教育現代化的自評報告
教育現代化的自評報告
20xx年xx月，xx市教育督導室在朱震東主任的帶領下，對我校現代化學校進行驗收，反饋了驗收報告，根據實際情況，我校制定了整改方案。在20xx年，我們積極努力整改，達到現代化學校標準要求，現自評如下：
一、學校基本概況
xx小學，原名xx一小，創建于20xx 年，由于東區拆遷工作的需要，由原來的xx四所村小合并而來的。學校位于鄭東新區祭城路辦事處轄區，xx交叉口西南角，20xx年xx月劃歸xx教文體局管理，20xx年更名為xx區xx街小學。
學校占地面積60畝，建筑面積xx300平方米，現有學生24xx人，生均占地面積16.6平方米，生均建筑面積4.27平方米，學校擁有圖書室、儀器室、微機室、音樂室、美術室、體育室、少先大隊室、衛生保健室、多媒體教室等功能室；擁有200米環形跑道、6600平方米的標準塑膠操場為孩子們提供了充足的活動場地；圖書室藏書50000冊，儀器總數5140余件。
我校現有39個教學班，在校生24xx人。全校教職工98人，其中小學高級教師40人，小學一級教師38人，20xx年9月新進教師7人，專任教師學歷xx0％達標，取得本科學歷69人。
我校先后被授為“大河少年紅領巾小記者站” 、“鄭州市德育工作先進單位”、“依法治校示范學校”、“省級示范性家長學校”、鄭州市紅領巾示范學校。
二、各項指標完成情況
（一）素質教育
1. 德育工作是一個學校重中之重的工作，德育工作做好了，做扎實了，其他一切工作都會順理成章，水到渠成。我校領導充分認識到了德育工作的重要性，所以把德育工作放在首要位置，并貫穿于學校的各項工作之中，通過組織各種活動充分而又深入地開展德育工作，讓學生在平凡中感受教育，在活動中升華教育，在行動中實踐教育。我校的教育理念是：育人為本，德育為先，能力為重，全面發展。根據這一理念開展了學校的德育工作，成立了以校長為組長的德育工作領導小組，并進行了分工。強化各室參與，全員育人意識，形成了完善的德育網絡體系，堅持以養成教育為基礎，以課堂教學為主渠道，以豐富多彩的活動為載體，取得了顯著的教育效果。
⑴ 加強師德學習，增強團隊意識
加強師德學習，大力弘揚奉獻精神、研究精神和創新精神，加大對教師的求真務實、開拓創新、團隊精神等觀念的教育，使我校在教師的付出和超越中，彰顯出學校特色。
我校利用每周一的例會組織全體教職工認真學習相關法律法規，《中小學教師職業道德規范》、《中華人民共和國教育法》，和上級下發的有關師德方面的文件，深入開展了“愛崗敬業，為人師表，教書育人，愛生奉獻”為核心的師德教育，提高了全體教師的師德水平，道德修養。
幾年來，我校堅持“育人先育德，成才先成人”的指導思想，以構建和諧校園為目標，以學生思想品質和良好道德情操、養成教育為重點，結合我校具體情況，從抓身邊的文明習慣做起，培養了學生的責任感和愛國情操，使我校的德育工作達到了新的高度。
通過各項活動，利用不同的形式，對學生進行全面的德育教育，真正做到了學校無小事，事事教育人，學校無閑處，處處教育人。通過德育教育，成效顯著。
⑵ 教學理念：秉承“尚禮”的辦學理念，堅持“禮儀教育創特色、文化引領鑄品牌”的辦學策略，堅持教師學生的雙主體地位，讓學生在全面發展的過程中快樂成長，讓教師在教書育人的過程中實現自我發展。
讓每個學生在全面發展的過程中快樂成長--培養幸福的樂學者；
讓每個教師在自主發展的過程中體驗成功--打造成功的樂業者。
⑶ 課堂教學：我校成立了以校長為組長，教導主任、年級長、教研組長為成員的課堂教學改革領導小組，具體組織和實施這一課改活動，具體做法為①加強“道德課堂”建設。②開展課堂觀察活動。③探索“先學后教”的課堂教學模式，使教師深刻領會課堂教學模式的內涵，充分調動學生學習的熱情，激發學生學習的求知欲，充分發揮學生的潛能，促進教師教學理念的轉變。④開展課堂達標評優和優質課評比活動，對老師的課堂教學進行科學的評價。通過課堂教學改革的實施，取得了明顯的效果。
⑷重視課程建設。我校嚴格執行國家課程計劃，開全開足課時，開設了地方課程，認真開展綜合實踐活動。積極探索有本校特色的校本課程。
⑸ 扎實開展教科研活動，全面提高教學質量。教育教學質量的提高，離不開課堂教學和教學方法不斷革新，要實現傳統教育向現代教育的轉變，教學研究是先導。一是成立了教科研工作領導小組，制定了完善的教科研制度，確立了教科研活動的內容。二是以課堂觀察形式，開展了不同形式的聽評課活動。如：聽公開課、展示課、示范課、優質課、匯報課等聽評課活動。 三是開展了不同形式的課題研究。通過這些活動的開展提升了教師的理論水平和參與教科研的能力。教科研工作的開展有效地促進了教師的快速成長，推動了我校教學質量的穩步提高。
⑹ 加強心理健康教育。
學校十分重視學生的心理健康教育，把心理健康教育納入教學活動之中，定期開展心理健康教育，不斷加強對學生的心理疏導，幫助學困生消除自卑、焦慮心理，對性格孤僻自負的學生加強人際關系的指導，培養學生的耐挫能力，促進學生心理素質的健康發展。
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