課文《鞋匠的兒子》的教學反思
課文《鞋匠的兒子》的教學反思
《鞋匠的兒子》是一篇寫人的文章。課文通過一詳一略的兩件具體的事例，在事例中抓住了對人物語言的細節(jié)描寫，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。這篇課文語言樸實，充滿情感，觀點明確，事跡感人，敘述清楚、明快、生動。學生閱讀理解不會有多大困難。對這節(jié)課的感受我想談以下幾點：
1、引進教學情境，激發(fā)學生情感。
情境能喚起學生的興趣，引發(fā)學生的聯(lián)想。教師正是從學生的情感需要出發(fā)，用語言描述，把學生帶入情境中：在十九世紀，有這么一位偉大的總統(tǒng)，在以他的名字命名的紀念館的墻壁上刻這著這樣一段話：“對任何人不懷惡意；對一切人寬大仁愛；堅持正義，因為上帝是我們懂得正義；讓我們繼續(xù)努力去完成我們正在從事的事業(yè)；包扎我們國家的傷口。” 這位總統(tǒng)有一個偉大的名字——林肯，他是一個鞋匠的兒子。震撼人心的字眼，把學生置身于想象的空間：一個鞋匠的兒子能成為一個國家的總統(tǒng)，他靠的是什么？他是一位怎樣的總統(tǒng)？這種富有感染力敘述，怎能不使學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想呢？情滿而自溢，教師緊緊地抓住這一時刻，讓學生帶著問題自讀課文，到書中去尋找答案。
2、結(jié)合課內(nèi)課外，拓展知識領(lǐng)域。
新課程一個很新的理念是綜合性學習，而綜合性學習表征之一強調(diào)課內(nèi)與課外的互補，也就是受益于課內(nèi)，發(fā)展于課外，因此教師的教學設(shè)計，沒有局限于文本中知識，而是借助文本聯(lián)系到課外，讓學生自己查閱林肯的資料，這樣不僅培養(yǎng)了學生搜集信息和整理信息的能力，同時也培養(yǎng)了學生課外閱讀的習慣。通過課外的知識的拓展，又很好地服務(wù)了本課的教學，加深了對文本的理解，很好地體現(xiàn)了有效反饋環(huán)節(jié)的課堂教學效果。當學生對林肯有了充分了解的時候，教師拉回話題，集中的感知課文中的霍金“給你留下一個什么樣的印象？”，這里巧妙的利用了插圖的資源，先給學生直觀的感受。這樣的人，這樣的演講，學生怎么不想傾聽他的故事呢？教師順情而導，讓學生走進林肯的世界。
3、挖掘文本內(nèi)涵，生成獨特感受。
文本的意義在于價值性的解讀，通過對字詞句的理解生成獨特的感受。因此，教師有力地抓住林肯說的三段話為主線，重點理解，逐步提升，讓學生體會出林肯的偉大人格魅力，讓學生反復的閱讀、思考、質(zhì)疑。例如，他對那個態(tài)度傲慢的參議員說：“我非常感激你使我想起我的父親，他已經(jīng)過世了。我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠無法像父親那樣做得那么好。”他對所有的參議員說：“我無法像我父親那么偉大，他的手藝是無人能比的。”這樣的引導就充分挖掘了文本的內(nèi)涵，讓學生感悟到林肯襟懷坦蕩、寬容大度、坦誠、謙遜的游戲品質(zhì)以及對父親的尊敬、愛戴和感激，從而引導他們從小樹立正確的人生觀和價值觀，這樣文本情與讀者情融為一體，這就是語文教學人文性的具體體現(xiàn)。
4、抓住朗讀訓練，讀出真實體驗。
以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中訓練語感，是語文教學的基本內(nèi)涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點，讀的有針對。所以，在朗讀的訓練中，教師的引導和點撥是有至關(guān)重要的作用。課堂是學生的，也是教師的，教師與學生共同建構(gòu)著教學過程，在教與學的關(guān)系中，教師是主導。所以學生的情感往往要靠教師的激勵和啟發(fā)，例如本文著重讓學生反復讀林肯的三次講話這樣的引導，這樣的朗讀，學生自然會生成自己的體驗。
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