蘇教版科學三年級下冊的說課稿
蘇教版科學三年級下冊的說課稿
一、說教材
《認識船》是蘇教版小學科學三年級下冊第四單元《固體和液體》中的內容，固體和液體是學生非常熟悉的物體，學生對它們有著強烈的好奇心和探究欲。本單元就是以此為切入點，指導學生運用多種感官和多種方法認識和描述一個具體的事物，并且不是單純的認識固體和液體的常見性質，而是在此基礎上，根據學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，通過大量反復的實驗，通過合作探究，認識固體與固體、固體與液體、液體與液體之間的關系，以此培養學生比較全面、客觀的認知能力。本單元共有六課，《認識船》是第六課的內容，這節課是在認識固體和液體性質基礎上的實踐運用課，從了解船的發展、船的種類及船的用途等方面引導學生認識船，并通過讓學生設計自己心目中未來的船，來發展學生的想象力和創新思維，從而了解科學的本質。教材中直觀圖片較多，文字內容非常少，這種圖文并茂的安排，很符合學生的年齡特點，但也給老師的教學提出了更高的要求。
二、教法與學法
根據教學內容的特點，和學生的學習需求，以及新課程標準中關于“探究性學習”的要求，我將通過網絡與多媒體課件相結合的教學方式進行教學，讓學生學會通過網絡收集信息，提高整理有關資料的能力，因此我準備提前一周告訴學生網址，讓學生利用自習課的時間和課后時間上網收集有關船的資料。結合小組合作，大組討論，分析探究，認識各種各樣的船和它們的用途，了解船的發展史，并能夠發揮想象，設計理想中的船。這種教學形式，讓學生親身體驗一次科學發現與科學創造的過程，通過以學生為主的科學探究活動，激發他們學習科學的興趣，培養良好的科學素養，并能逐步領會科學的本質，樂于探究、熱愛科學，并樹立社會責任感，學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。
三、教學程序
科學課以培養學生的科學素養為宗旨，要更多地注重學生的探究過程，本著這一思想，根據教材教學對象的特點、教學目標等，我將采用如下的教學流程：
學生雖然經常見到船只，但對船的了解相當膚淺，而且知識是零碎的，因此在課前引導學生利用網絡查閱資料，初步感知船的有關知識，從而培養他們收集資料的能力，同時讓他們從網絡中了解到一些在教材中無法學到的知識和無法欣賞到的美，開拓學生的視野。
上課后，先讓學生交流收集到的有關船的資料信息，因為是有準備的，又是學生感興趣的，課堂上的氣氛一定非常活躍，在交流中，引導學生要尊重別人的探究成果，同時也要敢于提出不同的見解，樂于交流。通過交流，讓學生對船的知識有更進一步的了解，得到進一步的完善，進而我出示多媒體課件，讓學生觀看各種各樣的船，并配上輕音樂，從而開闊學生的視野，體驗美的享受，再讓學生根據我這里出示的幾幅圖片，根據已有的知識經驗猜想各種船的大致用途及其動力和制造材料，然后小組合作，選擇四到五種船研究它們的有關知識，并填好報告單。這樣的小組合作，不但能培養學生的相互協作，而且能夠根據自己已有生活經驗，相互借鑒各自不同的判斷依據與技巧，豐富各自的知識，讓他們學習合作，學會探究，學會交流。這就是合作探究的第一個活動。
合作探究的第二個活動，是在教學船的發展史這一環節，我將同樣采用小組合作的學習方式，先引導學生觀察書上圖片中船的區別，然后請各小組同學經過討論，給書上的船按發展的先后順序進行排序，并盡量找出排序依據，從而鍛煉學生的觀察能力及分析、推理與判斷能力，訓練學生的邏輯思維能力。讓他們在探究過程中通過合作、解釋和各種協調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助學生學習按照一定規則開展討論的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，還要學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。如有困難，我將冷靜的引導學生去思考，也可以給予適當的幫助，但不會把自己的意見強加給他們，而是讓他們自己得出結論。師生一起進行綜合分析，并根據分析結果，以課件的形式出示最終的排列順序，以加深學生的印象。再通過觀看教參后面附帶的教學軟件中關于“船的發展簡史”的介紹，讓同學們前面的判斷依據由模糊變清晰、變感性為理性，讓學生更清晰的認識到綜合分析能力的重要性。
總之，在這節課上，我將會花大量的時間讓學生去探究，讓學生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花，在這種探究活動中讓學生掌握一些基本的探究方法，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，形成尊重事實，善于質疑的態度，了解科學發展的歷程。同時，我會充分運用現代教育技術為學生提供比教科書多得多的、學生無法親身體驗的信息，開闊學生的視野。
科技的發展日新月異，從前面的圖片上同學們也看到了船的發展，這時我請同學們想象一下將來船的功能及形狀。學生的想象力是非常豐富的，通過學生積極踴躍的敘說，課堂也掀起了一個高潮。如果有時間，再把他們自己設計的船畫出來，學生的積極性一定也非常的高漲。進一步鍛煉了學生的想象能力、動手能力與知識的組合能力。
一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛，到教室外更廣闊的天地中去學科學、用科學。這樣既能擴展學生的知識，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力，增強學生的創新意識。因此，我給學生安排了如下課后活動與作業：課上沒有畫好的同學課后可繼續完成，或者是做一艘船的模型，就更好，但要注意安全。二是讓同學們根據本次課的學習，把船的相關資料整理成冊，從而鍛煉學生的綜合、整理能力，同時，這個整理過程，也是同學們的一個再次分析、思考、學習的過程。
通過這節課的學習，學生能運用多種感官、簡單工具和實驗等方法，收集與問題有關的證據，并能對收集到的證據進行初步的分析，提出合理的解釋，知道傾聽和尊重其他人的觀點和質疑，并能反思和改進自己的探究，以獲得更可靠的結論，能夠尊重事實，尊重他們，并敢于提出不同的見解，樂于與人合作與交流，感受到科學技術的不斷發展，對船的種類、發展史、功能有個相對全面的了解。
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