讀懂課改的中學(xué)掛職總結(jié)
讀懂課改的中學(xué)掛職總結(jié)
“誰(shuí)說(shuō)我們的課堂教學(xué)不適合應(yīng)試教育，誰(shuí)說(shuō)我們的孩子能力不如人，誰(shuí)說(shuō)我們的教學(xué)進(jìn)度趕不上……你瞧瞧，我們周浦中學(xué)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況和精神面貌，你信不信，我們沒有比城里的孩子差……”導(dǎo)師林久杏自信的一邊扒著飯一邊說(shuō)。確實(shí)不錯(cuò)。通過(guò)一周的課堂觀摩、該校老師的交流和與學(xué)生的隨機(jī)采訪，我信了！人家是“小班化”，我們是“小組化”走在別人的前頭了……”林校長(zhǎng)半開玩笑半認(rèn)真的說(shuō)著，“我們的課堂是種享受而不是一種煎熬，這是我們的追求！”不信？一起來(lái)吧！
隨著輕快地音樂(lè)鈴聲，我們急沖沖地來(lái)到五樓九（5）班，林校長(zhǎng)早早的已經(jīng)在教室中與學(xué)生們交流著什么了。我們的到來(lái)絲毫沒有令學(xué)生們感到驚訝。也許是習(xí)慣了，因?yàn)槌宋覀冎膺�有他們的班主任王老師在場(chǎng)，之后才發(fā)現(xiàn)原來(lái)每節(jié)林校長(zhǎng)的課她必出現(xiàn)，不是因?yàn)榧o(jì)律問(wèn)題，而是因?yàn)樗囱隽中ｉL(zhǎng)，學(xué)習(xí)他的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，即使在工作這么繁忙的情況下，也不放過(guò)一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以，我當(dāng)然沒理由錯(cuò)過(guò)！
九年級(jí)的思品，杭州采用的是人教版，與我們溫州的粵教版的差別很大。再加上考試的要求很低，所以難度比我們低。正因如此，許多學(xué)生是打心眼里瞧不起社會(huì)、思品老師的，在你的課堂或?qū)懫渌麑W(xué)科的作業(yè)，或睡覺，或休閑著，這樣的情況是屢見不鮮。但在林校長(zhǎng)的課堂上卻銷聲匿跡。而奇怪的是林校長(zhǎng)沒有華麗的辭藻，沒有鏗鏘的語(yǔ)調(diào)，沒有帥氣的外表，沒有精美的幻燈片，沒有完美的過(guò)渡和銜接。但是學(xué)生們就是那么著迷的喜歡，那么積極的思維，那么踴躍的闡述，那么主動(dòng)的提問(wèn)，那么動(dòng)情的點(diǎn)評(píng)。這才叫真正把課堂還給學(xué)生，以生為本，以學(xué)定教。至今為止，我也算從教將近20年了，還沒看到如此常態(tài)化的生生合作的課堂。因?yàn)橹拔覀兟牭膬?yōu)質(zhì)課、展示課多多少少都有作秀的痕跡。而在這，他是堂堂課都是這樣。
其實(shí)課堂的模式很簡(jiǎn)單，先讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)劃重點(diǎn)5-10分鐘，在這獨(dú)學(xué)的過(guò)程中，林校長(zhǎng)有意識(shí)的指導(dǎo)巡導(dǎo)團(tuán)，查看他們重點(diǎn)字詞句是否已理解；然后巡導(dǎo)團(tuán)成員分別下去“輔導(dǎo)”10-15分鐘，巡導(dǎo)團(tuán)是“二模”階段中產(chǎn)生的，也就是不只會(huì)學(xué)，還要會(huì)教，用林校長(zhǎng)的話說(shuō)“學(xué)會(huì)”和“會(huì)教”是兩個(gè)層次的概念，更經(jīng)典的是在這十幾分鐘，巡導(dǎo)團(tuán)下去不僅僅是查看重點(diǎn)有沒有劃，還提問(wèn)“你為什么認(rèn)為這是重點(diǎn)？”“你能解釋下這個(gè)詞嗎？”“沒有問(wèn)題了，那我提問(wèn)個(gè)問(wèn)題？”然后巡導(dǎo)團(tuán)成員篩選這組的問(wèn)題，把最有價(jià)值的問(wèn)題亮出來(lái)，讓全班同學(xué)分享；這個(gè)環(huán)節(jié)就稱“展示”，解決不了的老師再與大家一起分析。有人會(huì)問(wèn)，那么老師的作用在哪？是否“小組化”就是放任，不是的，剛才提了，在獨(dú)學(xué)部分，教師是監(jiān)督巡導(dǎo)團(tuán)的，在分組討論部分，教師是下去巡視各個(gè)小組，了解各組的提問(wèn)和疑惑，做到心中有數(shù)，哪些問(wèn)題比較有價(jià)值，然后在展示部分做必要的交流，而且教師在對(duì)學(xué)生的發(fā)言和點(diǎn)評(píng)中要做到及時(shí)、肯定的評(píng)價(jià)和打分。
正如他所說(shuō)得：“先學(xué)后教”不是“先學(xué)后導(dǎo)”，在“學(xué)”的過(guò)程中就有老師的導(dǎo)，而“教”就是生生、師生之間的交流和輔導(dǎo)。不是純粹的學(xué)和純粹的教，把二者割裂開來(lái)是錯(cuò)誤的。其實(shí)，林校長(zhǎng)的課，已經(jīng)出模，已經(jīng)具備“學(xué)科化”的特點(diǎn)，換句話說(shuō)，就是沒有規(guī)定的模式那么死板。逐漸邁向第四階段“問(wèn)題單”模式的探索之路。如果硬要分分環(huán)節(jié)的話，那就基本上為三步：第一步，自學(xué)劃重點(diǎn)；第二步，小組討論，巡導(dǎo)團(tuán)輔學(xué)，小展示；第三步，拋出問(wèn)題，分享交流，大展示。這樣的課，學(xué)生自然感覺自己是被重視的，因?yàn)槲乙徊恍⌒恼f(shuō)的一句話，會(huì)立刻引起大家的共鳴，為本組加分，被大家認(rèn)可。同伴的贊同、團(tuán)隊(duì)的歸屬感，在孩子們的成長(zhǎng)過(guò)程中是多么不可或缺的強(qiáng)心劑��！
林校長(zhǎng)說(shuō)，這樣的課堂，我們老師不是更輕松了，而是更用心了。因?yàn)椋覀儽仨毤皶r(shí)捕捉孩子們稍縱即逝的觀點(diǎn)和想法，并且如何引導(dǎo)他們回到本堂課所學(xué)的知識(shí)面上，這就是關(guān)鍵所在。林校長(zhǎng)追求的是樸實(shí)原生態(tài)的課堂風(fēng)格，關(guān)注的是能否走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，能否真正打動(dòng)學(xué)生的心靈，這樣的校長(zhǎng)猶如精神標(biāo)桿，時(shí)刻感染著我，鞭策著我，但愿我這棵小草能在教育思想的叢林里茁壯成長(zhǎng)！
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