《豐碑》語文說課設(shè)計

時間：2024-09-01 21:08:45

《豐碑》語文說課設(shè)計

《豐碑》語文說課設(shè)計

《豐碑》語文說課設(shè)計

　　一、說教材：

　　《豐碑》這篇課文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第十冊第七單元的一篇精讀課文。課文是根據(jù)同名小說改寫的。文章記敘了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。

　　課文魅力：首先是課文中著力渲染的神態(tài)描寫和側(cè)面描寫，以及欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，這一點有助于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。其次，這篇課文閃耀著人文精神的光芒：課文塑造了兩個干部形象，一個是對戰(zhàn)士無比關(guān)懷的將軍；一個是把生的希望留給戰(zhàn)士的軍需處長。用這種忘我精神去打造學(xué)生的情感、人生態(tài)度和價值觀。第三，全文以將軍思想感情的發(fā)展為線索，通過對將軍的側(cè)面描寫來烘托軍需處長的品質(zhì)。

　　全文可分四部分：先寫將軍對行軍途中可能遇到的各種困難和考驗的思索，為下文所發(fā)生的事情作了必要的鋪墊和暗示；接著寫將軍看到一位老戰(zhàn)士凍僵在雪地上時的激怒和對軍需處長的責(zé)備；然后寫將軍得知凍僵的老戰(zhàn)士正是軍需處長時的震驚和對軍需處長的崇敬；最后寫在軍需處長崇高精神的鼓舞下，將軍率領(lǐng)紅軍戰(zhàn)士繼續(xù)前進(jìn)。

　　本單元訓(xùn)練重點：注意體會課文表達(dá)的思想感情，注意體會一些句子的深刻含義，注意體會作者是按照怎樣的順序，有條理地將思想內(nèi)容表達(dá)清楚的。

　　結(jié)合課文實際、新課程理念的要求以及學(xué)生的認(rèn)知水平，制訂以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課13個生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴(yán)峻、覆蓋、晶瑩、豐碑”等。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、正確理解“豐碑”的含義。

　　技能目標(biāo)：

　　感悟課文側(cè)面描寫比直接描寫更加感人和留有回味余地的表現(xiàn)方法，學(xué)習(xí)神態(tài)描寫的方法。

　　情感目標(biāo)：

　　1、深刻領(lǐng)會文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育；

　　2、在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會與人合作。

　　教學(xué)重點難點：

　　根據(jù)教材編排的特點，確定本課的教學(xué)重點如下：

　　1、讀懂課文理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會課文的敘述順序。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會課文先抑后揚(yáng)及側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法。

　　3、理解“豐碑”一詞深刻的含義顯然是本課的一個教學(xué)難點。

　　課時安排：本文宜用兩課時教完。

　　二、說教學(xué)法：

　　情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。

　　誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。

　　表演采訪法：課中讓學(xué)生表演將軍發(fā)怒的形象，讓學(xué)生采訪將軍，從而探明將軍發(fā)怒的原因，領(lǐng)悟人物品質(zhì)。

　　課中實踐法：用給軍需處長設(shè)計碑文的方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟軍需處長舍己為人的可貴品質(zhì)。語文學(xué)習(xí)的特點是實踐性，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會語言，運(yùn)用語言。“情”能補(bǔ)拙，用軍需處長“毫不利己、專門利人”的品質(zhì)去激發(fā)學(xué)生練習(xí)之情，發(fā)揮情感因素在課堂中的作用。

　　三、說教學(xué)程序：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境——醞釀情感

　　首先導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們聽過長征途中的故事嗎？讓我們一起觀看一段錄相，去回顧那紅軍長征途中發(fā)生的感人故事。（出示紅軍過雪山的錄相媒體，留給學(xué)生想象的空間）

　　（這樣貼近課文，貼近學(xué)生理解能力的導(dǎo)語，為引入課文做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的情感，達(dá)到“課伊始，情即發(fā)”的目的。）

　　2、揭題質(zhì)疑——自主定標(biāo)

　　有名言說道：問號是開啟科學(xué)大門的鑰匙！教學(xué)時適時啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，會培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的品質(zhì)。課題揭示學(xué)生書寫后，教者便可激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：看到這個課題，你想到了什么問題？

　　學(xué)生可能會問：“豐碑”的含義？據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師相機(jī)點撥補(bǔ)充。

　　生自由泛讀課文，通過交流討論，弄明“豐碑”在課文中的特定含義。

　　3、直入重點，閱讀課文第七自然段：

　　（1）、出示圖片，通過仔細(xì)觀察，在頭腦中建構(gòu)“豐碑”感性形象。

　　（2）、抓住關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)品讀，領(lǐng)會課文中神態(tài)描寫的方法。

　　（3）、引導(dǎo)學(xué)生說出心中的疑問：老戰(zhàn)士為什么穿這么少？為什么不發(fā)給他棉衣？

　　（4）、討論弄明原因，體會軍需處長的感人品質(zhì)。

　　4、課中表演，升華情境，學(xué)習(xí)將軍發(fā)怒部分。

　　（1）、反復(fù)讀將軍發(fā)怒部分，體會將軍神態(tài)的變化及這種神態(tài)變化所體現(xiàn)的思想感情。

　　（2）、激發(fā)興趣挑戰(zhàn)朗讀：有誰覺得比他讀得好的就站起來讀！讀后引導(dǎo)學(xué)生評價。

　　（這樣有感情地“朗讀”就是要把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來，正如孟子所說“以意逆志”，同時讓學(xué)生經(jīng)歷了語言。）

　　（3）、安排采訪實踐，表達(dá)自己領(lǐng)悟到的感情。

　　推薦一名讀得最好的同學(xué)表演將軍，然后讓全班同學(xué)采訪：

　　將軍，你為什么發(fā)這么大的怒？

　　將軍，我發(fā)現(xiàn)你的眼睛濕潤了，為什么？

　　將軍，你為什么向軍需處長敬一個軍禮？

　　（“排演”和“采訪”使得閱讀變成了一種目的明確的自覺任務(wù)，一種其樂融融的活動。“排演”和“采訪”又使學(xué)生設(shè)身處地當(dāng)一回文中的角色，想角色所想，代角色說話，這本身就是一種有效的體驗。有助于讓他們在真切的情感體驗中，更深刻地體察作者及文中人物的思想感情，豐富自己的情緒經(jīng)驗，形成相應(yīng)的積極情感，提升道德信息貯備。）

　　5、再讀第七自然段，練寫碑文。

　　（1）、讀，點劃出描寫軍需處長神態(tài)的詞語結(jié)合圖片進(jìn)行品讀。讓學(xué)生從軍需處長那坦然自若的神態(tài)體悟軍需處長的堅韌剛強(qiáng)和舍己為人的品質(zhì)。

　　（2）、為軍需處長的“豐碑”設(shè)計碑文。

　　同學(xué)們，面對軍需處長這座“豐碑”，你想寫些什么呢？

　　學(xué)生寫完后交流，概括成簡短的碑文，用毛筆寫下來張貼。

　　6、品讀課文最后一自然段，質(zhì)疑探究。

　　重點指導(dǎo)理解反問句：如果勝利不屬于這支隊伍，還會屬于誰呢？

　　7、回歸整體，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ偨Y(jié)全文。

　　8、課后延伸，能力遷移運(yùn)用。

　　讓語文作業(yè)更加貼近學(xué)生生活，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　(1)、摘抄課文中的好詞好句，持之以恒積累詞句。

　　(2)、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。