父母。收到了極好的教育效果。 總之，語言是活的，課文是生動的，學習是愉悅的。語文學習充滿了生活和生命的氣息。
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