關于科研結題的報告
關于科研結題的報告
一、結題報告的基本結構
結題報告是一項課題研究結束，研究者客觀地、概括地介紹研究過程，總結、解釋研究成果，向有關部門（機構）申請結題驗收的文章，科研結題報告。它是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收最主要的依據(jù)，其基本結構包括：
題目部分——標題、署名。
正文部分——
（1）序言（問題的提出、研究的動機）。
（2）理論依據(jù)。
（3）研究目標。
（4）研究方法（采用哪些教育科研方法）。
（5）研究的主要內容。
（6）研究過程概述。
（7）研究成果（概括性描述、列出圖表、研究假設的檢驗結果）、結論與建議。
（8）存在的問題或研究的局限性。
結尾部分——注釋、參考文獻、附錄。
結題報告要注意基本格式的規(guī)范化。根據(jù)具體情況，在體例上可作適當調整，我們反對格式呆板化，但也不能違反基本格式。接下來著重談談幾個帶有普遍性的問題。
二、題報告題目的表述要有明確性
結題報告的題目一般格式為：《……》課題結題報告。
關鍵是該課題題目應具體明確，準確地概括研究的方向、研究的廣度和深度，且有新穎性。
具體要求是：
①應有價值、有新意。
②范圍既不會過于寬泛，也不會過于狹窄。
③最好能囊括研究范圍、對象、內容、方法。
④題目內容最好涉及兩個變量。
⑤題目不要用疑問句形式。
⑥題目要避免價值判斷。
⑦不宜用過分修飾、文學化的題目。
⑧用詞規(guī)范，切忌杜撰。
在研究過程中如果發(fā)現(xiàn)題目不當或該研究沒有價值，就得終止研究，重新調整研究課題，并呈報立項審批單位。在結題報告中應寫新的課題，并附上說明。
三、理論依據(jù)的選取、運用要準確
理論依據(jù)即本課題研究的科學依據(jù)，是選題論證的依據(jù)，是研究者對所研究問題預先賦予某種假設的理論依據(jù)和指導研究過程的理論依據(jù)。
選取理論依據(jù)要防止三種情況：
①無“論”可依；
②有“論”難依
③大“論”小“依”；
④有論不依。所選取理論的科學性、先進性、針對性和理解的深刻性直接關系到教育科學研究的水平。
教育理論都有很強的時代性和現(xiàn)實針對性，有的還存在其局限性，運用時不能拈來便用。
四、教育科研過程要作客觀、清晰的概述
對研究過程的概述必須符合研究類型特點。教育科學研究方法有多種劃分標準，因而教育科研有多種類型，諸如基礎研究、應用研究、開發(fā)研究（發(fā)展研究）；理論研究、實驗研究、調查研究、追因研究；探索性研究、描述性研究、解釋性研究等等。對于各種研究，特別是應用研究和實驗研究應明確界定。
應用研究用于應用或檢驗理論，評價它在解決教育實際問題中的作用。中小學教育科研大多數(shù)是應用研究。
實驗研究是根據(jù)研究目的，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，以探索、驗證所研究現(xiàn)象因果關系的研究過程。教育實驗可分為探索性實驗、驗證性實驗、推廣性實驗（當前我國進行的有學校整體改革實驗、引進國外教育理論的驗證實驗、教育政策決策的實驗、課程教材的改革實驗、教學方法的改革實驗）。
這里有必要講講教育行動研究，它與教育實驗是有區(qū)別的。教育行動研究是教育決策者、校長、教師主動利用有關理論、知識、方法解決亟待解決的實踐問題。它把解決問題放在第一位，強調研究過程與行動過程結合，注重研究者與行動者合作，要求行動者參與研究，對實際工作進行反思。
在研究中也常有二者交融滲透而以一為主另一為輔的情況。不同研究類型，其研究過程是有不同的。教育實驗研究與一般性教育研究在研究過程的表述上是不同的。
1、教育實驗研究過程的表述應體現(xiàn)三個階段：
①準備階段。選定課題、形成實驗假設、確定實驗自變量和因量、下操作定義、制定控制無關變量的措施、選擇被試、分配實驗組或對照組、選定測量方法工具、形成方案和工作計劃。
②實施階段。執(zhí)行實驗程序、方案，觀察實驗對象，記錄所需資料、數(shù)據(jù)并加工整理。在執(zhí)行實驗程序、方案過程中，有前測和后測設計（即對被試進行的測量），前測有時會給實驗帶來麻煩，所以并非所有實驗都要前測，但后測卻是不可缺少的。
③總結階段。對資料數(shù)據(jù)的分析，概括研究結果，形成研究結論。（包括判斷有否充分的實驗控制、實驗結果可否實際運用、可否與非實驗班組比較、所得數(shù)據(jù)資料能否確保檢驗假設、能否充分反映實驗效應、是否有相關變量的干擾、實驗結果有否代表性、可否大范圍推廣）。
2、一般研究過程的概述內容應包括：
①簡介研究的時間、地點、對象和參與研究的人員。
②對問題、設計和行動步驟、過程措施的回顧；對觀察到、感受到的有關現(xiàn)象的描述、整理。
③對行動過程和結果作出判斷、對有關現(xiàn)象和原因作出分析，根據(jù)新的發(fā)現(xiàn)、新的認識和新的思考探討規(guī)律性的東西并進行論證（只有研究過程而沒有分析論證，因而得不出有價值結論的研究是無效的研究）。
概述時應強調態(tài)度客觀，以事實為依據(jù)，對事實的描述要明確，遣詞用句以中性為原則。盡量避免使用第一人稱。
五、研究成果與結論的陳述要簡潔、符合科學性
研究成果需作概括性描述，諸如解決什么問題、認識有何提高、師生得到哪些發(fā)展。
對于所撰寫的一些文章（著作）的觀點、要點應歸納說明，所發(fā)表的文章（論文、教學案例、資料選輯）列出圖表。
主要研究成果如果是巨篇宏論，則應列出該文的綱目結構。
在成果的表述中一般有討論與分析，即討論該研究的局限性、尚待解決的問題、應用的價值和推廣的可能性。
結論是針對課題研究的問題作出的答案，是整個研究的結晶。其內容包括：對研究總體性的判斷，對于研究假設的總結性見解；提示切實可行的解決問題的策略和措施；指出尚未解決的問題；提出進一步研究的途徑和方法。結論的陳述應精煉、鮮明、留有余地。
課題研究水平可劃分為直覺觀察水平、探索原因水平、遷移推廣水平、理論研究水平。縱觀我市中小學教育課題研究，目前多數(shù)還只是達到一、二級的層次，在自我評價上必須保持謙虛謹慎的態(tài)度。
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