科學(xué)《溶解的快與慢》的教學(xué)反思（精選8篇）
在日常生活和工作中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思意為自我反省。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編收集整理的科學(xué)《溶解的快與慢》的教學(xué)反思（精選8篇），希望能夠幫助到大家。
科學(xué)《溶解的快與慢》的教學(xué)反思 篇1
在學(xué)生做實驗的同時，動手能力固然重要，但不可忽視的是，通過實驗所看到的現(xiàn)象是感性上的認(rèn)識，如何把感性上的認(rèn)識上升到理性知識，需要老師有意識地引導(dǎo)。
第一個溶解快慢的對比實驗做完后，我給學(xué)生提出了一個問題：“我們剛才做的對比實驗是在哪些相同的條件下進行的？”這是一個既能讓學(xué)生回答得出來但又不能一下子就答完全的問題，促使學(xué)生動腦子想，經(jīng)過大腦的構(gòu)思才能回答正確。學(xué)生回答后，我及時地進行了糾正和歸納，把語言整理到最簡為止，得出結(jié)論：燒杯大小相同，水的多少相同，水的溫度相同，食鹽顆粒大小分量相同。使學(xué)生學(xué)會如何總結(jié)實驗結(jié)論，這樣，后面的兩個實驗老師不用教，學(xué)生就會模仿著說出來。使學(xué)生不但會操作而且會思維，能表達。這樣的.學(xué)生才是我們一直想培養(yǎng)的，動手和思維相結(jié)合，能有擴散思維。
科學(xué)《溶解的快與慢》的教學(xué)反思 篇2
《溶解的快與慢》是科教版《科學(xué)》四年級上冊第二單元的第五課。本節(jié)課是讓學(xué)生研究影響溶解的快與慢這個問題，指導(dǎo)學(xué)生運用對比實驗的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題—假設(shè)—驗證—證實”的科學(xué)探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程，形成對比實驗的初步概念，同時在實驗的過程中體驗實驗的樂趣以及和小組成員之間相互合作的能力。
教學(xué)時先啟發(fā)學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上接進行猜想，形成假設(shè)，再對提出的假設(shè)進行驗證。驗證時讓學(xué)生充分思考討論實驗方案，只改變一種變量，設(shè)計實驗，明確各個實驗步驟及操作注意點，明確學(xué)生對實驗現(xiàn)象的.觀察、記錄和描述，從實驗現(xiàn)象中得出結(jié)論。通過動手操作，觀察，讓學(xué)生體驗實驗的樂趣和在小組合作中合作的意義。
通過教學(xué)這一課時，我有以下幾點做得較好：
一、我認(rèn)為我思路清晰，實驗組織嚴(yán)密。
二、指導(dǎo)學(xué)生積極參與實驗
三、讓學(xué)生也從試驗中觀察到了現(xiàn)象，得出了結(jié)論。
四、學(xué)生體驗到了實驗的樂趣以及和小組成員之間相互合作的意義。
不足：
一、在試驗時有些學(xué)生性子急、積極性高，在攪拌時用力過大，把燒杯弄爛了，幸好沒有出現(xiàn)事故。
二、有的學(xué)生直接用手去拿食鹽。以后要教育學(xué)生切不可直接用手去拿是嚴(yán)重的藥品。
三、有的小組幾人爭著去攪拌，這說明事先沒有分工好。
在以后的試驗前我會注意讓學(xué)生做好這些。
科學(xué)《溶解的快與慢》的教學(xué)反思 篇3
昨天我執(zhí)教了《溶解的快與慢》一課，回顧整節(jié)課的教學(xué)，覺得有許多地方在設(shè)計和教學(xué)中有缺乏之處，應(yīng)該反思一下。
反思一：課堂容量。在當(dāng)初進行優(yōu)秀教案的時候，基本依照教材的基本內(nèi)容，我布置了5個主要環(huán)節(jié)。師生一起設(shè)計實驗計劃，同學(xué)操作攪拌對溶解影響的實驗，同學(xué)設(shè)計實驗計劃和交流，同學(xué)操作冷熱水和完整、碎塊對溶解影響的實驗，吃糖體驗溶解快與慢。這5大環(huán)節(jié)再加上其他一些小環(huán)節(jié)和銜接局部，整節(jié)課的容量比較大，趙海軍老師在一開始就提醒了我這一點，但是由于各個環(huán)節(jié)難以割舍，再加上沒有機會試教，所以一開始我在起點就犯了錯誤。關(guān)于這點我想，以后我們有機會在上沒有試教的公開課或者是上陌生班級的公開課，我們盡量的要降低教學(xué)目標(biāo)，不要有過多的教學(xué)內(nèi)容，只要把1—2個環(huán)節(jié)研究的透徹一點，深入一點就好了。
反思二：實驗的疑惑最好當(dāng)場解決。我設(shè)計的第一個實驗讓同學(xué)做實驗，2個杯子里，一個攪拌，一個靜止，預(yù)設(shè)讓同學(xué)通過實驗，對比出攪拌的因素能夠加速溶解。可是結(jié)果不是很明顯，在9個小組里，有2個小組不能得出這個結(jié)論，他們認(rèn)為不能明顯的觀察出哪個溶解的更快。面對這樣的情況，我首先是讓同學(xué)分析他們的問題可能會出現(xiàn)在哪個環(huán)節(jié)，我第一個錯誤是沒有讓這2個小組自身分析，而是讓其他的同學(xué)進行猜想，這是無效的提問。在同學(xué)分析無果后，我讓同學(xué)課后領(lǐng)取方糖繼續(xù)實驗。其實依照岳老師的觀點，我完全可以讓這2個小組的同學(xué)在接下來的實驗中，繼續(xù)做這個實驗，而不是讓他們和其他同學(xué)一樣繼續(xù)操作下一個實驗。讓同學(xué)當(dāng)場出現(xiàn)的問題在課堂中就能得到解決。
反思三：規(guī)范的儀器操作。在課時進行到一半的.時間后，我已經(jīng)明顯的感覺到了時間的缺乏。一開始原本想讓同學(xué)在操作完第一個實驗后，把第一套實驗器材上交后領(lǐng)取第二套實驗器材，結(jié)果由于時間緊，我沒有讓同學(xué)的桌面上同時出現(xiàn)了2套實驗資料，這樣有可能在客觀上容易讓同學(xué)操作時，分散注意力，用第一套的資料參與到第二個實驗；此外，原本設(shè)想讓同學(xué)在自身倒水的時候，用上滴管，以便更加精確的做到2杯水的水量一樣多，結(jié)果滴管放錯了位置，放到了不需要滴管的小組內(nèi)，讓不需要滴管的小組感到納悶，這個滴管用來干什么的？有個別小組甚至用滴管來進行攪拌。這2點失誤，使課堂上同學(xué)對儀器的規(guī)范使用，有負(fù)面的影響，需要注意和改進。
一個疑惑：由于溶解現(xiàn)象的特殊性，在沒有攪拌的情況下，它的速度是很慢的。那么在課堂上我們要不要讓同學(xué)看到完整的溶解過程，假如是讓同學(xué)看到完整的過程，那么時間是不夠的，方糖即使在熱水中，假如不借助攪拌，那么30分鐘左右也難以完全溶解，顯然在課堂中是不實際的，那么借助攪拌的話，可以讓同學(xué)能夠完整的看到溶解過程，但是這樣的話，在整個實驗中就有2個變量的影響了，難有說服力。既然這樣的話，那么就讓同學(xué)觀察到局部過程，能夠區(qū)別到快與慢就好了。我覺得實驗的過程，在沒有完全結(jié)束的時候，就得出結(jié)論，這與我們科學(xué)的探究精神是不相符，也難以客觀、信服的得出結(jié)論。我雖然在課堂中采用了第二種處置方式，但是面對這樣的疑惑，我左右為難，實在不知道怎樣處置會是科學(xué)、合理的。
科學(xué)《溶解的快與慢》的教學(xué)反思 篇4
在前幾課的溶解中，學(xué)生很自然地會注意到溶解的快慢問題，想到什么因素影響了溶解的快慢。怎樣讓食鹽溶解得快一點？學(xué)生比較容易想到的是攪拌，因為前面幾課的實驗中多次使用了攪拌的方法，他們在生活用品中也有這樣的經(jīng)驗。本課從“攪拌對溶解的影響”入手，到學(xué)生自行設(shè)計“怎樣加快溶解”，指導(dǎo)學(xué)生運用對比實驗方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗證——證實”的過程與方法過程。對比實驗是以正確的實驗操作和觀察的方法為基礎(chǔ)，以實驗現(xiàn)象為依據(jù)，對實驗過程中通過人為控制所產(chǎn)生的兩個類似現(xiàn)象之間的差異進行對比分析的一種實驗教學(xué)過程。
在研究物體溶解快慢與哪些因素有關(guān)時，實驗前先規(guī)定在幾個“同樣”的條件下，如一定量的水，冷熱相同，一定量且顆粒大小相同的溶解物（食鹽），然后讓學(xué)生分組進行有攪拌和沒有攪拌不同條件的實驗，觀察比較實驗過程所發(fā)生的變化及實驗后的不同結(jié)果，這樣學(xué)生就比較容易發(fā)現(xiàn)一個小結(jié)論：攪拌能加快溶解。接下來仍然先規(guī)定在一定量的水，一定量且顆粒大小相同的溶解物，在水的冷熱不同的條件下，讓學(xué)生繼續(xù)研究溶解快慢有什么不同，得出又一個小結(jié)論：溫度高低會影響溶解的快慢。再接著給學(xué)生“一定量冷熱相同的水，在都不攪拌的`條件下，給你兩小堆同樣多的同一種溶解物（如方糖或冰糖），想辦法使其中一堆的溶解物比另一堆溶解得更快”的問題，通過學(xué)生想辦法自行設(shè)計實驗，探究新的問題，通過具體的對比實驗，得出另一個小結(jié)論：碾碎可以加快溶解。最后歸納綜合上述幾個實驗的小結(jié)論，獲得“攪拌、加熱、碾碎可以加快溶解”的新知識。通過這個例子我們可以看到，化繁為簡，控制實驗條件的變化，有利于尋找出事物變化的規(guī)律。同時，學(xué)生在實驗過程中不但知道怎樣做，而且更重要的是知道了為什么要這樣做實驗的道理，這對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法自行探究自然事物變化規(guī)律的能力大有好處。
適當(dāng)增加實驗的趣味性，使科學(xué)實驗的內(nèi)容和形式具有較濃厚的趣味性。對比實驗中由于存在著幾個可變化的不同條件，可能會產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的某些差異，如果在組織對比實驗時把要進行對比這種差異的過程以競賽的形式表現(xiàn)出來，就更符合學(xué)生好勝的心理需求。如《溶解的快與慢》一課，做完三個小實驗后再給學(xué)生一種新的溶解物，對實驗的條件不加限制，讓學(xué)生想辦法使物體盡快溶解，比一比誰最先使物體全部溶解。這種組織競賽活動的方式，有利于學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識，同時對學(xué)生也很有吸引力。
總之，要在對比實驗教學(xué)過程中取得較好的教學(xué)效果，就必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和實驗教學(xué)設(shè)備等，不拘一格地靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，善于運用整體教學(xué)設(shè)計的原理進行對比實驗的教學(xué)設(shè)計，努力使教學(xué)設(shè)計過程與科學(xué)探究過程實現(xiàn)互相和諧的統(tǒng)一。
科學(xué)《溶解的快與慢》的教學(xué)反思 篇5
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，使他們學(xué)會探究解決問題的策略。本節(jié)課設(shè)計了豐富多彩的活動，把科學(xué)素養(yǎng)的各個方面有機地融合在了一起，既有知識教育的要求，又體現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和科學(xué)探究的實踐。本節(jié)課突出的`特點是：
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。
一上課，端起一杯涼開水，向里放了一塊水果糖，和學(xué)生交流：老師這有一杯涼開水，我在里面放了一顆水果糖，請一位同學(xué)來嘗一嘗。這樣的情境是學(xué)生生活中常見的，并且都想來親自嘗一嘗，情緒馬上被調(diào)動起來了。接著教師問：如果我想在短時間內(nèi)喝到一杯很甜的糖水，你有辦法讓糖快點溶解嗎？這個問題又激起了學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回顧，在一種輕松和諧的氛圍中做好了情緒和知識等方面的準(zhǔn)備，自然地進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、由“扶”到“放”突破重點難點。
學(xué)習(xí)對比實驗既是本課的教學(xué)重點又是教學(xué)難點，我主要采取了先以一種實驗方法為主（加熱），指導(dǎo)學(xué)生掌握用對比實驗進行研究的方法，并進行了演示實驗。然后讓學(xué)生探究攪拌和碾碎兩種實驗怎樣做對比實驗。這樣由扶到放的過程，學(xué)生對對比實驗概念的理解逐漸加深。在課前談話時，我還采用了“類比”的方法引導(dǎo)學(xué)生理解對比實驗：同學(xué)們，如果有兩個同學(xué)小明和小紅，我說小明跑得快，怎么證明？當(dāng)我問到怎么知道加熱能使溶解更快呢？學(xué)生馬上意識到必須用兩個燒杯來做實驗，必須有幾個條件是相同的，只能有一個條件是不同的，從而建立了“對比”的概念，學(xué)生的思路被打開了，認(rèn)識被強化了，達到了事半功倍的效果。
三、讓學(xué)生帶著問題走出課堂。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點。課堂的結(jié)束不應(yīng)成為問題的終點，而應(yīng)成為學(xué)生研究新問題的起點。我們要讓學(xué)生帶著問題進入科學(xué)課堂，更應(yīng)讓學(xué)生帶著問題離開科學(xué)課堂，課下繼續(xù)進行科學(xué)探究活動。在學(xué)生綜合運用加快溶解的方法完成游戲之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：這里有100ML水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會不會都能溶解，如果會，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會溶解嗎？這樣把學(xué)生的探究熱情延伸到了課外，科學(xué)探究能力、科學(xué)素養(yǎng)等都得到了進一步的培養(yǎng)和提高。
科學(xué)《溶解的快與慢》的教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課，我的教學(xué)內(nèi)容為《溶解的快與慢》這是一節(jié)控制變量下的實驗觀察課，這節(jié)課我的亮點表現(xiàn)在以下幾點：
1、實驗物質(zhì)，采用，紅糖，現(xiàn)象明顯。
2、添加演示實驗，壓碎方糖的實驗實物展示，和設(shè)計方案的展示來指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計攪拌和壓碎的設(shè)計方案和實驗操作。
3、學(xué)以致用，教學(xué)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生自主經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗證——證實”的科學(xué)探究活動過程，并且把知識應(yīng)用在了日常生活中，吃糖比賽，說說日常生活中的溶解現(xiàn)象等等。
這節(jié)課也有很多不足的地方：
1、不夠智慧，當(dāng)學(xué)生由于心理作用說糖水不甜的時候，我應(yīng)該讓她再次嘗一嘗
2、當(dāng)問到壓碎和誰比溶解的比較的快的`時候，學(xué)生說不出來，我應(yīng)該把問題設(shè)置的層層推進，概念進階。
3、實驗混亂，我應(yīng)該在學(xué)生說完攪拌和壓碎的實驗方案以后，我應(yīng)該提示學(xué)生，做加熱實驗時不能攪拌，一次只改變一個變量，然后介紹四包紅糖，讓學(xué)生明確實驗材料如何加入，以及如何操作實驗。還有就是盡量關(guān)注全班學(xué)生。
收獲：這次的研討課，讓我知道了，在以后備課的時候，要找教材后的課標(biāo)，對課的認(rèn)識上一個臺階。對于課堂是教知識還是重體驗，應(yīng)該以興趣培養(yǎng)為目的。
科學(xué)《溶解的快與慢》的教學(xué)反思 篇7
一、上課伊始，我首先要明確的是《溶解的快與慢》這節(jié)課是什么類型的課，觀察課？實驗課？還是方案設(shè)計課？根據(jù)整冊教材編排意圖，我想可以確定這是一節(jié)方案設(shè)計指導(dǎo)課，確定教學(xué)總目標(biāo)后再設(shè)計如何在各環(huán)節(jié)落實目標(biāo)。
第二，導(dǎo)入環(huán)節(jié)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題，順勢揭題。展開環(huán)節(jié)目標(biāo)，三個實驗分別的地位和作用的區(qū)別：
①攪拌對比實驗，讓學(xué)生明確什么是對比實驗，目的觀察驗證之前的猜測，初步知道對比實驗。
②溫度對比實驗，指導(dǎo)學(xué)生哪些是對比實驗的相同條件和不同條件，制定方案，指導(dǎo)中完成。
③顆粒大小對比實驗，教師放手讓學(xué)生制定對比實驗方案，然后交流方案。
第三，在進行第一個方法攪拌能否加快溶解討論怎么研究的過程中，由于學(xué)生無法在教師多次的提問中提到要進行比較才能知道攪拌能“加快”溶解，最后直接提醒學(xué)生要作對比后才勉強開始討論對比的不同條件和相同條件，這個過程花時太多，我想可以直接提問“要知道攪拌能不能加快溶解，那就要有了比較才能知道，攪拌和什么比較呢？”來減少費時的.師生一問一答式的無效引導(dǎo)。
第四，在進行加熱研究的相同條件討論時，對于“都攪拌”和“都不攪拌”這兩個條件，我個人認(rèn)為學(xué)生無法做到也不可能做到在“都攪拌”中攪拌的速度、力度和時間是一樣的，因此，我直接提出“都不攪拌”來控制這個不可控因素，來保證這個對比實驗的科學(xué)性，另外，攪拌加快溶解的效果要比加熱明顯得多，在加熱能否加快溶解的對比實驗中“都攪拌”效果會不明顯，不利于學(xué)生觀察、對比，作判斷。
第五，影響溶解速度的三個因素：攪拌、加熱和粉碎的對比實驗研究，是同一類型的實驗，如何讓教學(xué)設(shè)計如何能有層次感，這是需要探討研究的課題。
科學(xué)《溶解的快與慢》的教學(xué)反思 篇8
昨天我執(zhí)教了《溶解的快與慢》一課，回顧整節(jié)課的教學(xué)，覺得有許多地方在設(shè)計和教學(xué)中有不足之處，應(yīng)該反思一下。
反思一：
課堂容量。在當(dāng)初進行教學(xué)設(shè)計的時候，基本按照教材的基本內(nèi)容，我安排了5個主要環(huán)節(jié)。師生共同設(shè)計實驗計劃，學(xué)生操作攪拌對溶解影響的實驗，學(xué)生設(shè)計實驗計劃及交流，學(xué)生操作冷熱水和完整、碎塊對溶解影響的實驗，吃糖體驗溶解快與慢。這5大環(huán)節(jié)再加上其他一些小環(huán)節(jié)和銜接部分，整節(jié)課的容量比較大，趙海軍老師在一開始就提醒了我這一點，但是由于各個環(huán)節(jié)難以割舍，再加上沒有機會試教，所以一開始我在起點就犯了錯誤。關(guān)于這點我想，以后我們有機會在上沒有試教的公開課或者是上陌生班級的公開課，我們盡量的要降低教學(xué)目標(biāo)，不要有過多的教學(xué)內(nèi)容，只要把1—2個環(huán)節(jié)研究的透徹一點，深入一點就好了。
反思二：
實驗的疑惑最好當(dāng)場解決。我設(shè)計的第一個實驗讓學(xué)生做實驗，2個杯子里，一個攪拌，一個靜止，預(yù)設(shè)讓學(xué)生通過實驗，對比出攪拌的因素能夠加速溶解。可是結(jié)果不是很明顯，在9個小組里，有2個小組不能得出這個結(jié)論，他們認(rèn)為不能明顯的觀察出哪個溶解的更快。面對這樣的情況，我首先是讓學(xué)生分析他們的問題可能會出現(xiàn)在哪個環(huán)節(jié)，我第一個錯誤是沒有讓這2個小組自己分析，而是讓其他的學(xué)生進行猜測，這是無效的提問。在學(xué)生分析無果后，我讓學(xué)生課后領(lǐng)取方糖繼續(xù)實驗。其實按照岳老師的觀點，我完全可以讓這2個小組的同學(xué)在接下來的實驗中，繼續(xù)做這個實驗，而不是讓他們和其他同學(xué)一樣繼續(xù)操作下一個實驗。讓學(xué)生當(dāng)場出現(xiàn)的問題在課堂中就能得到解決。
反思三：
規(guī)范的儀器操作。在課時進行到一半的時間后，我已經(jīng)明顯的感覺到了時間的不足。一開始原本想讓學(xué)生在操作完第一個實驗后，把第一套實驗器材上交后領(lǐng)取第二套實驗器材，結(jié)果由于時間緊，我沒有讓學(xué)生的桌面上同時出現(xiàn)了2套實驗材料，這樣有可能在客觀上容易讓學(xué)生操作時，分散注意力，用第一套的材料參與到第二個實驗；此外，原本設(shè)想讓學(xué)生在自己倒水的時候，用上滴管，以便更加精確的做到2杯水的水量一樣多，結(jié)果滴管放錯了位置，放到了不需要滴管的小組內(nèi)，讓不需要滴管的.小組感到納悶，這個滴管用來干什么的？有個別小組甚至用滴管來進行攪拌。這2點失誤，使課堂上學(xué)生對儀器的規(guī)范使用，有負(fù)面的影響，需要注意和改進。
一個疑惑：
由于溶解現(xiàn)象的特殊性，在沒有攪拌的情況下，它的速度是很慢的。那么在課堂上我們要不要讓學(xué)生看到完整的溶解過程，如果是讓學(xué)生看到完整的過程，那么時間是不夠的，方糖即使在熱水中，如果不借助攪拌，那么30分鐘左右也難以完全溶解，顯然在課堂中是不現(xiàn)實的，那么借助攪拌的話，可以讓學(xué)生能夠完整的看到溶解過程，但是這樣的話，在整個實驗中就有2個變量的影響了，難有說服力。既然這樣的話，那么就讓學(xué)生觀察到部分過程，能夠區(qū)別到快與慢就好了。我覺得實驗的過程，在沒有完全結(jié)束的時候，就得出結(jié)論，這與我們科學(xué)的探究精神是不相符，也難以客觀、信服的得出結(jié)論。我雖然在課堂中采用了第二種處理方式，但是面對這樣的疑惑，我左右為難，實在不知道怎樣處理會是科學(xué)、合理的。
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