背影語文說課稿
背影語文說課稿
各位評委，各位老師：
大家好！
我說課的題目是義務教育課程標準實驗教科書語文八年級上冊第二單元的第二篇課文《背影》。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
如果說生活是一首韻味無窮的抒情詩，那么語文就是對生活聲情并茂的吟誦；如果說生活是一篇雋永秀麗的散文，那么語文就是對生活詳實生動的鑒賞。語文新教材具有強烈的時代色彩和生活氣息，具有很強的“工具性和人文性”。《背影》這篇課文，鮮明的體現了這一特點。作品采用記實的手法，通過“背影”寫出了父子之間在那特殊的社會背景之下相愛相憐的情感，文章語言平實質樸，情感濃烈，充滿著濃郁的人文關懷。此文在教材中編入八年級上冊第二單元的第二篇課文，從編者意圖來看:
A、本單元是以“愛”為主題的寫人記敘文，反映的是日常生活；因此本文不僅成為學生繼續了解敘事作品的重要載體，而且也是對處于生理、心理急劇變化的八年級學生情感的洗禮。
B、訓練學生整體上學習與運用語文的能力。
C、本文還是本單元綜合性學習“讓世界充滿愛”的鋪墊之作。
2、教學目標
教育是生命參與的事業“與每一位孩子共同成長”應是每一位教師的座右銘，讓每一位學生都平等的參與到學習活動中，讓課堂煥發出生命的靈光與活力，應成為我們共同追求的目標。根據以上對教材的分析，在兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三大目標的基礎上我將此課的教學目標確立為：
①、有感情地朗讀課文，感知文章內容，感受文章情感；
②、創設優良的教學情景；通過自主學習，理解文章主題。
③、體驗父愛的偉大無私，提升自我情感。
3、教學重點
理解關鍵語段的含義，體會對父親背影描寫所滲透的情感。
4、教學難點
調動學生情感，體味對父親背影的描寫所滲透的人間至情。
二、學情分析
鎮鄉初中的學生特別缺乏正確的語文學習方法與良好的學習習慣。同時由于學生進入青春期的生理、心理變化，為師生課堂的交流和溝通帶來了難度，而這篇文章反映的是成年人并且是三十年代知識分子的情感，因而較為深沉。其中最大的特點“淡淡的憂愁”很難讓這些沐浴在陽光下的中學生真正的領會。
三、資源的分析和采用
1、遠教資源的來源
《遠程教育資源庫》為我們的教學提供了豐富的資源。它把教學時可能用到的資源盡可能地集在一起，為我們的備課、上課及素材的收集與整理提供了極大的方便，提高了教學效率。《背影》這一課的教學輔助資源就是從遠教資源中的媒體資源、習題精選、擴展資料"中篩選的。
2、資源及設備的選擇，應用依據
遠程教育IP資源共有三種模式，每種模式各有其適用價值。根據《背影》這一課的教學目標及學情分析，在教學時，我運用模式二作為教學輔助手段。模式二是以遠程接收設備為依托，可以上連一模式，下接三模式的IP資源運用模式。因為在這一課中模式二給我們提供的媒體資源有利于很好地創設教學情景，輕松有效地進行課堂教學；便于激發學生情感，輕松愉悅地解讀文本。
3、設備，資源，課程的整合
遠程教育資源，是有效實施新課標理念的平臺，為了達到課堂教學的理想境界，在上《背影》這一課時，我根據教學需要對現有的設備、資源進行篩選與整合：首先將資源庫中的資源事先下載到電腦之中，然后根據教學目標和學生實際情況，選取教學課件1為主，以課件2為輔，4斷剪輯，同時還從擴展資料、習題精選中挑選了部分資源,利用電腦這個平臺，用powerpiont這個軟件適當進行整合，結合課本資源輕松有效地教學。
4、應用規律及應用效果
遠教IP資源運用有三個層次：一是照搬著用，二是整合運用，三是創造地用。專家們多次強調“原汁原味運用資源”，明確提出“拿來主義”，不要“太多創新” 。“原汁原味運用”并不是所有資源逐一播放，我借助模式二教學《背影》這一課時，就是從眾多IP資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點的資源，再經過適當組裝后進入課堂。整合后的影像資源有聲有色，課件動靜結合，給學生營造了優良的學習環境，激發了學生學習語文的熱情。
四、教法設想
語文教學要煥發出生機與活力，要讓學生在活生生的文學作品形象中去體驗。利用整合后的資源，教學時以文本對話法為主，同時輔以整體閱讀訓練法、情景教學法、范讀法、總結歸納法進行教學。
五、學法探討
《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教材的分析來代替學生的個性化行為。” 因此要改變教師一場鑼鼓打到底的做法。對于學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常重要，這是走向和諧課堂的最根本途徑。因此，在本課我借助整合后的資源引導學生以自主閱讀法為主、以朗讀法、圈點批注法、問題探討法、比較閱讀法等學習方式為輔學習本文，同時注重以下學習習慣和能力的培養：
1、借助各種資源，自主解讀文本。
2、用普通話正確地朗讀。
3、根據間接經驗學習感受生活。
六、教學過程
本課教學分為五個環節：激發情感，走近課題-創設情景，走近作家作品-整體感知，走進文本，-研讀賞析，深入文本，-探究學習，升華文本。
教學時間兩課時，我想說的是第一課時的教學程序設計。
（一）、激發情感，走近課題
出示問題，導入：
1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么？
2、而在我們今天所學的散文家、詩人、學者，民主戰士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢？而最令他感動的又是什么呢？
（第一問的設計體現語文與學生生活的聯系，讓學生由生活中的具體形象出發；第二問旨在激起學生的閱讀需要。）
（二）、創設情景，走近作家作品
播放介紹朱自清散文及作品的剪輯，同時出示課件簡介作家作品及創作背景。
（該環節創設良好的教學情景，從而催生學生情感，縮短師生、生生間的距離，為平等對話創造條件。）
（三）、整體感知，走進文本
1、聽遠教資源中的配樂范讀課文
將那些自己讀不準的字和不理解的詞語標出記號。
2、正音練習，檢查課前預習。
（根據本班基礎差的實際情況，我從資源中的習題精選及2004年的《背影》教學課件中選取這個練習，目的是檢查課前預習情況；通過聽讀的方式對全文進行整體感知，為后面解讀文本打下了基礎。 3、自由朗讀，理清全文脈絡
（引導學生整體把握內容宜從理清全文脈絡入手，學生自主閱讀，老師引導其歸納總結。）
（四）、研讀賞析，深入文本
1、結合課件中車站月臺一角的圖片有感情地朗讀文本，邊讀邊品味文章流露的情感。（通過朗讀，讓學生直接與文本對話，耳聽目視，口詠其言，心惟其義。）
2、課件出示課本后的研討練習一的問題組，分組討論
（此設計意在引導學生抓住“背影”這個重點，體會文章情感，研究課文特色。因此采取分組討論法，分組時要做到優生與差生的搭配，男生與女生的搭配同時借助資源中的視頻剪輯幫助學生解讀月臺買橘子的片段。）
3、課件出示課本后的研討練習四的問題組，深入探討。
（此設計意在引導學生深入領會文章中一些表達得比較含蓄的情感，引導學生聯系當時的社會背景及作者當時的年齡分析。）
（五）、拓展延伸，人文交融
1、課后上閱讀《朱自清傳記》2、對比閱讀：肖蓉葆的《父親的背影》
（單調的文本閱讀，容易使學生覺得枯燥乏味，而且理解片面，因此利用擴展資料中的《我的背影》與文本進行比較閱讀，有助于學生在比較中加深對文本的理解，進一步理解父愛的深層內涵，在此基礎上閱讀《朱自清傳記》，升華學生對父愛的認識，達到人文交融的課堂境界）
七、說板書設計
隨著教育改革的不斷深入，面面俱到的“火鍋式”板書已不適應教學的需要，而只重內容，形式卻陳舊的板書同樣沒有生命力，真正成功的板書必然是精華的內容與創新形式的完美結合。我采用了將兩顆心貼在一起，父親的心里面是兒子的心，兒子的心里既在落淚，淚眼中仿佛看到了父親的心及千千萬萬個像父親的背影。意蘊深刻，發人深思……
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