在高二年級重點班任課教師會上的講話
在高二年級重點班任課教師會上的講話
中秋節前，我們召開了上學期期末考試質量分析會，在會上，我提出了要克服目前教學中三個傾向性問題（自主學習課上成自習課，展示交流課上成講授課，有自主無合作，有合作無展示）的要求。由于時間關系，有些話沒有來得及跟大家交流。今天，把重點班的任課老師召集起來開個會，結合高考，與大家談談課堂教學改革的相關問題，希望得到大家的認同，并能在今后的工作中予以貫徹和落實。
在座的各位既承載著兩年后高考成績的好壞，同時也承載著我們這個年級課堂教學改革的成敗。雖然說高考和課改是兩項任務，但是目標是一致的。我們就是要通過高考來印證課改，通過課改來促進高考。當然，課堂教學改革的意義遠非如此。
我們不妨先對本屆的高考結果做一個預估。從生源狀況來看，如果達到上一屆的水平可走2人，如果達到今年這一屆的水平最多可走5人。如果以這次期末考試成績來看，理科相對難度0.52，文科相對難度0.54.，而我校高考的相對難度在0.4多，本屆學生相對難度會低于0.4。以今年高考為例，理科達線均分為59分，文科達線均分為61分，以此推算，理科均分應在78分，文科均分應在82分才有可能達線。從這次期末考試來看也就4人。
這就是說，本屆學生兩年后，達線人數要想突破個位數，恐怕需要創造奇跡。而奇跡的創造必須要求有創造奇跡的辦法。而重要的辦法之一恐怕就是課改。否則，我們為高考而所做的一切努力都將化為泡影。退一萬步說，就是高考不行，但課改不可以不行。
那么，如何才能實現課堂教學改革效益的最大化呢？
第一，堅信課堂教學改革的力量——前提。
課改對高考起到的促進作用已毋庸置疑。我曾經說過，不是這么做不行，而是我們做的還不行。學生學習方式多樣化，既能激發學生的學習興趣，又能提高學習效率。
不管前面做得怎樣，從現在做起還不晚。
不管學生的學習成績短期內會有怎樣的變化，但學生學習能力的培養和綜合素質的提高要始終如一，為學生的可持續發展奠定基礎。
第二，領悟課堂教學改革的精髓——靈魂。
我們不是沒有能力去把課堂教學改革做好，而是我們對課堂教學改革的認識還存在一些偏差。因為，認識決定觀念，觀念決定行為。下面，我對課堂教學改革的精髓，從四個方面作一梳理。
一是教的著眼點：重學會，更要重想學和會學（興趣的激發、習慣的培養、方法的指導）；重基礎，更要重能力（閱讀能力、思考能力、檢索能力、評價能力；
二是教的前提：信任和尊重：所謂信任，就是相信并敢于托付。信任使人快樂，才能激發潛能；信任使人產生積極的情感，方能建立良好的師生關系；信任才可能把學習的時間和權力交給學生；所謂尊重，就是尊重學生做人的價值（不訓斥和責罵，不侮辱和體罰），重視學生的發展，開展平等的師生對話，允許學生的有不足和欠缺。
三是教的方式：教就是引導與幫助，教就是反饋與調控。
所謂引導，就是引領和指導。引導不是主宰，要把表達的自由還給學生，把判斷權交給學生，把想象的空間留給學生，把創新的機會讓給學生。
引導的內容。要引導學生與文本對話；引導學生自我對話；引導學生與學生對話;引導學生與情境對話；引導學生對問題的觀察與討論；引導學生提出問題；引導學生全身心的投入學習過程。
引導的時機。在學生思維受阻、困惑不解時引導，使其暢通；在學生理解膚淺、就事論事時引導，使其深刻；在學生觀點錯誤，出現失誤時引導，使其正確；在學生思路偏離，南轅北轍時引導，使明晰；在學生思維局限、難以拓展時引導，使其開闊。
所為幫助，就是服務。幫助不是包辦和代替，要克服學生的“盲從”現象。
要幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生解決學習需要的工具；幫助同學設計恰當的學習方式和選擇學習策略；幫助學生對學習過程和結果進行評價與反思；幫助學生發現自己的潛能和不足等。
所謂反饋，就是要求教師對學生的反饋信息接受應該敏感，判斷應當準確，處理應當果斷，對后續落實目標的教學要調節，回授、補償應及時。
所謂調控，首先是目標貫徹度和達成度的調控；其次是思維的密度，內容的深廣度，教學的進度，訓練的程度的調控；最后是學生學習行為（自主學習、合作學習、展示交流）的調控。
四是教的過程：先學（自主學習，包括自主閱讀、自主思考、自主探究——合作學習——展示交流）后教（課改不是不允許老師講，而是要把握好講什么，怎么講，以及什么時機講。后教強調針對性，就是指教師根據學生先學中提出和存在的問題進行教學。集中精力講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的。教師的教真正起到了對學生獨立學習后的深化、拓展和延伸的作用。
第三，完善課堂教學改革的操作——行動。
面對課堂教學改革中遇到的問題，我們不是沒有能力去解決，而是沒有深入進去潛心琢磨。想要知道梨子的味道，必須親口嘗一嘗，想要知道梨子的作用，必須進行學習研究。關于課堂模式的操作，在以前的培訓中，已經說了不少。下面我著重強調以下幾點。
1、從學案的設計到課堂的操作，都要體現層次性。
所謂層次性，首先，要對學習內容的要求進行層次上的劃分。其次，學案編寫時就要明確哪些是自主學習課需要落實的，哪些是展示交流課需要落實的。
2、規范自主學習課、展示交流課、講評課的操作，提高課堂教學的效率。
一是流程要規范。
二是從學生的實際水平出發確定學習目標，從學生的思路出發設計學習過程。
三是每節課前都要使學生明確學習時間（在什么時間學、用多長時間學），明確學習任務（學習什么內容、完成什么任務）、明確學習要求（針對學習習慣培養做出的具體規定、學到什么程度）、明確學習方法（怎樣學，從哪里學）。
四是每節課都要進行必要的反饋與檢測，以強化落實。
3、把學習理念的灌輸和學習方法的指導滲透到平時的教育教學過程中。
董進宇教授關于學習理念與學習方法的三點論述
一是，知識就是人類在探索人類社會、自然界和人的心靈所獲得的經驗，而文字只是表達知識的符號。在學習上，如果分不清文字和知識之間的關系的話，就會把背文字當做學習，這是學習的一個誤區。
二是，學習理科與文科的宏觀規律：
我們做一個形象的比喻。假如我們現在要挖一條2米深、2米寬、100米長的壕溝，這個壕溝內的土代表知識，你把土挖上來代表你學會了。那么，這個壕溝怎么挖才最有效。
第一種方法，按照2米深，2米寬的要求先從一頭挖起，然后慢慢向前推進。直到把100米的壕溝挖成。
第二種方法，先按2米寬、20公分深、100米長進行挖掘，挖完后，在按2米寬、20公分深、100米長進行挖掘，如此下去，直到把壕溝挖成。
那么，第一種方法為理科的學習方法，第二種方法代表文科的學習方法。這就是說，學理科時，每學習一個知識，都要在聽懂了、記住了、學會了、掌握了的基礎上，再學習下一個知識。這是由于，理科特點決定的。而學文科時，應該是從頭到尾來一遍，學的不深不透怎么辦，回來再從頭到尾來一遍，如此反復就能達到學習要求。如果用理科的學習方法學文科，那叫沼澤地。如果用文科的學習方法學理科，那叫夾生飯。
理科學習方法的四句話：第一，步步為營，舊知識沒學會，不學新知識；第二，循序漸進，不能跳躍；第三，重點突出“三定”（定義、定理、定律）；定義事實上是一種人為地規定，定理是人們在公理的基礎上，運用邏輯推理的方法推導出來的，定律是客觀規律，是科學家通過實驗發現的。對于定義，你要知道它描述的是什么事情。對于定理，你不僅要知道它描述的是什么事，還要知道它是怎么推到出來的，對于定律也是如此。第四，反復練習，增長能力。最差的學習方法是光聽課，光看書，不做題，這會導致眼高手低，達不到掌握的程度。第二差的學習方法是光做題。因為做題會耗費了大量的時間和精力，甚至會把許多基礎的根本的東西忽略掉，這樣必然導致捉襟見肘。
文科學習方法的四句話。第一，鬼子掃蕩，不要在不懂得地方停下來，不懂的地方先記下來；第二，大面積反復，溫故而知新；第三，充分聯想，掌握真知；第四，整體把握，悟透道理；
三是，扭轉學生學習的五個誤區。
學過了就以為學會了，聽懂了就以為真懂了，寫在紙上了就以為記住了，有思路就以為會做了，會做了就以為能做對了。
最后，針對提高高考成績提兩點建議：
第一，要關注優生學科的均衡發展——補短（全面發展）。
一是要確定各班重點培養對象。會后，年級組牽頭，以班為單位召集各任課教師，共同確定培養對象。各班重點培養對象不得少于15人。
二是要建立培養對象成長檔案。班主任提供名單及其相關信息（姓名、學習背景、總分名次、單科名次），然后并交給相關的任課教師，并在年級組備案。
三是要開展相關指導工作。各科任教師要結合培養對象的實際情況，制定奮斗目標和措施，定期進行談話，針對培養對象的課堂表現、每周一練以及各種考試所反映出的問題，進行有針對性的指導，并作好相關記錄。
四是年級組要做好統計、考核、評價工作。
第二，要關注其他學生特別是學困生優勢學科的發展——增長（個性發展）
讓學生找到學習的成功感和幸福感比什么都重要。
班主任要引導學生對自己的學習情況進行分析，尋找自己的優勢學科。反思優勢學科的成因，并指導學生制定本學科奮斗目標。各任課教師要根據學生的發展意愿，結合學生的實際給以必要的指導和幫助。
會后，各備課組長，要利用集體備課時間，根據會議精神，結合本學科課堂教學改革的實際情況，進行一次自我反思和總結，在此基礎上，制定整改措施，并以書面形式向年級組進行匯報。
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